吳庭桃

【摘要】試卷分析課的教學(xué)診斷直接作用于教學(xué)過程，著眼于改善教學(xué)行為，提升教學(xué)理念，更新實踐性知識本身，著力幫助教師建立關(guān)于教學(xué)過程有效性的反饋調(diào)節(jié)機制，從而實現(xiàn)對教學(xué)過程的自覺、有效的反思，因而在提高教學(xué)效率和質(zhì)量上，有著其他教學(xué)管理方法所不能取代的獨特作用。

【關(guān)鍵詞】自我診斷;量化分析;預(yù)期效果

【中圖分類號】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-115-01

剛開始工作的前幾年很不理解：為什么每次教研組來檢查的時候，明明是試卷講評課也要求老師備好講評教案;為什么每次考過又講了答案的題目，下次碰到類似的學(xué)生還是不會做?，F(xiàn)在，經(jīng)過幾年的摸索，終于領(lǐng)悟到：對于一份數(shù)學(xué)試卷，一名數(shù)學(xué)老師應(yīng)清楚地看到其中存在的各種功能，應(yīng)該做到會專業(yè)的賞析，并在學(xué)習(xí)、賞析、思考、反思中去借鑒、提升自己的理念與專業(yè)技術(shù)水平。因此，要想高效上好一份試卷分析課，那么課前的準(zhǔn)備不低于平時的新課講授的準(zhǔn)備。

對某一堂課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)熟悉并積累、形成了自己的一些理解之后，在備課過程中對學(xué)生、題目以及解法思路的思考，相對而言就顯得有所松懈，更有甚者，直接用以前的教案，不講究上課藝術(shù)，呆板教學(xué)。有以上的情況基本是老師的觀念上還存在誤區(qū)：講評一個題目，尤其是學(xué)生思考困難的題目，只要講出正確答案，讓學(xué)生明白這個答案，以及今后遇到這種問題或類型題就會做就可以了。但講評題目的真正目的僅僅是如此嗎？數(shù)學(xué)知識是具有嚴(yán)密的邏輯性與高度的概括性的，在習(xí)題中，還隱藏很多沒有寫明的東西，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。所以即使看起來簡單的習(xí)題，也存在著許多可以發(fā)掘的東西，因此試卷分析課不應(yīng)該只停留在授業(yè)，解惑上。那如何提高呢？關(guān)鍵在于精選習(xí)題和解題后的回顧和反思，使學(xué)生通過做題鞏固學(xué)過的知識并發(fā)展能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一題多問或鼓勵學(xué)生一題多解，對同一個問題鼓勵學(xué)生提出多種設(shè)想和不同的解法，甚至可以超越常規(guī)。

上好講評課的必要前提，就是要對試卷和測試結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的量化分析，以獲取教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的信息，做到心中有數(shù)，準(zhǔn)備充分。做好試卷分析，從宏觀上講，包括對試題的分析評價和對學(xué)生答題情況的分析。從微觀上講，一要分析命題意圖。把握命題考查的目標(biāo)指向，弄清試卷考查學(xué)生掌握大綱的教材提供的知識信息和理論要求的程度，也就是要知曉考查的學(xué)科知識體系和科學(xué)能力水平。二要量化分析測試結(jié)果。一般來講，教學(xué)中存在的某些問題往往是難以一眼看穿的，只有通過確鑿的數(shù)據(jù)分析，才能準(zhǔn)確揭示出學(xué)生暴露的問題。這里有兩種途徑：第一是對題目的量化分析，就具體題目的測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計。例如選擇題的統(tǒng)計內(nèi)容可以分為學(xué)生答案的選項分布、難度、區(qū)分度，使學(xué)生失分嚴(yán)重的題目和錯題集中項一目了然。因此，我做了一次實驗：在本學(xué)期期末復(fù)習(xí)的一次單元測試完后，試卷批改發(fā)下來后，我先給學(xué)生每人發(fā)了一份自制的試卷分析自我診斷表。讓學(xué)生填寫對本次考試的滿意度，包括分析哪些知識點完成得比較好、哪些失分多;分析錯題做錯的原因：審題不清、理解不透、概念不清、思考不全、格式不規(guī)范、粗心大意等幾項;今后學(xué)習(xí)過程中哪些地方需要改進(jìn);希望老師講解的題目是哪些。待學(xué)生填好后交上來，我仔細(xì)閱讀統(tǒng)計。接下來第二是對試卷的量化分析。統(tǒng)計最高分、最低分、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，計算平均分、優(yōu)生率、及格率和差生率，以確認(rèn)測試結(jié)果所反映出的主要問題。第三是錯因分析。根據(jù)交上來的表格對量化數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，確認(rèn)學(xué)生的主要失分點和失誤原因。先就具體題目分析存在的問題及成因，確定低于標(biāo)準(zhǔn)得分率的題目為分析重點，然后歸納、綜合各題型中的問題，找出學(xué)生在該題型中出錯的主要原因，最后綜合、歸納各型失誤的原因，確認(rèn)測試所暴露的主要問題及成因。同時，還必須分析非智力因素對學(xué)生產(chǎn)生的不良影響，如考試心理經(jīng)驗，考試組織形式等，力求分析結(jié)果科學(xué)準(zhǔn)確。這樣抓好講評也就能有的放矢了。教師切不可不統(tǒng)計、不加分析，對對答案就萬事大吉了。

講評要克服面面俱到無重點現(xiàn)象。測試完后，暴露的問題可能很多，但不可能全靠集體矯正方式解決，這就要求講評內(nèi)容必須突出重點，抓住量化分析結(jié)果的得分率低于達(dá)成度的對應(yīng)知識點;突出在新授課、復(fù)習(xí)課中多次接觸，多次強調(diào)，但仍未達(dá)到達(dá)成度的難點;消除平時教學(xué)中忽視，測試量化發(fā)現(xiàn)達(dá)成度極低的“教學(xué)盲區(qū)”;強調(diào)與繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的重點知識和主要技能。讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，只有這樣才能收到預(yù)期的效果。教師切不可主次不分，面面俱到，泛泛而談。那種不管學(xué)生答題情況如何，也不管難度大小，逐題逐條流水式地講下去的講評方式，一是浪費時間和精力，二是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，三是重點不突出。

經(jīng)過這一系列的耐心準(zhǔn)備，試卷講評完后，我隨即抽取不同層次的部分同學(xué)來進(jìn)行知識點過關(guān)，驚喜的發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生相比之前都有了一定的提升。而且在后來的綜合試卷測試時此單元的知識點鞏固最明顯。

所以，任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該搞清楚三個問題，那就是講什么？怎么講？講到什么程度？ 講評課的基礎(chǔ)：每一個學(xué)生的問題是什么？簡單說，每一類學(xué)生的問題是什么？是知識問題還是能力問題，是有思路做不對還是思路混亂，是解題速度問題還是認(rèn)真能力的問題等等，如果我們對全體學(xué)生的問題不能掌握足夠的信息，我們就無法實現(xiàn)針對性的講評，教學(xué)效益就會大大降低。反之，如果我們對全體學(xué)生掌握了足夠的信息，即使我們的教學(xué)方法并不高明，也可以實現(xiàn)針對性的教學(xué)，取得很好的教學(xué)效益。

作者單位

（湖南省通道侗族自治縣思源實驗學(xué)校;湖南;通道;418500）