江蘇省南京市邁皋橋中心小學 劉曉紅

在語文閱讀教學中，我們經(jīng)?？吹竭@樣一些現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：教師說：“看到課題，你有哪些問題想問？讓我們帶著這些問題走進文本中。首先，先來檢查一下預習的情況。”“課文講了一個什么故事呢？別著急，先看屏幕上的這些字詞你是否都認識了？……”——這些話語是不是經(jīng)常聽到？學生的注意力本來在文章的內(nèi)容上，但又被教師生拉硬拽拖到了字詞教學中。為什么會這樣？是因為教師想抓住的教學點太多，有字詞等基礎(chǔ)，也有內(nèi)容理解與寫作方法等?！懊婷婢愕健?，結(jié)果卻是面面都不到，課堂沒有集中點。這種現(xiàn)象，我們稱之為“散點式”閱讀教學。

現(xiàn)象二：學生說：“老師，這節(jié)課我也會上。讀課題，檢查字詞和課文朗讀，再提幾個問題就可以了……”千篇一律的教學套路，很多時候，不需要教師張口，學生就已經(jīng)明白教師下一步要做什么。漸漸地，學生失去了思考的興趣和學習的熱情。這種現(xiàn)象，我們稱之為“直線式”閱讀教學。

現(xiàn)象三：教師評價學生的練習題：“你的比喻句是對的，但‘樹上的柿子像燈籠’這個比喻句一二年級的小朋友也會寫，你現(xiàn)在已經(jīng)五年級了，應該能寫出更精彩的句子來?！睆牡投蔚礁叨?，教同類的語文知識都是同樣的問話和要求，沒有提升、沒有進階。比如總分總構(gòu)段方式，比喻、擬人等修辭手法的學習和模仿等，都是千篇一律的問題和教法，沒有關(guān)注年段的特點，沒有用發(fā)展的眼光關(guān)注成長中兒童的學習需求。這種現(xiàn)象，我們稱之為“平面式”閱讀教學。

教學，歸根到底是為了兒童素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀教學更應該通過“教”和“學”的合力，讓兒童的思維得到鍛煉，素養(yǎng)得到提升。要解決這些問題，教師必須要有“統(tǒng)整閱讀”的教學觀和“統(tǒng)整閱讀”的能力，帶領(lǐng)學生進行“統(tǒng)整閱讀”。

統(tǒng)整閱讀，是指把一組文章以一定的方式或主題有機地組合在一起。引導學生進行品評、思考、比較、歸納、綜合，不斷地進行自我建構(gòu)、不斷地豐富自己，從而提升閱讀力和思考力的閱讀方式。統(tǒng)整閱讀研究要關(guān)注五個方面，即：目標統(tǒng)整、內(nèi)容統(tǒng)整、教法統(tǒng)整、學法統(tǒng)整、評價的統(tǒng)整。統(tǒng)整閱讀要達成三大目標，即：“減負”，改變閱讀教學目標多而雜，學生學得累教師教得苦的局面?！霸隽俊?，改變學生閱讀面窄、閱讀量小、閱讀積累儲備不足的問題。“提效”，致力于學生語文能力的提升，培養(yǎng)學生分析、探究、綜合、評價等語文能力。

一、目標的統(tǒng)整

緊扣單元學習要素，強調(diào)一課一得、一“統(tǒng)”一得。

統(tǒng)編版教材每一個單元導語都標注清楚了本單元的學習要素。例如：四年級上冊第一單元的導讀是：“邊讀邊想象畫面，感受自然之美?！备嬖V我們，學習的方法是邊讀邊想象畫面，學習的目標是感受自然之美。教學設(shè)計要緊緊圍繞學習要素，理清學習的目標，精準學習的方向。

二、方法的統(tǒng)整

首先，設(shè)計主問題引導學生整體感知，統(tǒng)整文本。其次，科學取舍，抓大放小，有側(cè)重地學習重點語段，品讀關(guān)鍵語句。最后，引導學生總結(jié)兩篇文章放在一起學的方法并運用所得的方法在閱讀中實踐。

（一）橫向統(tǒng)整：主題閱讀，變零散為整體

例如：《觀潮》和《走月亮》都是寫景的散文，把這類文章進行歸類，提煉閱讀主題，形成閱讀的方法：

（1）找景物。通讀全文，找一找文中描寫的景物。

（2）讀句子。把描寫景物的句子畫出來，再大聲地讀一讀。

（3）想畫面。想象句子的內(nèi)容，在頭腦中組合成畫面。

（4）悟巧思。想一想，作者是怎么把平平常常、簡簡單單的景物描繪得那么美的，寫的時候有沒有觀察的順序，表達的時候是怎么表達的？

精讀一篇，遷移精讀學習中獲得的閱讀方法帶動多篇的自學。用橫向統(tǒng)整的方式閱讀，歸類和遷移是關(guān)鍵。

再比如詞語教學時，以“半明半昧”的教學片段為例：學生提出不理解時，我沒有直接說出答案，而是讓學生猜猜看。一個學生說“明亮、明亮、明，就是亮”。而“半明半昧”這個詞中第二個詞和第四個詞一定是個反義詞，因為如果不是相反就不可能出現(xiàn)星星一閃一閃的效果。據(jù)此，他猜測“昧”就是暗的意思。話音剛落，又有一個學生舉手，他說：“對，昧，就應該是暗的意思。因為你看這個字，左邊是個日字旁，說明和太陽有關(guān)，右邊是個未，就是還沒有的意思。太陽還沒有出來，那就應該是黑暗的?！蓖瑢W們都很有興趣地聽他們分析，學會或者說溫習了這個詞語的教學方法——看詞語結(jié)構(gòu)，或者根據(jù)字的偏旁、組成部件等猜測。后面的教學中，學生多次運用這個方法解釋詞語。詞語的統(tǒng)整閱讀，讓學生學會了歸類和遷移，讓零散走向了整體。

（二）交叉統(tǒng)整：對比閱讀，變狹窄為廣闊

比較是學生在小學語文學習中最復雜也最系統(tǒng)化的思維方式。它是一種兼具思考性、批判性、創(chuàng)造性的閱讀方式。教學時教師憑借文本，讓學生學會將文本與相關(guān)知識相聯(lián)系，通過對比，從而更好地領(lǐng)悟文本的意蘊。

曾執(zhí)教過一節(jié)研討課，把《天火之謎》和《諾貝爾》進行對比閱讀。這兩篇文章都是寫了一位科學家重要的發(fā)明。但通過比較兩篇文章的開頭部分和文中主人公做“實驗”的異同，就會發(fā)現(xiàn)兩篇文章寫法的不同?！吨Z貝爾》是寫人的文章，而《天火之謎》是寫事的文章，繼而掌握寫人和寫事的主要方法。最后，我讓學生改編我國諾貝爾醫(yī)學獎得主屠呦呦的新聞事跡，寫人或者寫事，方法可以任選。整節(jié)課，學生一直在對比、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運用，教學取得了一定的效果。

對比閱讀在教學中可以被廣泛運用。不僅主題相同的文章可以對比，內(nèi)容相同的文章也可以對比，如《精衛(wèi)填海》的古文版和現(xiàn)代文版的對比，圍繞“神奇的想象”這個語文學習要素，體會古文表達的精煉和現(xiàn)代文表達的豐富。

交叉統(tǒng)整，對比閱讀，創(chuàng)新了閱讀的內(nèi)容，拓寬了閱讀的視野，提升了閱讀的思維品質(zhì)，讓學生從“只見樹木”的狹窄中走向了“見到森林”的廣闊。

（三）縱向統(tǒng)整：拓展閱讀，變扁平為立體

統(tǒng)編版教材四年級下冊《白鵝》這篇文章之后，附了閱讀鏈接——葉·諾索夫的《白公鵝》。通過統(tǒng)整閱讀兩篇文章，引導中年段的學生學習文章的結(jié)構(gòu)安排。

1.總分結(jié)構(gòu)“清方好”

兩篇文章都是先介紹鵝的特點，再具體描寫?！栋座Z》以過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，再從叫聲、步態(tài)和吃相上敘述鵝高傲的特點；《白公鵝》則以“海軍上將”突出鵝的派頭，接著描寫這只白公鵝走路“慢條斯理、不慌不忙”的高傲派頭，每一個部分也有一個中心句，總分的結(jié)構(gòu)，清晰明了，是中年段學生學習的典范。

2.詳略結(jié)合“兩相宜”

略寫“鵝老爺”的叫聲、步態(tài)，詳寫它的吃相；略寫“海軍上將”的腔調(diào)、步態(tài)，詳寫它在水中的表現(xiàn)，詳略得當?shù)谋硎?，讓白鵝在人頭腦中的印象更加清晰。

3.多種視角“讀亦奇”

在描寫“鵝老爺”叫聲、步態(tài)和吃相等的具體層面時，作者以不同的角度展開。叫聲與步態(tài)主要運用比較的手法。吃相這個層面，作者又從食物、吃法、鵝狗大戰(zhàn)三個視角進行描畫。在描寫“海軍上將”時也是如此，走路的步態(tài)描寫有直接描寫，也有對比襯托。在水中的表現(xiàn)時既有群體描寫，也有個體凸顯，點面結(jié)合。多種視角，讓表達富于變化。展現(xiàn)了作者思維的魅力。同時，也讓學生明白，寫一個事物，可以采用多種視角進行表述，從而初步掌握寫狀物文章的能力。

無論是總分的結(jié)構(gòu)，詳略得當?shù)陌才?，還是多種視角的描述，這兩篇文章都圍繞突出白鵝高傲的特點展開。兩位作家的文章為學生的寫作提供了模仿的范例。閱讀時，這種持續(xù)的、綜合的、有思考的縱向統(tǒng)整策略，最大化地鍛煉了兒童的思維品質(zhì)，促使兒童的認知從扁平走向了立體。

三、評價的統(tǒng)整

閱讀教學，關(guān)注閱讀基本素質(zhì)的評價，閱讀理解能力的評價和閱讀綜合能力的評價。統(tǒng)整閱讀，將閱讀的三種評價能力進行綜合，旨在培養(yǎng)兒童“語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解”。

（一）閱讀基本素質(zhì)的評價

指能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀時做到不出聲、不指讀，學會瀏覽等良好的閱讀習慣。

（二）閱讀理解能力的評價

閱讀理解是閱讀能力的一個重要指標，包括文中重要詞語和常用詞語的理解能力、文中重要內(nèi)容的功能的理解、文章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式的理解、作者觀點、思想的理解等。文學的鑒賞能力，朱自清先生認為是一種“情感的操練”。

（三）閱讀綜合能力的評價

1.評價能力。是指對閱讀材料的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、風格特征等做出評判的能力。

2.活用能力。是指閱讀的遷移能力，是把在閱讀中學到的知識加以運用的能力。

總之，教師要統(tǒng)整閱讀，為兒童搭建全息化、多樣化的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)兒童在紛繁復雜的閱讀材料中選擇、檢索、歸類、比較與詮釋等語文學習的能力，促使兒童的思維走向高階，語文學習的素養(yǎng)也在潛移默化中得到提升。