北京市通州區(qū)教師研修中心 劉敏慧

疫情發(fā)生以來(lái)，在“停課不停學(xué)”的要求下，學(xué)校和家庭、教師和家長(zhǎng)共同攜手，戰(zhàn)勝了長(zhǎng)時(shí)間居家學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，隨著中小學(xué)校復(fù)學(xué)復(fù)課，學(xué)生逐漸回歸以學(xué)校為主的教育體系，學(xué)習(xí)和生活進(jìn)入了后疫情時(shí)期。但后疫情時(shí)期并不是疫情完全消失、恢復(fù)如前的時(shí)期，而是疫情時(shí)起時(shí)伏，隨時(shí)都可能小規(guī)模爆發(fā)。如何在后疫情時(shí)期鞏固家校合作的成效，推動(dòng)家校合作進(jìn)入新時(shí)期，我認(rèn)為需要學(xué)校和家庭反思和厘清。

一、疫情時(shí)期家校合作的反思

一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，家長(zhǎng)和學(xué)生“禁足”在家，各中小學(xué)實(shí)行“停課不停學(xué)”，在這樣的背景下，學(xué)校和家庭共同配合，指導(dǎo)和幫助學(xué)生開(kāi)展好線(xiàn)上學(xué)習(xí)，極大地推動(dòng)了家校合作由形式邁向?qū)嵸|(zhì)。

（一）家校共育得到重視

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。”但長(zhǎng)期以來(lái)很多家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)無(wú)限教育責(zé)任，家庭更多是在物質(zhì)上、生活上給予保障。但這次疫情使得很多家長(zhǎng)不得不長(zhǎng)時(shí)間一起陪伴著孩子學(xué)習(xí)，不僅要幫助孩子使用直播平臺(tái)，還要時(shí)刻監(jiān)督孩子上網(wǎng)課，輔導(dǎo)孩子作業(yè)，儼然成為了“副班主任”和“助教”，家長(zhǎng)們?cè)隗w會(huì)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)不易的同時(shí)，也清楚地看到了自己孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)掌握等情況，這個(gè)過(guò)程讓家長(zhǎng)深刻感受到教育不僅是學(xué)校的責(zé)任，家庭教育同樣有著不可替代的作用，從而重新審視家校共育的重要性。

（二）家校溝通狀態(tài)得到改善

教師特別是班主任的工作非常繁忙，家長(zhǎng)的工作時(shí)間也缺乏彈性，雙方溝通的時(shí)間有限，溝通的內(nèi)容多以學(xué)習(xí)為主，教師對(duì)學(xué)生的居家狀態(tài)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的在校言行均不了解，教師和家長(zhǎng)之間沒(méi)有實(shí)現(xiàn)互信。疫情期間，學(xué)生和家長(zhǎng)一起參與了線(xiàn)上學(xué)習(xí)、各種主題班會(huì)，教師能夠觀(guān)察出學(xué)生居家的各種狀態(tài)，也能感受到不同的家庭氛圍，家長(zhǎng)也能夠不時(shí)地與教師進(jìn)行交流，雙方之間的互動(dòng)明顯提升，達(dá)到了一定程度的“共情”。

（三）家校合作方式發(fā)生改變

目前，家校合作最常用的方式是微信群和家長(zhǎng)會(huì)，然而教師通過(guò)微信群更多的是發(fā)布通知、布置作業(yè)，家長(zhǎng)會(huì)每半個(gè)學(xué)期左右一次，更多的是教師在講、家長(zhǎng)在聽(tīng)，這兩種方式都是教師單方面向家長(zhǎng)傳遞信息，與家長(zhǎng)進(jìn)行單獨(dú)、詳細(xì)、全面的溝通很少，學(xué)校在家校合作中處于支配地位。這次疫情，居家在線(xiàn)教學(xué)中，學(xué)校主導(dǎo)地位一定程度被削弱，家校的合作關(guān)系逐步轉(zhuǎn)向了教師對(duì)家長(zhǎng)的高度依賴(lài)和信任，教師期望家長(zhǎng)能督促和輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的在線(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)校和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間都能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)互動(dòng)交流，“零距離”參與，極大豐富了家校合作的載體和形式。

二、后疫情時(shí)期家校合作的“四新”策略

雖然中小學(xué)陸續(xù)復(fù)學(xué)復(fù)課，但這次疫情給教育體系和教育方式帶來(lái)的變化是深遠(yuǎn)的，而且后疫情時(shí)期疫情的不確定性，線(xiàn)上教學(xué)將作為義務(wù)教育階段教學(xué)方式的重要補(bǔ)充。因此，需要更深入、更頻繁的家校合作。

（一）樹(shù)立新意識(shí)

學(xué)校和家庭、教師和家長(zhǎng)都要改變既有家校合作認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，雙方要作為平等的主體共同參與到孩子的教育中。因此，后疫情時(shí)期，學(xué)校和家庭應(yīng)牢固樹(shù)立共育意識(shí)，共同承擔(dān)起教育的職責(zé)。

1.立德意識(shí)。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，決定孩子一生的，不是學(xué)習(xí)成績(jī)，而是健全的人格，這是家校合作的根本目標(biāo)。在這次疫情中，涌現(xiàn)出一批“最美逆行者”，教師和家長(zhǎng)也抓住機(jī)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行了德育教育。但德育培養(yǎng)是潛移默化的過(guò)程，學(xué)校教育和家庭教育在其中承擔(dān)著不同的角色，教師要通過(guò)正面教育和引導(dǎo)，幫助孩子樹(shù)立正確的核心價(jià)值觀(guān)，而家長(zhǎng)則是在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中示范和影響，共同合作促進(jìn)孩子的身心健康。

2.互信意識(shí)。線(xiàn)下教育模式，學(xué)校占據(jù)家校合作的主動(dòng)性，更多的是教師振臂一呼、家長(zhǎng)聞風(fēng)而動(dòng)，但有些家長(zhǎng)是表面點(diǎn)頭，心里懷疑。在線(xiàn)教育模式，教師的主導(dǎo)地位被削弱，更多的要依靠家長(zhǎng)督促、輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，但有些教師不相信家長(zhǎng)能夠勝任，將孩子學(xué)習(xí)問(wèn)題歸結(jié)于家長(zhǎng)。后疫情時(shí)期，線(xiàn)下教學(xué)和線(xiàn)上教學(xué)交替會(huì)成為常態(tài)，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該破除之間“無(wú)形的墻”，建立互信的家校關(guān)系，齊心協(xié)力提高教育效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）應(yīng)用新場(chǎng)景

當(dāng)前普遍的家校合作場(chǎng)景是家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、微信群等，溝通的頻率有限，溝通的內(nèi)容多以傳遞信息為主，家校溝通的效果大打折扣，特別是身處非常發(fā)達(dá)的信息化時(shí)代，對(duì)于已是80、90 后的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家校溝通需要充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)辟新場(chǎng)景。

1.“云家訪(fǎng)”。疫情期間，很多中小學(xué)紛紛開(kāi)展“云家訪(fǎng)”，幫助家長(zhǎng)開(kāi)展心理疏導(dǎo)、德育引導(dǎo)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)的登門(mén)家訪(fǎng)方式，“云家訪(fǎng)”作為一種新的場(chǎng)景，不受時(shí)間和空間約束，更加便捷、更易操作、更能被80 后、90 后的家長(zhǎng)所接受。后疫情時(shí)期，“云家訪(fǎng)”應(yīng)作為家訪(fǎng)的一種有益補(bǔ)充被固化下來(lái)，建立常態(tài)化的機(jī)制，在形式上可以是班主任一對(duì)一，也可以是多名教師共同在線(xiàn)的多對(duì)一；在對(duì)象上不僅僅是孩子和父母，可以邀請(qǐng)爺爺、奶奶等隔代教育者共同參與；在方法上更要講究技巧，彌補(bǔ)云家訪(fǎng)與登門(mén)家訪(fǎng)相比在交流效果和直觀(guān)感受方面的不足。

2.“云課堂”。居家學(xué)習(xí)期間，家長(zhǎng)與“神獸”們斗智斗勇、焦頭爛額，親子關(guān)系緊張，許多中小學(xué)開(kāi)啟了“云課堂”，通過(guò)不同的主題如“指導(dǎo)孩子合理使用電腦和手機(jī)”等，指導(dǎo)家長(zhǎng)陪伴、輔導(dǎo)、督促孩子學(xué)習(xí)。詹姆斯·科爾曼指出“父母的職業(yè)性質(zhì)、母親的受教育水平、家庭社會(huì)關(guān)系等因素上”影響家庭參與家校合作的效果。因此，提高家長(zhǎng)家庭教育的能力，無(wú)論是疫情時(shí)期的居家學(xué)習(xí)，還是后疫情時(shí)期的家庭教育，都有著非常重要的作用。

3.“云活動(dòng)”。傳統(tǒng)的家校活動(dòng)如參觀(guān)科技館博物館、親子踏青、義務(wù)勞動(dòng)、節(jié)日演出等，但是由于時(shí)間、場(chǎng)所等因素，活動(dòng)的頻率和內(nèi)容受到很多限制。疫情期間，中小學(xué)嘗試開(kāi)展“云活動(dòng)”，例如“致敬最美逆行者”“我為爸爸媽媽點(diǎn)贊”“親子手工展示”等活動(dòng)，大家紛紛通過(guò)上傳視頻、交流分享、加油點(diǎn)贊等方式互動(dòng)，這種“零距離”的參與，現(xiàn)場(chǎng)感很強(qiáng)。后疫情時(shí)期，學(xué)校需要借助于互聯(lián)網(wǎng)這種大范圍敞開(kāi)式的平臺(tái)，將“云活動(dòng)”作為一種新的家校合作場(chǎng)景，既解決時(shí)間和空間的限制，更能夠吸引家長(zhǎng)和學(xué)生主動(dòng)參與。

（三）提升新層次

家校合作不能停留在溝通信息、通報(bào)學(xué)習(xí)、有限活動(dòng)的淺層次，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師和家長(zhǎng)參與的積極性，提升合作的深入，才能形成最大化的教育效益。

一般來(lái)說(shuō)，家校合作的第一層次是家長(zhǎng)以支持者、學(xué)習(xí)者的身份支持學(xué)校教育、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，第二層次是家長(zhǎng)以參與者的身份參與學(xué)校教育、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，第三層次是家長(zhǎng)以管理者的身份參與學(xué)校教育、教學(xué)活動(dòng)的管理工作。顯然，目前合作更多的停留在第一層次與第二層次之間，家長(zhǎng)沒(méi)有能夠深度參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)校管理工作中。而此次居家學(xué)習(xí)實(shí)踐也充分體現(xiàn)出多數(shù)家長(zhǎng)只能協(xié)助學(xué)校監(jiān)督、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，很少有家長(zhǎng)能夠幫助孩子系統(tǒng)地梳理知識(shí)點(diǎn)、了解孩子的薄弱環(huán)節(jié)等。因此，后疫情時(shí)期，學(xué)校一方面需要引導(dǎo)家長(zhǎng)形成“六大參與”機(jī)制，包括參與教學(xué)設(shè)計(jì)、參與教育研究、參與校本課程、參與課堂聽(tīng)課、參與活動(dòng)組織、參與校園建設(shè)等主要環(huán)節(jié)，使家長(zhǎng)從學(xué)校教育的“外人”向“責(zé)任人”轉(zhuǎn)變。例如一些醫(yī)生家長(zhǎng)分享了他們對(duì)病毒的專(zhuān)業(yè)分析，幫助學(xué)生們了解新型冠狀病毒的癥狀識(shí)別、預(yù)防、治療等知識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；一些公務(wù)員家長(zhǎng)分享了一線(xiàn)疫情防控的相關(guān)要求，引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生支持防控工作、共同應(yīng)對(duì)疫情等等。

（四）實(shí)施新評(píng)價(jià)

一直以來(lái)，家校合作沒(méi)有系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，停留在形式化、傳統(tǒng)化層面，開(kāi)展得好與壞也完全依靠教師的主觀(guān)能動(dòng)性，在機(jī)制上缺乏約束力和推動(dòng)作用。因此，需要完善和創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制，方能起到正向的激勵(lì)作用。

1.學(xué)校、教師和家長(zhǎng)一起共同制定家校合作的考核標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則。包括家校溝通頻率和效果、家訪(fǎng)情況、家長(zhǎng)課堂實(shí)施情況、家校合作活動(dòng)開(kāi)展情況、家長(zhǎng)參與教育教學(xué)和管理情況以及特色亮點(diǎn)工作情況等方面，做到有章可循、有據(jù)可依，從而規(guī)范和指導(dǎo)家校合作工作的開(kāi)展。

2.中小學(xué)校成立專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)委員會(huì)。成員包括校領(lǐng)導(dǎo)、部分教師、家長(zhǎng)委員會(huì)代表以及特邀專(zhuān)家，甚至包括部分學(xué)生共同組成，鼓勵(lì)多主體參與，圍繞考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全方位的考核評(píng)價(jià)，有條件的可以實(shí)施多向評(píng)價(jià)，包括家庭評(píng)價(jià)教師、學(xué)校評(píng)價(jià)家長(zhǎng)、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)校、教師評(píng)價(jià)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)互評(píng)共進(jìn)。

3.評(píng)價(jià)的結(jié)果要納入教師的績(jī)效考核，在職稱(chēng)評(píng)定、績(jī)效獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面進(jìn)行激勵(lì)。同時(shí)，要讓教師和學(xué)生一起，共同評(píng)選家校合作的優(yōu)秀家長(zhǎng)、特色合作項(xiàng)目等，發(fā)揮好榜樣的示范引領(lǐng)作用，營(yíng)造家校共育的良性格局。