福建省上杭縣中都中心小學(xué) 鄧建軍

當(dāng)下的語文教育，更加注重學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文綜合能力的全面培養(yǎng)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，應(yīng)用以讀促寫語文教學(xué)模式能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。

一、小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題

1.寫作時(shí)間不足

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師分配給學(xué)生寫作練習(xí)的時(shí)間較少，大多數(shù)的課堂時(shí)間分配在教材內(nèi)容分析、語文習(xí)題練習(xí)當(dāng)中，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生擁有了廣泛的閱讀量，但缺乏有效的實(shí)踐化練習(xí)，這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)以及寫作能力的提升同樣具有不利影響。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分分配好學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作技巧的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫作技巧。

2.素材積累量較少

一些學(xué)生在平時(shí)的生活當(dāng)中閱讀量較少，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的積累量不足，在寫作的過程當(dāng)中缺乏優(yōu)美的詞匯，對(duì)于句型的應(yīng)用不夠合理。一些學(xué)生在平時(shí)的閱讀當(dāng)中不注重做摘抄和筆記，雖然有了廣泛的閱讀量，但是在寫作的過程當(dāng)中缺乏優(yōu)秀的內(nèi)容，導(dǎo)致作文內(nèi)容較為空洞。一些學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容理解不夠深入，日常寫作引用相關(guān)例子時(shí)不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致作文的內(nèi)容系統(tǒng)化較差，出現(xiàn)思維邏輯混亂，拼湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀當(dāng)中的素材積累，主動(dòng)學(xué)會(huì)從文章當(dāng)中摘抄優(yōu)秀的內(nèi)容。

二、以讀促寫教學(xué)方案

1.加強(qiáng)文章內(nèi)容朗讀

為了加強(qiáng)讀寫相互融合的教育模式，在教學(xué)過程當(dāng)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀，通過朗讀模式充分把握作者的思想情感，進(jìn)一步體會(huì)文章的中心內(nèi)容。在朗讀的過程當(dāng)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的理解，采用聲情并茂的方式來進(jìn)行，對(duì)于文章當(dāng)中優(yōu)美的描寫進(jìn)行反復(fù)朗讀，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。結(jié)合自身的經(jīng)歷進(jìn)行朗讀，了解作者的實(shí)際經(jīng)歷以及思想變化狀況，將自身的實(shí)際經(jīng)歷與文章內(nèi)容進(jìn)行融合，通過有感情的朗讀，充分體會(huì)文章的寫作風(fēng)采。例如，在進(jìn)行主題寫作“優(yōu)美的秋天”前期，教師可以讓學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中描寫季節(jié)的文章進(jìn)行閱讀，對(duì)優(yōu)美文字和段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過結(jié)合自己在秋季生活的體驗(yàn)以及對(duì)于秋天氣候的觀察，進(jìn)行更加真實(shí)、豐富的寫作，促進(jìn)學(xué)生寫作技能的提升。

2.廣泛搜集文章閱讀資料

為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生閱讀的多樣性，教師在日常的教學(xué)工作當(dāng)中要主動(dòng)為學(xué)生搜集多種多樣的語文學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生提供充足的語文閱讀素材，幫助學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行語文寫作能力提升。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生更加傾向于閱讀故事性較強(qiáng)的語文閱讀材料，在日常生活當(dāng)中教師要廣泛地進(jìn)行選取，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇內(nèi)容優(yōu)良、思想新穎、技巧突出的文章，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握寫作技巧和知識(shí)。除了文本化的閱讀材料，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)手段，及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中搜集優(yōu)良的閱讀素材，在日常的教學(xué)當(dāng)中將閱讀素材內(nèi)容發(fā)布到家長交流群當(dāng)中，幫助學(xué)生在課下時(shí)間自主進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)揮。教師要加強(qiáng)寫作課堂的專業(yè)化教學(xué)，在語文課堂當(dāng)中，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析之后，鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)用學(xué)到的各種寫作手法和技巧對(duì)文章進(jìn)行仿寫，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的應(yīng)用。例如，教師在日常教學(xué)當(dāng)中可以布置“多彩的節(jié)日”主題寫作，學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容在課下廣泛地搜集有關(guān)節(jié)日的資料，對(duì)于節(jié)日的內(nèi)涵、節(jié)日習(xí)俗有著更加深刻的了解，教師可以在交流平臺(tái)當(dāng)中發(fā)布網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，通過對(duì)這些資料進(jìn)行搜集，能夠更好地豐富寫作內(nèi)涵。

3.加強(qiáng)文章素材積累

鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行積累，準(zhǔn)備素材積累，對(duì)文章的優(yōu)秀詞句以及句型進(jìn)行搜集，對(duì)積累的素材進(jìn)行記憶。對(duì)文章當(dāng)中描寫的素材內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，設(shè)置寫作練習(xí)課堂，讓學(xué)生對(duì)積累的素材內(nèi)容進(jìn)行仿寫，在寫作的過程當(dāng)中可以不限制寫作主題，讓學(xué)生更加靈活地應(yīng)用積累的素材內(nèi)容，促進(jìn)素材積累的多樣化。例如，在小學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《語文園地三》當(dāng)中，主要培養(yǎng)學(xué)生看待問題，解決問題的能力，教師可以讓學(xué)生根據(jù)日常關(guān)于思維與邏輯的語文素材積累進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握語文寫作的思辨性，進(jìn)一步提升寫作的技巧和能力，將積累的素材應(yīng)用到寫作當(dāng)中。

綜上所述，為了進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀與寫作課堂的相互融合，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生廣泛提供閱讀素材，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活當(dāng)中進(jìn)行素材積累，重視寫作課堂的構(gòu)建，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。