江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發(fā)區(qū)山湖花園小學 朱李紅

小學語文的大部分課堂都存在重教輕學、高負低質等現(xiàn)象。表面上教師教得筋疲力盡，但學生卻學得索然無味。心理學研究表明，有效學習最重要的內部條件是學習者的主動加工活動。學生才是課堂的主人，課堂教學應始終以學生為主體，激發(fā)他們的深度思維，培養(yǎng)他們自主學習的能力，獲得生命成長的力量。以下，我以低年級的一堂語文課為例，分析如何追求以生為本的有效語文課堂。

【現(xiàn)象描述】

《小鷹學飛》是小學二年級語文的一篇童話故事，講述了老鷹在小鷹學飛的過程中，不斷向小鷹提出新的更高的目標以讓小鷹飛得更高的故事，從而告訴讀者學無止境的人生哲理。某教師在課堂中設置了這樣一個環(huán)節(jié)：

師：在你們心目中，老鷹是不是一個好媽媽？

幾乎所有被點名站起來的學生都回答老鷹是個好媽媽，理由無非是老鷹讓小鷹不斷進步等，正當教師露出滿意笑容，準備做最后總結時，一個不一樣的聲音出現(xiàn)了：

生1：我不喜歡鷹媽媽，我覺得她不好。

聽到這個回答時，這位教師臉上的表情明顯不悅，但又礙于在場的聽課教師，只能請這位學生說說自己的想法。

生1：鷹媽媽一直讓小鷹飛得更高，小鷹都累壞了。

這個答案其實無可厚非，但相對于教師心中的標準答案卻似乎相去甚遠，這位教師很“聰明”，她沒有直接否定這位學生的想法，而是把評判的權利交到了學生手中。

師：你們同意他的想法嗎？

學生又是何其“聰明”，怎么揣摩不到教師的想法？教師的語氣與表情早已表明了態(tài)度，很多學生舉手表示不同意生1 的想法，這位教師順水推舟否定了這位學生的想法，并請他坐下。

【問題診斷】

語文課程的核心理念是面向全體學生，致力于提高每一位學生的語文素養(yǎng)。學生的發(fā)展有其階段性和不平衡性，因此不能強求學生的同步統(tǒng)一。而這位教師把課堂教學作為一種理想化的自我活動，主導著課堂的話語權，相反學生成為其教學“表演”下的附屬品。所以當教師問出“你覺得老鷹媽媽好不好”這個問題時，“配合”思維的學生神經反射下會給出“鷹媽媽很好”的標準答案。教師只是在向學生傳遞一個“標準答案”，并沒有體現(xiàn)學生主體性的特點。

“老鷹是一位好媽媽嗎？”這其實是一個值得好好討論的問題。從傳統(tǒng)意義的角度看來，老鷹媽媽在小鷹每次取得進步之后提出更高的要求，讓小鷹不斷飛得更高，確實是一位好媽媽。但是，從另一個角度來看，老鷹媽媽未嘗不是在一步步打擊小鷹的自信心。我們可以細細品味小鷹學飛過程中的三句話?！拔乙呀洉w啦！”“我真的會飛啦！”“現(xiàn)在我總算會飛了吧？”體會小鷹這三句話中所露出的情緒，前兩句話中我可以體會到小鷹的滿足和快樂的，但最后一次明顯是不確定地向老鷹征求意見。其實我們不難感受到小鷹的自信心在一點點消失。

鷹媽媽不斷否定小鷹現(xiàn)有成就雖然是要讓小鷹飛得更高，但對于小鷹的心靈成長來說，似乎遭受了創(chuàng)傷，并沒有體會到學飛的快樂。老鷹媽媽到底是不是一個好媽媽，這是一個值得商榷的問題。

但是這位教師卻把課堂上不同的聲音當作破壞“和諧課堂”的罪魁禍首，沒有提供良好的平臺讓學生展現(xiàn)個性化的不同的思維過程，也沒有給予應有的傾聽時間。教師微皺的眉頭、驚愕不屑的語氣早已將自己的“主觀判斷”傳遞給學生。長此以往，這位學生只會在課堂上“不敢說”“不肯說”。

【教學策略】

一、抓住認知沖突，喚醒深度思維

學生是學習的主體，學生的學習真正發(fā)生的關鍵是學生基于問題構建自己的知識與能力，總結自己的思維過程。提前設置認知沖突或抓住課堂上生成的認知沖突，可以激發(fā)學生的求疑心理，引起學生探求欲望，促使學生進入積極思維的狀態(tài)，提高學生的參與深度。當有學生提出“小鷹媽媽并不是一個好媽媽”造成認知沖突時，肯定會喚醒大部分學生的思維注意點。這時，教師應該給學生充分的思考空間，把這個問題拋回給學生：“在你眼中，你希望有一個像老鷹一樣的媽媽嗎？”以這樣貼近學生生活的問題，讓學生帶著問題去閱讀文本，推進學生思維的擴散，從而對教材文本進行思考、填補，這樣，比起索然無味地接受教師暗示傳遞的“老鷹是個好媽媽”這樣的答案，顯然前者更能引起學生思維的縱向拓深，加深學生情感的體驗。

二、創(chuàng)設合作平臺，實現(xiàn)平等交流

新課程下的語文課堂通常離不開“合作探討”這一環(huán)節(jié)。合作探討的本質是要每個學生都有話可說，讓學生在不同思維的碰撞下迸射新的思維火花。上述案例中，該教師表面上讓學生自由討論，但討論的結果早已在教師的掌控之下，教師站在居高臨下的看臺上，漠視了學生創(chuàng)新性的意見。

三、精化評價語言，鼓勵自主表達

在上述案例中，我們看到這位教師聽到有學生表達異于常規(guī)的觀點時，表情不悅，語氣不屑，明顯是評價語言不當，錯失了讓學生進行深度學習、深度表達的契機，減滅了該生參與課堂的熱情。學生是有血有肉的生命個體，教師要多從學生的角度揣摩學生思維，敏銳了解學生的心靈世界。課堂不是教師完成既定教學任務的工具，課堂的評價，要多關注學生學習和成長的過程。試想一下，如果該教師用鼓勵的目光、探究的神情、和善的語言鼓勵學生大膽表達自己的想法，我想一定還會有更多學生舉起小手，愿意主動參與到課堂“爭鳴”的氛圍中。

【總結】

小學語文教學是漢語教育的初始階段，如果課堂教學一直停留在淺層學習，便難以將學生的思維水平推向深度。如何推動學生思維向深度發(fā)展，讓學生真正成為課堂的主人，讓學習真正發(fā)生，這是值得我們思考并在課堂中不斷實踐的命題。