江蘇省南通市通州區(qū)金北學(xué)校 邱卓紅

閱讀是一個涉及教師、學(xué)生與文本的較為復(fù)雜的過程。為了讓三方對話成為現(xiàn)實(shí)，教師務(wù)必采取行之有效的策略，提高文本解讀的效果，增進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力。只有選擇準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的語文教學(xué)。

一、興趣為先，激發(fā)動力

和成年人不同的是，興趣對小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為構(gòu)成更為直接的影響。在語文學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生傾向于從興趣出發(fā)，只關(guān)注感興趣的內(nèi)容。由此可見，語文教學(xué)的前提是激發(fā)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的內(nèi)驅(qū)力，才能確保學(xué)生將注意力凝聚于課堂。但，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)該從學(xué)生的視角出發(fā)，抓住學(xué)生的心理需求，從小學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展延伸，這樣才能實(shí)現(xiàn)語文高效閱讀。

例如，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》這篇課文時，單從題目分析，已經(jīng)具備較強(qiáng)的懸疑性和趣味性，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心。因此，教師就可以從這一興趣點(diǎn)切入，和學(xué)生進(jìn)行互動：“同學(xué)們，你們平時喜歡旅游嗎？都飽覽過怎樣的景色呢？”簡潔、生活化的問題瞬間抓住了學(xué)生的注意力，課堂氛圍逐漸濃厚。有的學(xué)生表示看過波瀾壯闊的大海，有的學(xué)生說見過黃山上的云海，有的和爸爸媽媽一起爬過華山，有的學(xué)生說自己去過蘇杭……在簡單的提問中，學(xué)生的興趣漸漸濃厚。此時，教師不失時機(jī)地提問：“那你們誰去過牛肚子里旅行呢？”這個問題立刻引燃了學(xué)生的好奇心，學(xué)生紛紛表示牛肚子不大，怎么可能旅行呢？是誰去了牛肚子里旅行了？牛肚子里都有些什么？學(xué)生的奇思妙想活躍了課堂氛圍，教師不做解釋，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著想象走進(jìn)文本的探尋之旅。

在閱讀教學(xué)中，興趣的融入將關(guān)系到整節(jié)課的教學(xué)效率。一個充滿了趣味性的課堂必然對學(xué)生充滿了吸引力。因此，教師需要讓課堂有趣起來，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、標(biāo)題切入，促進(jìn)感知

“眼睛是心靈的窗戶”，這句話不僅適用于描述人，同樣適用于閱讀教學(xué)。一篇文章，最先引起人們注意的莫過于標(biāo)題。不同的標(biāo)題傳遞出不同的信息，帶給人不同的感覺。一個精彩的標(biāo)題，猶如引讀者上鉤的魚餌，讓讀者情不自禁隨著香味進(jìn)入文章之中。而有的標(biāo)題則枯燥乏味，一望即知，無法激起閱讀興趣。因此，標(biāo)題同樣可以成為閱讀的切入點(diǎn)，讓標(biāo)題吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生帶著求知走向文本之旅，從而促進(jìn)學(xué)生對文本的感知。

以《“呼風(fēng)喚雨”的世紀(jì)》為例，首先，教師要求學(xué)生關(guān)注課文題目，思考從課題中得出了哪些重要的信息或者啟示？比如，有的學(xué)生從“呼風(fēng)喚雨”這個詞入手，他認(rèn)為“呼風(fēng)喚雨”詞義本身指的是人有支配大自然的力量。但是，事實(shí)卻是人類比起大自然太過渺小，根本無法抗衡，人又該如何支配大自然呢？他猜測文章內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于科技，特別是科技對生活的影響。還有的學(xué)生認(rèn)為，既然寫的是“世紀(jì)”，必然涉及一些科技成就或者重要的事件。接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，“本世紀(jì)的‘呼風(fēng)喚雨’又體現(xiàn)在哪些方面呢？”這樣的問題學(xué)生無法直接作答，因此學(xué)生回歸課文找尋答案，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，促使學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行了一次深入的檢索，從而提高了學(xué)生的文本解讀效率。

三、錨定作者，深入閱讀

每一篇文章都是作者精心思考的結(jié)果，彰顯著作者對人生、親情、友情、愛情的諸多思考，是作者智慧的結(jié)晶。同時，文章也顯示出作者的性格、氣質(zhì)以及興趣。引導(dǎo)學(xué)生分析作者的人生經(jīng)歷以及時代背景，有助于學(xué)生深入閱讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量、豐富學(xué)生的閱讀層次。因此，將作者作為閱讀切入點(diǎn)，不失為一個明智的教學(xué)選擇。

以《憶讀書》為例，教師不妨讓學(xué)生先了解作者，再深入文本閱讀。首先，很多學(xué)生乍一看“冰心”這個名字，就不由自主地被吸引了。教師就可以從此入手，讓學(xué)生猜猜這個筆名來自于何處。此時，課堂逐漸升溫，學(xué)生的好奇心也達(dá)到頂點(diǎn)。有的學(xué)生猜測作者應(yīng)該喜歡冬天，所以名字里帶一個“冰”字；有的學(xué)生認(rèn)為作者應(yīng)該是個女性，應(yīng)該很冷靜，因?yàn)椤氨摹薄４丝?，教師解密答案：冰心，出自唐代王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》中的末一句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。接著，教師通過課件向同學(xué)們展示作者冰心的照片，簡單介紹作者的生平事跡與人物經(jīng)歷。她創(chuàng)作出了很多精彩的作品，如《寄小讀者》《繁星·春水》等。同時，教師通過課件展示冰心的名言或者作品經(jīng)典片段，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中體會冰心人格的魅力。

閱讀切入點(diǎn)就是一個最佳的教學(xué)原點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師很少將作者作為教學(xué)的切入點(diǎn)，事實(shí)上這種方式同樣可以取得良好的教學(xué)效果，值得教師一試。

綜上所述，閱讀切入點(diǎn)的選擇并非固定的，而是動態(tài)的。教師需要立足于學(xué)生的興趣、認(rèn)知需求等實(shí)際情況，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)需要，尋找最適合自己的切入點(diǎn)，讓閱讀教學(xué)順理成章、水到渠成，這樣才能提高學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，迎來語文教學(xué)的新天地。