江蘇省蘇州市吳江區(qū)東太湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄒忠亮

現(xiàn)象描述：《古對(duì)今》是人民教育出版社出版，經(jīng)教育部2016年審定，義務(wù)教育教科書一年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇課文。課文以詩(shī)歌的方式呈現(xiàn)，分為三個(gè)小節(jié)：第一節(jié)是“古對(duì)今，圓對(duì)方。嚴(yán)寒對(duì)酷暑，春暖對(duì)秋涼”；第二節(jié)為“晨對(duì)暮，雪對(duì)霜。和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽(yáng)”；第三節(jié)是“桃對(duì)李，柳對(duì)楊。鶯歌對(duì)燕舞，鳥語(yǔ)對(duì)花香”。在一年級(jí)上冊(cè)教材中也有一篇類似的教材《對(duì)韻歌》。此類教材是中華古詩(shī)文經(jīng)典誦讀之教材，旨在誦讀與積累中感受中華古詩(shī)文之精妙，體悟語(yǔ)言文字表達(dá)之美，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。聽了本校一位教師精心設(shè)計(jì)的一堂課，收獲頗豐。

一、手把手教學(xué)第一節(jié)

1.讓學(xué)生大聲朗讀課文第一節(jié)，然后圈出對(duì)子。交流學(xué)生圈出的對(duì)子。

2.教師出示古人和今人的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察：注意服飾、發(fā)型等有何不同？學(xué)生交流，教師小結(jié)：“古”和“今”是一對(duì)表示時(shí)間變化的反義詞。

3.出示古幣：注意內(nèi)外的形狀有何變化？學(xué)生描述：古幣是內(nèi)方外圓。教師跟進(jìn)：“圓”和“方”是一對(duì)表示形狀變化的反義詞。

4.再出示自己學(xué)校一年四季景色的圖片，分別感知“嚴(yán)寒和酷暑、春暖和秋涼”，教師描述四個(gè)季節(jié)的情境，如冬季“外面北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛。即使我們坐在教室里，也仍然感覺寒氣襲人，甚至有時(shí)候要拿筆寫字，都抖抖索索的”?？偨Y(jié)：這是描寫四個(gè)季節(jié)的詞語(yǔ)，一讀這四個(gè)詞語(yǔ)，就能明顯感受到季節(jié)的特點(diǎn)。

5.最后師生對(duì)讀，注意節(jié)奏和重音。

二、半扶半放教學(xué)第二節(jié)

1.讓學(xué)生默讀課文第二節(jié)，然后圈出對(duì)子。交流學(xué)生圈出的對(duì)子。

2.教師出示圖片，讓學(xué)生猜一猜：這是什么時(shí)候的景色呢？出示“晨”和“暮”：讓學(xué)生觀察“日”字在字形中的位置，再聯(lián)系字義想想其中的原因。“晨”是“日”在頭上，表示太陽(yáng)剛剛升起；“暮”是“日”在中間然后再到下面，表示太陽(yáng)逐漸要下山了。

3.出示“雪”和“霜”：它們都是什么偏旁的呢？說(shuō)說(shuō)跟“雨”有關(guān)的字。

如圖3，x（i，j）為圖像（i，j）點(diǎn)的像素值，m（i，j）為該模板的中值。P1（i，j），P2（i，j）為模板內(nèi)和x（i，j）最接近的兩個(gè)點(diǎn)。

4.選一選：你覺得“和風(fēng)”是微風(fēng)、大風(fēng)還是狂風(fēng)？“細(xì)雨”是暴雨、大雨還是小雨呢？說(shuō)一說(shuō)“和風(fēng)”吹在身上的感受如何？“細(xì)雨”打在身上有什么感受呢？

5.看圖片，了解朝霞和夕陽(yáng)。教師補(bǔ)充拓展：朝霞、晚霞和彩霞。

6.男女學(xué)生練讀對(duì)子。

三、學(xué)生自學(xué)第三節(jié)

（一）讀一讀，圈出對(duì)子。交流圈出的對(duì)子。

（二）1.進(jìn)行歸類：“桃”和“李”都是表示水果，或是植物的詞；“柳”和“楊”都是表示植物的詞。2.前后聯(lián)系：復(fù)習(xí)《語(yǔ)文園地一》中的“日積月累”中的四字詞語(yǔ)。3.美美地朗讀課文，感受春之美。

四、鞏固知識(shí)

1.進(jìn)行課文填空，背誦課文。

五、指導(dǎo)生字書寫：“涼”和“語(yǔ)”

問題診斷：與上述對(duì)照，反觀自己的教學(xué)行為，平時(shí)在教學(xué)中存在以下問題：

1.教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)，或雜亂。覺得什么都重要，都想在教學(xué)中加以體現(xiàn)，結(jié)果課堂上總是浮光掠影，教學(xué)環(huán)節(jié)冗長(zhǎng)，像打仗般急促，匆匆過場(chǎng)者居多。

2.教學(xué)形式眼花繚亂，或單調(diào)乏味。教學(xué)手段之使用未分辨是否切合實(shí)際，覺得挺好就拿來(lái)用，PPT 是一張又一張，課文讀了一遍再讀一遍，收效甚微。

3.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)往往視而不見，聽而不聞。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生什么困難？用什么策略去解決？他們的最近發(fā)展區(qū)在哪里？等等問題，都未深入淺出地進(jìn)行研究，說(shuō)到底就是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。

針對(duì)以上問題，反思自己的教學(xué)行為，我覺得在今后教學(xué)中，要積極改進(jìn)：

1.教學(xué)目標(biāo)清晰而干凈。教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)實(shí)現(xiàn)的藍(lán)圖，作為教師在課前應(yīng)胸有成竹。不宜追求過多，踏踏實(shí)實(shí)地能完成才是硬道理。

2.選擇適合自己教學(xué)風(fēng)格和適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法才是最行之有效的。著力于學(xué)生良好習(xí)慣之培養(yǎng)，思維品質(zhì)之訓(xùn)練，審美能力之提升，精美語(yǔ)言之積淀。

3.積極探索為學(xué)而教的模型。讓不同學(xué)生在內(nèi)在需求、鮮活經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)反思等方面均有發(fā)展，真正做到道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。

教學(xué)對(duì)策：細(xì)觀執(zhí)教《古對(duì)今》的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施上，非常注意學(xué)生年段特點(diǎn)，采取了行之有效的教學(xué)策略。

1.直觀形象式。低年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)就是具體形象化的，不是抽象邏輯化的。如教學(xué)“晨”和“暮”時(shí)，能從字形上去分析，這樣生動(dòng)形象的教學(xué)怎不令學(xué)生受益匪淺呢？

2.對(duì)比分辨式。如在教學(xué)“和風(fēng)對(duì)細(xì)雨”時(shí)，教師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物各自的特點(diǎn)。

3.引路自學(xué)式。教師的教是為了不教，授人以魚，不如授之以漁。從首節(jié)的手把手地教，到次節(jié)的半扶半放式的教學(xué)，再到末節(jié)學(xué)生自覺地運(yùn)用方法學(xué)習(xí)，就是一種為學(xué)而教的范本。

教學(xué)反思：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的主體。因此，課堂上要把更多的機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，要把更美的情趣帶進(jìn)了課堂，要把更優(yōu)的策略引進(jìn)了課堂，要把更好的理念落實(shí)在課堂。

學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，他們津津有味地讀書，孜孜不倦地思考，滔滔不絕地發(fā)言，饒有興趣地動(dòng)筆，課堂也就成了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂園。