江蘇省吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗初級中學 盛 穎

在一次參加蘇州市鄉(xiāng)村骨干教師引智培訓中，來自英國伯明翰教育學院音樂系主任Ian Axtell（以下簡稱Ian）擔任本次培訓的授課導師，在培訓期間，他主要為我們講授了英國的音樂教育模式，倡導要把正式音樂教學和非正式音樂教學巧妙地結合起來，打破傳統(tǒng)的框架教育模式，在“非正式”的音樂教學氛圍中讓孩子接受“正式”的音樂方面的專業(yè)知識，如演唱技巧，演奏方式，甚至嘗試作曲和即興創(chuàng)作等等。

蒙臺梭利曾說：“學習是一個自然進程，是人類個體發(fā)展的一種本能。而且，學習必須通過個體在環(huán)境中親自體驗，而不是靠聽來獲得。” 在蘇州鄉(xiāng)村骨干教師為期5 天的集中研修中我作為學習者，被Ian 教授帶來的先進理念深深吸引，在學習中感受到了英國不同的音樂教育理念，并通過小組合作的模式體驗到了英國音樂教育中“非正式音樂教學”和“正式音樂教學”有機結合的音樂享受。細細品來，主要有以下體會。

一、非正式音樂教學注重聽記——聆聽模仿

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中這種需要特別強烈?！?/p>

英國的孩子從5 歲開始接受學校教育，藝術課程占據(jù)了很重要的位置，音樂是主科必修課。由于老師是全科型教師，沒有接受過專業(yè)化的音樂訓練，所以他們給孩子上的音樂課主要是聆聽模仿。如Ian 教授提供的視頻中，一堂英國小學的音樂課，教學內(nèi)容是“探索手能發(fā)出什么聲音”。在這種“非正式”教學的課堂上，孩子們圍坐一圈，教師要求每個人在規(guī)定的時間內(nèi)探索自己的手可以發(fā)出什么聲音？這期間，所有的孩子東摸摸，西敲敲，各自沉浸在探索的樂趣中，這種沒有統(tǒng)一標準的探索讓孩子們很是興奮。在展示環(huán)節(jié)，孩子們的想象力非常驚人，有的用指甲碰撞發(fā)出聲音，有的用掌根對擊發(fā)出聲響，還有的用手指摩挲發(fā)出沙沙聲，非正式音樂教學油然而生，在Ian 教授創(chuàng)設的音樂活動中，拍打節(jié)奏、演唱旋律，一個和聲練習，沒有樂譜、沒有ppt，老師一遍遍口傳身授，我們找到了聲音的源頭，記住自己聲部的音樂不斷重復、循環(huán)，一遍、兩遍，原本以為記不住的，但在老師的引導下哼唱自如，聽—模仿—哼唱，原來就是這么簡單。這種方法也正是體現(xiàn)著用非正式的教學方法進行正式的音樂活動，在輕松的氛圍中學習感受音樂的力量。

另外，縱觀我們的課堂，當教師在講解知識、發(fā)出指令、示范動作或者有學生在發(fā)表意見的時候，都要時刻關注學生聽的狀態(tài)，適時提醒學生注意聆聽。在農(nóng)村學校，學生音樂基礎相對薄弱，音樂創(chuàng)作活動大多從模仿入手。模仿是音樂創(chuàng)作的必經(jīng)之路，通過模仿，學生由易到難，循序漸進地進行創(chuàng)造學習，在潛移默化中獲得創(chuàng)作靈感，激發(fā)創(chuàng)作的興趣。

二、非正式音樂教學注重合作——創(chuàng)作體驗

我國古老的教育專著《學記》中曾記載：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”捷克教育家夸美紐斯認為，學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，而且還可以通過別的學生的教學來獲取知識。由此可見學生之間的合作非常重要。

Ian 教授的音樂課堂，大部分時間都是分成小組，在“非正式”音樂教學氛圍里以合作的方式來完成音樂的即興創(chuàng)作。他通過視頻、文字和示范的方式讓我們初步掌握即興創(chuàng)作需要的節(jié)奏、主題音樂要素和編曲的基本規(guī)則。我們在Ian 教授搭建的音樂創(chuàng)作框架中，各自的靈感猶如無數(shù)閃光的花絮在組內(nèi)飛舞，激起大家探究、創(chuàng)造的熱情，激活沉睡的腦細胞。在合作創(chuàng)造的過程中，每位組員都積極承擔共同任務中的個人責任，有負責鍵盤編配的、有負責節(jié)奏創(chuàng)編的、還有的負責打擊樂配合的等等，大家相互配合、支持和鼓勵，特別是面對面的互動，消除了組員間的陌生感并建立了良好的信任。Ian 教授在這個過程中好比“導演”，我們猶如“演員”?！皩а荨卑汛罅康臅r間留給“演員”，這樣“非正式”教學氛圍有利于鍛煉學生自我管理，在實踐中摸索如何合作創(chuàng)新，還能培養(yǎng)學生的責任心，包容心、組織能力和開拓創(chuàng)新精神。在這種合作模式里完成的作品雖不盡完美，但創(chuàng)造過程中帶來的愉悅和成功讓我們對音樂的未來充滿希望。

在“非正式”教學氛圍中的合作創(chuàng)造，對于學生來說是一種充滿友好氛圍的學習方式，對于教師來說是一種輕松有效的教學策略。以集體的智慧促進個體的發(fā)展，讓合作創(chuàng)造成為學生必備的能力。

三、非正式音樂教學注重評估——激勵樹信

人性最深沉的需求就是渴望別人的欣賞和贊美，小學生也是如此。課堂正面評價在課堂教學環(huán)節(jié)中占有重要的地位，有效的課堂正面評價可以引導學生向預設目標發(fā)展，同時還可以激發(fā)學生的學習情緒，提高學生的學習效率。教師對評價方式并不陌生，平日里的每一堂課都會產(chǎn)生課程評價。常用評價有學生間自評、互評， 小組之間的評價，教師鼓勵性評價，還有過程性評價、結果性評價等等。這次培訓中，有很多的互動、合作、創(chuàng)作活動，都是分小組來完成的。每個小組都想做得更好，但每一次分組展示后，總會有人歡喜有人憂。然而在Ian 教授的課堂上，他總能找出每一組的優(yōu)點。他始終遵循“積極性原則”的評價方式，提倡“不求人人成功，但求人人進步”的原則，調動學生的創(chuàng)造積極性，鼓勵、激勵學員大膽創(chuàng)作、創(chuàng)新，讓每個學員都能看到自己身上的閃光點，激發(fā)我們學習音樂的興趣，即使有音樂創(chuàng)作上的瑕疵，他也會變換鼓勵的方式來引導我們做得更好。對于探索過程中遇到困難的學員，Ian 教授會悄悄來到他身邊，給他一些提示，也讓他享受音樂的樂趣。因此，在他的課堂，沒有膽小的學員，沒有羞澀的學員，只有膽大和自信的創(chuàng)作型學員。他始終認為學習本身就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，特別是音樂這樣一門特殊的和需要靈感的科目。學員敢于發(fā)言大膽創(chuàng)作，就已經(jīng)開始走向成功了。 Good!/Very good! /Great! /Well done! /Wonderful! /Good job! /Clever boy/girl! 這幾個簡單的單詞，讓Ian 教授的課堂異彩紛呈。

四、非正式音樂教學注重反思——追求高質

音樂反思性學習是指運用教育教學的有關理論，對課堂學習的教育理念、教學設計、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行科學的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優(yōu)化后續(xù)學習提供重要的參考。在Lan 教授的課堂上他真正做到了當堂學習反思，每節(jié)課他都會留一些時間去討論這堂課我們學到了什么，怎樣才能更好地學……他激發(fā)我們多動口，多說的積極性，這樣也培養(yǎng)了我們敢于表達見解能力以及鑒賞能力，課堂氣氛非?；钴S，大家談笑風生，我們完全投入Ian 教授所營造的氛圍。而反思自己的課堂，我們常常擺出一副師道尊嚴的面孔，學生似乎是在一種威懾下學習。所以，在以后的教學中我要嘗試改進：比如在今后的教學中關注每一個學生，鼓勵每個學生大膽說話，積極反思，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習音樂，這樣我們的課堂才會越來越受歡迎。

教師的教學如同遇到有人問路，應指給他道路而非牽著走，鼓勵他探索而非強迫給予。指路而非牽著，可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、開啟音樂之門，鼓勵而非強迫的同時，創(chuàng)造良好的學習氛圍，用積極的心態(tài)探索、享受音樂。在“非正式”音樂教學氛圍中，學生在探索創(chuàng)新的道路上表現(xiàn)出來的獨特個性，需要教師和伙伴的肯定和鼓勵并不斷強化。這樣既滿足了學生實現(xiàn)自我價值的愿望，還在潛移默化中用音樂開啟學生的睿智音樂教育之門，激發(fā)其創(chuàng)作靈感。