江蘇省寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校 李永順

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校 趙春松

1941年，著名教育家葉圣陶在《論中國(guó)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書”做了專門論述，明確提出“把整本書作為主體，把單篇短章做輔助”的主張。其后，2001年，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”中提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，使得“讀整本的書”成為新課程改革的一大亮點(diǎn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐”，再次吹響了語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生多讀書并積累運(yùn)用的號(hào)角，而讀整本書就是多讀書的一個(gè)基本要求。如何才能最大化地進(jìn)行有效閱讀呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、閱讀指導(dǎo)課引路，激發(fā)興趣

斯金納說(shuō)：“我們教給學(xué)生的不應(yīng)該是偉大的作品，而是對(duì)閱讀的熱愛?！睂W(xué)生可以看的書浩如煙海，但是真正給孩子帶來(lái)豐富“營(yíng)養(yǎng)”，有利于他們學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的書并不是很多。這時(shí)就需要教師為孩子推薦一些符合他們年齡閱讀的課外書目，閱讀指導(dǎo)課就是最有效的途徑之一，課上他們從書的封面讀起，知道封面包含書中的哪些有價(jià)值的信息，再打開目錄，充分了解書的主要內(nèi)容，從而對(duì)作者的寫作順序也有一個(gè)初步的感知。閱讀指導(dǎo)課上的重點(diǎn)是運(yùn)用課件展示一些經(jīng)典章節(jié)中重點(diǎn)的片段，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的朗讀和感悟，理解重點(diǎn)字詞，賞析關(guān)鍵句子，體會(huì)表達(dá)的情感，運(yùn)用各種諸如比較、還原等方法了解事物特點(diǎn)，感知人物形象，體會(huì)表達(dá)方法，從而領(lǐng)略作者語(yǔ)言的魅力。

二、自主性閱讀為主，做好筆記

孩子讀書前，要讓孩子了解一些必要的做讀書筆記的方法。泛讀時(shí)用鉛筆，精讀時(shí)用彩色筆，這樣就能知曉字詞句段的精彩程度。做筆記的方法也可以豐富多彩，主要體現(xiàn)在以下幾種形式。

1.摘錄式

摘錄式是指學(xué)生把書中看到的好詞好句分類進(jìn)行摘抄，摘抄的過(guò)程本身就是一種記憶、存儲(chǔ)大腦的過(guò)程，再被分類記在記錄本中，可以在空閑時(shí)間進(jìn)行反復(fù)誦讀和品味，內(nèi)化吸收，積淀閱讀的素養(yǎng)。

2.批注式

這是一種層次較高的閱讀方法，首先要求學(xué)生看書時(shí)專心致志，要走進(jìn)書的內(nèi)容，與書中情境不斷地產(chǎn)生共鳴，然后不失時(shí)機(jī)地在書邊或書中空白處記錄下自己的感受，也可以是對(duì)書中事物的看法和評(píng)價(jià)，甚至提出自己獨(dú)特的見解和相反的意見，智慧的火花在此時(shí)得到充分彰顯，思維也會(huì)在這種批注中得以延伸和發(fā)展。

3.書簽式

其實(shí)，這也是一種特殊的“摘錄式”，但是又不完全相同，它是先準(zhǔn)備好一張有一定規(guī)則形狀的卡紙或葉子等較薄的片狀物，當(dāng)然也可以設(shè)計(jì)成學(xué)生自己喜歡的形狀，然后從書中摘錄一兩句話。

當(dāng)然方法很多，只要能與書的內(nèi)容充分交流，與書中人物對(duì)話，走進(jìn)書中，與書相融，帶來(lái)精神的成長(zhǎng)，不管采用哪些筆記方法都是可以的。

三、豐富的模式交流，鞏固延伸

學(xué)生的讀書過(guò)程看似都很認(rèn)真，其實(shí)效果大相徑庭，這就需要通過(guò)各種有效的讀書交流模式來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證和檢測(cè)。

1.讀書交流會(huì)

無(wú)論是班級(jí)同讀一本書，還是每個(gè)孩子讀各不相同的書，都可以在讀完整本書后開展班級(jí)讀書交流會(huì)?？梢跃x出書中的一些經(jīng)典章節(jié)進(jìn)行誦讀大賽，評(píng)選出最為出色的“朗讀者”；也可以“我最仰慕的一個(gè)人”來(lái)進(jìn)行一番演講，如《三國(guó)演義》中的諸葛亮，把他的“三顧茅廬”“火燒新野”“舌戰(zhàn)群儒”“草船借箭”等這些經(jīng)典故事做個(gè)簡(jiǎn)要概述，就讓其他學(xué)生對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算有了更深度的理解。

2.表演課本劇

閱讀是個(gè)性化的內(nèi)化行為。一旦將閱讀感受轉(zhuǎn)化為可視的成果，思維的碰撞往往會(huì)帶來(lái)意外的收獲。如果讀書交流會(huì)還是僅僅停留在對(duì)書本內(nèi)容的語(yǔ)言描述上，那課本劇表演就是對(duì)書的內(nèi)容最為直觀的再現(xiàn)，孩子能夠以自己的方式對(duì)書中的某一個(gè)章節(jié)或經(jīng)典故事進(jìn)行編排、演練、表演。這不僅使表演的孩子對(duì)書的內(nèi)容有充分的了解，更要內(nèi)化為自己的語(yǔ)言和動(dòng)作，甚至每一個(gè)表情，這樣表演才能栩栩如生。

3.思維導(dǎo)圖法

當(dāng)然，除了上述兩種方法，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖法”也是一種不錯(cuò)的嘗試，可以先分章節(jié)，即每個(gè)章節(jié)看完設(shè)計(jì)一幅本章節(jié)的思維導(dǎo)圖，整本書看完，再把整本書的內(nèi)容或主要人物進(jìn)行梳理，制作出整本書的內(nèi)容或人物的思維導(dǎo)圖，以檢驗(yàn)孩子是否真正掌握書的內(nèi)容，由于思維導(dǎo)圖可寫可畫，不拘形式，所以深得孩子們的喜愛，如果再把這些精心制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展覽和評(píng)比，將更會(huì)調(diào)動(dòng)孩子閱讀的積極性，讓整本書閱讀形成一個(gè)良性的循環(huán)。

總之，整本書閱讀是一項(xiàng)短期內(nèi)難見成效的“工程”，只要不斷堅(jiān)持，學(xué)生閱讀“量”的積累定能產(chǎn)生“質(zhì)”的變化，無(wú)論是擴(kuò)展孩子的知識(shí)面，還是提升閱讀素養(yǎng)，甚至人文素養(yǎng)，都是課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)所無(wú)法取代的。