江蘇省宿遷市泗洪縣上塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄭 偉

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)而言，其承擔(dān)著幫助學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生完善邏輯思考能力的重要責(zé)任。而在新課改的推進(jìn)下，如何基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師提出了更為嚴(yán)苛的要求。本文就是在這種背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行討論、研究，希望得出可供參考的結(jié)論。

一、正確看待師生關(guān)系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性

伴隨著課程改革進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生才是教學(xué)主體地位的觀念已經(jīng)被越來(lái)越多的教師認(rèn)可。基于這一觀念的推進(jìn)，教師逐漸在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中將課堂真正還給學(xué)生，將自己放在一個(gè)為學(xué)生解答疑惑、指引方向的角色上，學(xué)生也更愿意在教學(xué)課堂上表達(dá)自身的感受，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了更多的興趣。但是由于這一觀念的推行并不久，因此在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中依舊存在著很多問(wèn)題，針對(duì)不同階段的學(xué)生所采用的方法也都存在很大差異。尤其是針對(duì)小學(xué)生而言，這一階段的學(xué)生由于整體年齡偏小，思維處于剛開(kāi)始啟蒙的階段，還未形成一個(gè)完整的體系，并不能在語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主體能動(dòng)性，因此在這一階段里教師仍然承擔(dān)著重要的角色。教師在這一過(guò)程中，要幫助學(xué)生樹(shù)立基于思維導(dǎo)圖運(yùn)用下的整體思維構(gòu)建。

例如，教師在講解《漢語(yǔ)拼音拼寫(xiě)》時(shí)，首先要幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)關(guān)于拼音拼寫(xiě)的整體框架，教師要讓學(xué)生明白：漢語(yǔ)拼音的拼寫(xiě)大體上都是相似的。由此鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自身的主體能動(dòng)性，去發(fā)現(xiàn)這種相似點(diǎn)是什么。教師還可以通過(guò)小游戲的開(kāi)展，在游戲中將拼音拼寫(xiě)的相似點(diǎn)融入其中，進(jìn)而使得學(xué)生記住拼音的構(gòu)成，了解并熟知基本的交流詞匯，幫助學(xué)生打好口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。

二、從課文實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生視野

學(xué)習(xí)是一種由內(nèi)及外、由難到易的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式依據(jù)自身獨(dú)特的方法進(jìn)行歸納、整合，使學(xué)生在腦海中構(gòu)建出屬于自己獨(dú)特的知識(shí)框架。這樣，一方面能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的歸納，同時(shí)也能幫助學(xué)生加深對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的記憶及運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而另一方面有利于教師提高教學(xué)效率。

例如，語(yǔ)文教材中的文章都是名家精心編排后呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果，具有非常大的現(xiàn)實(shí)意義，教師應(yīng)當(dāng)充分熟悉教材和整合教材，通過(guò)課堂互動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。對(duì)于小學(xué)4～6年級(jí)的高年級(jí)學(xué)生而言，他們更能夠在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮自己的主動(dòng)性，這時(shí)教師可以說(shuō)：“今天我們學(xué)習(xí)的課文是關(guān)于地震方面的內(nèi)容，對(duì)于地震，我相信大家已經(jīng)比較熟悉了，2008年的汶川地震不知道大家有沒(méi)有印象，說(shuō)一說(shuō)你有印象的一次地震或者分享一下防震的小知識(shí)，大家利用思維導(dǎo)圖將自己的想法表達(dá)出來(lái)?！庇械膶W(xué)生利用思維導(dǎo)圖，清楚地分享了自己在新聞中看到的故事，還有的學(xué)生交流了自己了解到的防震知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，教師將口語(yǔ)交際融合進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)科素材之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、思維抽象化與事物具體化相互融合，提升口語(yǔ)交際能力

小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)外界事物的形象認(rèn)知還處于具象化的思維之中。因此對(duì)這一階段的學(xué)生，要想使其通過(guò)語(yǔ)言文字的表達(dá)去理解抽象化的思維，對(duì)教師教學(xué)方式提出了很大挑戰(zhàn)，教師要不斷提高自身教學(xué)水平，改進(jìn)自身教學(xué)方法，進(jìn)而使小學(xué)生能夠在思維抽象化和事物的具體化之間找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)娜诤宵c(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授學(xué)生寫(xiě)關(guān)于“影子”的話題時(shí)，因?yàn)橛白邮强吹靡?jiàn)、摸不著的東西，所以非常適合教師講解思維抽象化和事物具體化融合點(diǎn)。首先教師可以將學(xué)生帶出課堂，觀察太陽(yáng)光下自己的影子是什么樣的，然后要求學(xué)生回到家里后，觀察燈光下自己的影子是什么樣的，讓學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師要借用思維導(dǎo)圖促使學(xué)生明白以整體的思維模式去學(xué)習(xí)，可以將零散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)在腦海中構(gòu)建整體框架，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中以既簡(jiǎn)單又輕松的方式學(xué)到更多的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂中相互交談、對(duì)話交流，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

綜上所述，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)交際，從而為成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧的環(huán)境。思維導(dǎo)圖是一個(gè)整體化的過(guò)程，涉及到教學(xué)中的方方面面。因此，教師要在口語(yǔ)交際教學(xué)中兼顧到各個(gè)方面，通過(guò)對(duì)自身教學(xué)方法的改變，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，樹(shù)立起關(guān)于思維導(dǎo)圖的整體化觀念，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。