山東省淄博市特殊教育中心 趙 娟 宋建軍

一、視力障礙的內(nèi)涵與界定

視力障礙，通常情況下是由于外界因素或者天生遺傳問題導(dǎo)致的視覺中樞功能使用存在問題，其問題情況可能是兩只眼睛不同的視覺損傷或者視覺范圍的極度縮小，形成與正常人閱讀，瀏覽，觀察基本活動形成鮮明對比的視覺功能障礙情況，簡稱為視障。其標(biāo)準(zhǔn)為：兩眼最好矯正視力小于0.05 為盲；大于0.05 而小于0.3 為低視力。值得注意的是，如果視野直徑不足20°，可直接認(rèn)定為盲。

二、我國各個教育階段視障學(xué)生教育情況

（一）義務(wù)教育階段

在我國的九年義務(wù)教育體系中，日常的教育和教材是適用于正常的學(xué)生群體的，針對特殊的學(xué)生群體，包括視力障礙的學(xué)生，一般情況會在特殊教育學(xué)校開展特殊的、獨(dú)立的、相對比較隔絕的教育模式，這種特殊化不僅僅體現(xiàn)在日常的教育、教師的選擇、甚至表現(xiàn)在考試的模式當(dāng)中，正常的義務(wù)教育與特殊教育的界限相當(dāng)分明。

縱觀我國的特殊教育史，最初的學(xué)校創(chuàng)建于19 世紀(jì)后半葉，完全照搬西方隔離式特殊教育模式，沒有形成系統(tǒng)的教育制度。新中國成立后到改革開放前，我國特殊教育學(xué)?；就耆粘瞻崽K聯(lián)缺陷補(bǔ)償理論。改革開放以來，20 世紀(jì) 80 年代形成“以特殊教育學(xué)校為骨干、大量附設(shè)特殊、班與隨班就讀為主體的特殊教育發(fā)展格局”是我國特殊教育實踐的總結(jié)與對國際融合教育趨勢的中國式回應(yīng)。

（二）高等教育階段

義務(wù)教育階段無論是對于班級管理還是教學(xué)內(nèi)容，我國逐步經(jīng)過“開眼看世界”到“摸著石頭過河”試圖走出一條屬于中國特色的特殊教育模式。但是，在高等教育這一方面，對于視力障礙的學(xué)生群體來講，其關(guān)注度遠(yuǎn)不如義務(wù)教育，政府投入和社會資本的注入也是杯水車薪，高等教育中的特殊教育，因為針對大學(xué)生本身成年人的特殊性質(zhì)，其心理相對穩(wěn)定，眼界相對開闊，事物認(rèn)知更加全面和具體的特性導(dǎo)致高等教育中的視力障礙受眾群體本身具有自卑感，與同齡學(xué)生的距離感，再加上高等教育本身具有半個社會的性質(zhì)，使得視力障礙的大學(xué)生在班級里，學(xué)校里更顯得步履維艱，從心理到生理上都會經(jīng)受多重折磨，更有甚者直接放棄上大學(xué)。這也是我國高等教育中需要關(guān)注和解決的地方。

三、人本理念的視力障礙學(xué)生班級管理建議

（一）特殊教育匹配專業(yè)化教師

在我國的高等教育體系中，師范類學(xué)院和專業(yè)中包含特殊教育，但是這個專業(yè)經(jīng)常會被很多學(xué)校邊緣化，經(jīng)常在專科院校中更為廣泛的出現(xiàn)，這種尷尬的局面也導(dǎo)致了特殊教育學(xué)校的教師招聘在師資不充足的時候要將目光投向?qū)？圃盒?，這在無形中降低了特殊教育老師的準(zhǔn)入門檻，并不是十分可取的。這說明了在特殊教育領(lǐng)域的師資培養(yǎng)方面，需要更多的改變，以便為特殊學(xué)校提供高素質(zhì)，專業(yè)化的教師人才。真正實現(xiàn)并打造專業(yè)化師資隊伍，特別是對于視力障礙這一層面，需要多方努力。

1.社會層面轉(zhuǎn)變思維，積極認(rèn)可特殊教育的重要性。政府要積極利用“三微一端”開展宣傳，以便轉(zhuǎn)變大眾思維。例如：可以在官方的微博和微信利用動畫視頻的方式講述視力障礙的學(xué)生存在的困境，經(jīng)過教育的手段實現(xiàn)人生理想的勵志動畫，凸顯特殊教育中教師的重要作用，增強(qiáng)社會認(rèn)同感。

2.學(xué)校層面上對于班級管理實現(xiàn)現(xiàn)代化，人性化和機(jī)動化。學(xué)校針對不同地區(qū)的情況不同學(xué)生的，學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況和師資狀況不同進(jìn)行因地制宜。在發(fā)達(dá)地區(qū)可以利用經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢和地緣優(yōu)勢開出更為優(yōu)厚的待遇，吸引更多的人主動報考，愿意報考，形成風(fēng)氣，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和滿足感。

3.教師本身努力提升專業(yè)素養(yǎng)。針對視力障礙的學(xué)生要因材施教，根據(jù)學(xué)生視力情況受影響的程度不同，需要教師更為耐心的針對性地去對待每一位學(xué)生，同時在職的教師定期及時進(jìn)行充電學(xué)習(xí)，保證自己的專業(yè)知識與時代發(fā)展充分結(jié)合并有所提升。

（二）學(xué)校社會共舉針對性解決視障教育之路

所謂“工欲善其事必先利其器”，在我們擁有了充裕的師資的前提之下，對于特殊教育需要細(xì)化。本文側(cè)重視力障礙的班級管理，對此的細(xì)化和針對性問題，想要真正實現(xiàn)釜底抽薪式的解決，需要多方共舉。

1.學(xué)校精細(xì)化管理方式和模式。“冰凍三尺非一日之寒”，視力障礙學(xué)生的教育之路需要“綿綿用力，久久為功”，同時需要進(jìn)行精細(xì)化的行政管理進(jìn)行指導(dǎo)，所謂“像繡花一樣精細(xì)”首先，從教師隊伍組成方面，學(xué)校在招聘教師時可以適當(dāng)提高準(zhǔn)入門檻，不單以學(xué)歷定輸贏，而是更加綜合多元化考量，比如：可以專崗專設(shè)，專項?？?，在面試中針對視障班級的具體課程開展可以作為考核的重要項目，或者以提交微課的方式來增加考核的多元化；其次，對于班級的設(shè)置，學(xué)校需要打破固有的隔離模式的特殊教育模式，可以采用“全納式”的方式開展教學(xué)，換句話說，就是可以和普通的學(xué)?；蛘邔W(xué)生聯(lián)合組成班級或者機(jī)動班級，實現(xiàn)正常學(xué)生和視障學(xué)生的平等教學(xué)和平等交流，逐步打開心結(jié)，為以后視力障礙學(xué)生在接受高等教育時的日常交往，人際往來，以及心理素質(zhì)的提升和社會的適應(yīng)打下良好的基礎(chǔ)。最后，對于課程管理可以融入時代最新和最前沿的科技理念內(nèi)容，比如遠(yuǎn)程教育，針對一些特殊的地區(qū)或者家庭，采用遠(yuǎn)程教育云班級和實體線下班級結(jié)合的方式，實現(xiàn)班級管理的創(chuàng)新和多元化?？傊锰鞎r地利人和的方式實現(xiàn)新時代特色視力障礙的班級管理。

2.政府部門發(fā)揮指揮棒的效用。政府部門尤其是教育部門做好學(xué)校的監(jiān)督輔助的工作。在課程管理改革中，針對視障問題提出的新舉措、新問題、新辦法，教育部門聘請專業(yè)學(xué)者積極參與探討，幫助實施，針對班級管理的問題和責(zé)任落實，要做好堅實的支撐作用，以便在班級管理和現(xiàn)代化以及普通教育融合中出現(xiàn)問題能夠通過行政手段得到支持和幫助。另一方面，政府需要做好搭臺人。為班級與班級，學(xué)校與學(xué)校，學(xué)校和社會之間牽線，實現(xiàn)資源的優(yōu)化和重組。在視障班級把控中，實現(xiàn)人與人之間的平等，教育與教育的平等，通過多方手段實現(xiàn)和普通人一樣的相對公平的發(fā)展做好鋪路人的職責(zé)。

綜上所述，我國的視障特殊教育領(lǐng)域的班級管理也就是教育管理問題中，的確有很多的困難等待解決，有很多的障礙需要掃清，從而真正實現(xiàn)人文的關(guān)懷下幫助特殊的孩子獲得一樣的童年，一樣的教育，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)公平的教育獲得機(jī)會，以便實現(xiàn)視障學(xué)生的人生理想的最終目的，需要社會，國家，學(xué)校本身以及視障學(xué)生的共同努力。