江蘇省宿遷市泗洪縣上塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 許 梅

如今，教育部對(duì)口語交際能力越來越重視，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中還詳細(xì)規(guī)定了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的要求：必須具備日常交際的能力，不僅要學(xué)會(huì)傾聽別人，還要學(xué)會(huì)清晰地表達(dá)自己的看法，學(xué)會(huì)與別人愉快地交流。這是一個(gè)有素質(zhì)的文明社會(huì)，在口語交際過程中，要求我們文明地交流、交往、溝通。但是“說”這個(gè)能力長期以來就不被重視，學(xué)生如何“說”，怎么“說”，怎么“說好”，卻沒人為我們解答。今天，本文就運(yùn)用有效策略側(cè)重于口語交際這個(gè)問題提出一些參考性的意見。

一、引起學(xué)生好奇，營造舒適的交流氛圍

口語交際不是自己說自己的就行了，還要和對(duì)方溝通，注意對(duì)方的觀點(diǎn)，時(shí)刻和對(duì)方互動(dòng)。在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，還要傾聽對(duì)方的訴求。交流的目的也許是陳述事實(shí)，抒發(fā)感情，交換意見，還有可能是評(píng)論判斷。不管是出于什么原因的交流，最后都是為了實(shí)現(xiàn)自己的目的。教師首先要了解學(xué)生的心理，制定合適的策略，才能引起學(xué)生的好奇，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適的交流氛圍，才能使學(xué)生收獲頗豐，以此來證明策略的有效性，不是隨意的策略都可以成為建議。

比如說在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級(jí)語文課文《我是什么》之前，教師就可以先把問題留給學(xué)生：今天的你和昨天的你一樣嗎？在奶奶家的你和在姥姥家的你是同一個(gè)人嗎？一年有四季，在不同的季節(jié)，你還是你嗎？現(xiàn)在呢，同學(xué)們就有一個(gè)好朋友，在不同的天氣、溫度里是不一樣的，是會(huì)變化的，同學(xué)們猜一猜這個(gè)好朋友是誰呢？小學(xué)生一定會(huì)充滿好奇，這個(gè)策略對(duì)小學(xué)生最有效了。

然后就可以把《我是什么》這篇課文講解一下，學(xué)生就會(huì)知道，“我”指的是誰了。最后把學(xué)生分成五組，每組有三個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生扮演不同的角色，把課文編成一個(gè)故事。每組的學(xué)生都要帶著自己的角色來和其他組員交流，還可以制作相應(yīng)的服飾標(biāo)簽，來代表自己，這樣就會(huì)使表演的過程十分愉悅。如果好奇心是策略的前提，那么舒適的氛圍就是策略的核心。

二、克服恐懼心理，勇于表達(dá)自己

有些學(xué)生的表達(dá)能力跟不上自己的邏輯思維能力，也許在腦子里想的是“我要怎么說”，但是話到嘴邊又說不出來。還有的學(xué)生是害怕表達(dá)，一到自己發(fā)言就會(huì)恐懼、緊張，發(fā)言的時(shí)候手足無措，不知道手要放在哪里，一點(diǎn)都不從容淡定。還有的學(xué)生，覺得別人交流的這個(gè)話題自己不感興趣，拒絕參與，內(nèi)心就有一種排斥感。這些消極的因素會(huì)進(jìn)一步阻礙學(xué)生的表達(dá)，最后的結(jié)果是惡性循環(huán)，越不敢表達(dá)越難以表達(dá)。不感興趣這個(gè)問題，上面所提到的對(duì)事物感到好奇這個(gè)策略已經(jīng)解決了。

接下來就是克服恐懼心理，不管面對(duì)誰，都要勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生與學(xué)生之間交流沒有問題，但是遇到教師就會(huì)害怕，認(rèn)為教師不好溝通。教師一定要給學(xué)生灌輸平等的意識(shí)，在課堂上，教師只是比學(xué)生多一些知識(shí)而已，并不代表教師就高人一等。在課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中，教師就可以扮演里面媽媽的角色，學(xué)生來扮演小女孩還有豆莢里面的五粒豆子。這樣就無形拉近了與學(xué)生的距離，大家可以一起表演一部小型話劇。這個(gè)策略就會(huì)有效減少師生的距離感，真正讓師生成為亦師亦友的關(guān)系。

三、鼓勵(lì)型評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)自信心

上面所提到的兩個(gè)策略都是針對(duì)學(xué)生，這個(gè)鼓勵(lì)型評(píng)價(jià)是對(duì)于教師而言的。世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有相同的學(xué)生。不管是哪個(gè)學(xué)生，都是特別的，所以他們的表達(dá)方式也會(huì)千差萬別。有的學(xué)生表現(xiàn)很優(yōu)秀，善于表達(dá)，有的學(xué)生就會(huì)磕磕巴巴。遇到不善于表達(dá)的學(xué)生，教師一定要有耐心地引導(dǎo)學(xué)生，這樣的學(xué)生更應(yīng)該多給機(jī)會(huì)從而鍛煉自己。比如四年級(jí)口語交際《我們與環(huán)境》中，給學(xué)生充分的時(shí)間做準(zhǔn)備，在表達(dá)的時(shí)候也可以引導(dǎo)學(xué)生，你最喜歡去哪里游玩呢？那里有什么好玩的或者好吃的推薦給我們呢？學(xué)生受到鼓勵(lì)，就會(huì)認(rèn)為自己得到肯定，也會(huì)克服表達(dá)障礙，覺得自己也能表達(dá)看法，還會(huì)給自己加油打氣，就會(huì)增強(qiáng)表達(dá)自信心。鼓勵(lì)型評(píng)價(jià)這個(gè)策略不僅是對(duì)于表達(dá)，對(duì)于所有的事情都一樣會(huì)起到作用。

口語交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，有效策略的實(shí)施也不是一蹴而就的，凡事都有一個(gè)過程，一個(gè)緩慢的表達(dá)與接受的過程，所以一定不能急于求成。不是說今天鍛煉了口語交際，明天就能發(fā)表演講了?？谡Z交際的過程主體包含著教師與學(xué)生，家長也起到不可忽視的作用，畢竟家長是孩子的第一任老師，家長也要時(shí)不時(shí)地表揚(yáng)孩子，給孩子自信，讓孩子在日常生活中能文明流利地表達(dá)自己的想法，但是也不能以自我為中心，還要和同學(xué)們彼此之間相互欣賞，相互合作，相互接納。希望以上所提到的策略對(duì)教師的口語交際教學(xué)能有一定的幫助。