江蘇省盱眙縣古桑街道中心幼兒園 程 琨

人常說：幼兒是一張白紙。所以，幼兒園教師往往是學(xué)生的啟蒙老師，對于學(xué)生的影響將是終生的，而影響學(xué)前教育質(zhì)量的因素是多方面的，需要從多個角度進行分析和探究，從整體上說，最大的障礙莫過于由于幼兒理解能力有限、認知能力缺乏而造成的師生互動障礙，基于此，我們結(jié)合教學(xué)中的各個要素，從真實的教學(xué)過程出發(fā)，為提升教學(xué)質(zhì)量提供一點參考。

一、幼兒園教學(xué)中師生互動障礙產(chǎn)生的原因

伴隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，當前傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)受到各方的質(zhì)疑，所以當前新型的教學(xué)模式主要講求的是師生之間的互動，這一理念體現(xiàn)在幼兒園教育中則存在一定的困難。這一困難的客觀存在就要求教育系統(tǒng)對互動障礙問題的全面關(guān)注，同時也要求幼師從自身的客觀情況出發(fā)，不斷為解決這一問題而努力。這一現(xiàn)象主要有以下幾個方面的體現(xiàn)。

二、幼兒教育師生互動障礙的體現(xiàn)

幼兒教育中的師生互動體現(xiàn)在多個方面：首先是課堂教學(xué)，主要的問題是師生主體地位的不平衡，而且是教師地位突出，幼兒往往處于被動的狀態(tài)，基于此，教師在課上發(fā)出互動的指示，但是學(xué)生不能抓住這種機會，于是師生間的良好互動也很難形成，與此同時，幼兒由于表達能力有限，也會主動發(fā)出互動的意向，但是由于教師工作精力有限，很難對每一個孩子都關(guān)懷備至，尤其是在一些大班教學(xué)中，所以幼兒的互動意向往往容易被教師所忽視，甚至是拒絕，由此，這很容易影響互動的產(chǎn)生和效果。其次，在課下的教育中，同樣存在類似的問題，師生互動發(fā)起行為少，反饋效率都很低，這種現(xiàn)象的存在正是因為師生之間的頻道有差，這與老師的教學(xué)方式和教育意識是息息相關(guān)的，眾所周知，很多教師都會不由自主地關(guān)注學(xué)生違反課堂規(guī)則的行為，相反對于學(xué)生正確的、合格的、優(yōu)秀的行為并不過多地關(guān)注，從根本上說教師沒有轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)習(xí)慣，這種行為是與素質(zhì)教育背道而馳的，所以應(yīng)該為各位幼師同行所注意和杜絕。

三、幼兒園師生互動障礙分析

造成幼兒教育中的互動頻率低、有效率低的原因是多方面的，但是主要體現(xiàn)在如下幾個方面。最重要的就是傳統(tǒng)的教育觀念影響，在傳統(tǒng)的教育觀念中，幼兒教育得不到充分的關(guān)注，甚至有偏執(zhí)的觀點認為每個人都可以教幼兒園，這種落后的觀念的存在使得教師對幼兒的發(fā)展沒有給予足夠的重視：比如教師很難對幼兒想要表達的內(nèi)容進行關(guān)注，并給予及時的教育和糾正，同時，幼兒教師也缺乏對學(xué)生心理層面的充分關(guān)注，所以就很難和幼兒產(chǎn)生共鳴。除此以外，幼兒教育互動障礙的產(chǎn)生還與幼兒教學(xué)中的評價制度有關(guān)，當前的很多幼兒園中都存在一個共性的問題，就是功利性的評價機制比較突出，所以教師往往在教學(xué)中會產(chǎn)生不同的問題。當然，師者是教育活動中的主導(dǎo)者和設(shè)計者，互動障礙的產(chǎn)生還與老師自身知識結(jié)構(gòu)的不完善有關(guān)，核心因素還是專業(yè)知識不充足，教學(xué)能力需要進一步地提升，這與日常的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是有關(guān)系的。

四、幼兒園教學(xué)中師生互動障礙的解決途徑

在當前的幼兒教育中，解決師生互動障礙是一個十分關(guān)鍵的問題，這一問題的解決最直接的就是可以提升教學(xué)質(zhì)量，給予幼兒以更高、更強的發(fā)展平臺，從長遠來說，這對于我們社會培養(yǎng)人才都具有極其深遠的影響。我認為互動障礙的解決應(yīng)該從以下幾個方面入手：

（一）注重幼兒主體的發(fā)展狀態(tài)

幼兒教育過程中最關(guān)鍵的一點就是永遠將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，這應(yīng)該是教育工作者應(yīng)該謹記的第一要義，在日常教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的一舉一動這是教師的基本素質(zhì)，由此凸顯幼兒的主體地位。在實踐之中，教師需要注重對師生互動理念的培養(yǎng)以及互動方式的有效彌補，教師作為師者，其本職工作就是為幼兒提供服務(wù)，一定不能從本體上賦予自己地位的權(quán)威。當下社會是服務(wù)型社會，服務(wù)意識同樣適用于教師群體，傳統(tǒng)理念中的尊師重道是立足于學(xué)生主體之上，教師一定要關(guān)注與學(xué)生之間的互動質(zhì)量，全面了解自己的學(xué)生，由此才可以強化自己關(guān)注意識，以學(xué)生為中心，這是開展教學(xué)活動的基本點。這一點對于解決幼兒教育中的互動障礙問題也是十分重要的，互動障礙說到底是幼兒限于自己的認知范圍，教師的講解超越了其理解的范圍，所以教師應(yīng)該適當適時地調(diào)整自己的思維路線，關(guān)注互動的有效性，及時地依據(jù)學(xué)生的水平調(diào)整自己的溝通方式和互動方式，這樣才能保證幼兒園教育的良好開始。

（二）強化幼兒園培訓(xùn)的力度

眾所周知，在幼兒教育的過程中，老師起著極其關(guān)鍵的作用，針對這一問題，幼兒園體系要不斷強化自己園區(qū)的師資培訓(xùn)，有針對性地對教師進行全方位的培訓(xùn)，這是解決教育實踐問題的有效途徑，能夠為提高未來綜合的教育質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。從具體的實際操作層面來看，需要強化互動文化，加強教師本身的民主意識，在原本的培訓(xùn)內(nèi)容中強化幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)技巧、互動方式等更為細化的培訓(xùn)內(nèi)容，如果客觀條件允許，還應(yīng)該加強幼兒園與幼兒園之間的交流，邀請教育名師，通過學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)會議等不同的形式，為幼兒教師提供全面的培訓(xùn)內(nèi)容，豐富的培訓(xùn)活動，使其入職以后仍舊保持一種終生學(xué)習(xí)的理念，這對于幼兒教師自身的發(fā)展和幼兒園長遠的發(fā)展，甚至是一個地區(qū)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升都是有極其深遠的意義的。強化幼兒園師資力量的培訓(xùn)力度是最為有效地提升教學(xué)質(zhì)量、解決互動障礙的方式和方法。

（三）教師注重與學(xué)生的對話質(zhì)量

與學(xué)生展開對話，這是師生互動的基本形式，在日常的互動中，教師往往忽略對話的特點，而主要關(guān)注對話的內(nèi)容。基于此，教師應(yīng)該站在孩子的立場上對學(xué)生進行性格分析、意圖分析、行為分析等，多項思考使得教師在互動中真正全面地了解自己的學(xué)生，了解學(xué)生對于日后教育活動的展開也是有著不可忽視的意義。此外，在互動過程中，還要強化一種真誠的溝通，教師應(yīng)該在日常的行為、舉止、言談中都努力為學(xué)生營造安全、民主的教育環(huán)境，甚至是爭取與學(xué)生開展“心與心”的交流，這是十分難能可貴的。我們常常聽家長說：孩子喜歡或者討厭某位老師，前者往往促進學(xué)生更好地配合老師，后者則往往造成一系列的互動障礙。這就是有沒有走進學(xué)生心里的重要體現(xiàn)，因此，教師要爭取學(xué)生對自己的喜愛，這樣才能與學(xué)生進行更好的人際溝通。總之，在日常教育環(huán)節(jié)中，教師在關(guān)注師生對話的內(nèi)容的同時，對其對話意圖，以及學(xué)生自身的性格進行全面的關(guān)注，這對于心智不成熟的幼兒是十分必要的。

（四）加強與學(xué)生家長的溝通和交流

在有限的時間內(nèi)，教師很難全面了解自己的學(xué)生，基于此，幼兒教師要加強與學(xué)生家長的溝通交流，通過側(cè)面的方式更為了解自己的學(xué)生。真正的教育名師都是用心在做教育，了解學(xué)生、理解學(xué)生、掌握學(xué)生的情況是他們開展教育的出發(fā)點。這一點對于幼兒教育尤為關(guān)鍵，幼兒園教育是學(xué)生性格形成的關(guān)鍵期，教師關(guān)注與學(xué)生家長的溝通，不僅僅有利于了解學(xué)生，還有利于了解家長，對于家長某些錯誤的教育理念，教師應(yīng)該及時地予以糾正，同時將學(xué)生的表現(xiàn)或變化，給予家長以及時的反饋。因為學(xué)生往往具有在教師面前和家長面前的不一致性，這種不一致性之間存在的障礙，即日后教育的張力，可能某一個在校很乖的學(xué)生到了家以后馬上變得不乖，這都是十分常見的現(xiàn)象。所以這對幼師開展工作又提出了更高的要求，及時地將孩子在幼兒園中的表現(xiàn)反饋給家長，這不僅僅可以體現(xiàn)自己工作的盡職盡責(zé)，還可以加強與學(xué)生家長的交流溝通，基于一種更為全面的視角來關(guān)注自己的學(xué)生，家校一體方能培養(yǎng)出人才。

（五）深化自身因材施教的理念

孔夫子在幾千年前就已經(jīng)提出了“因材施教”的理念，這一理念的正確性和必要性已經(jīng)經(jīng)受了時間和空間的考驗。幼兒教學(xué)雖然是教育的起步階段，但是也應(yīng)該時刻注意貫徹這一理念的應(yīng)用。在日常教育中，幼師應(yīng)該注意關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的差別，注意從不同的方式對不同的學(xué)生進行不同的教育。比如：對于開朗的學(xué)生就應(yīng)該鼓勵他進行更為細致的思考；對于內(nèi)向的孩子就應(yīng)該多多鼓勵其發(fā)言和溝通，兩者性格的存在就決定了教師不能搞“一刀切”，否則這對于學(xué)生日后的發(fā)展是大為不利的。總之，幼師雖然面對的是年齡小的教學(xué)對象，但是“因材施教”的理念在幼兒教育中不容忽視，這對于解決互動障礙問題也極為有利。

總而言之，互動障礙在幼兒教育實踐中十分常見，這一現(xiàn)象是教育體系、諸位幼師共同攻克的難關(guān)，而我們都知道，幼師作為課堂的設(shè)計者和引導(dǎo)者，富有不可逃避的責(zé)任，為減少這一問題，要求教師有較強的自我意識和能力，與此同時也需要幼兒園結(jié)構(gòu)和家長予以適當?shù)嘏浜?，只有多方一起努力，才能打造更為合格的幼兒教育，全面提升幼兒教育質(zhì)量。