江蘇省南通高新區(qū)小學(xué) 徐林燕

傳統(tǒng)語文教學(xué)的課堂構(gòu)建形式存在著單一性和枯燥化的現(xiàn)象，這樣的課堂教學(xué)形式亟待改進(jìn)，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生，在語文教學(xué)中越來越凸顯出它的優(yōu)勢(shì)，智慧課堂是為了學(xué)生服務(wù)的課堂，更是學(xué)生自我成長中不可或缺的課堂組織形式，尤其是對(duì)小學(xué)生而言，更具魅力。何謂智慧課堂？它是在環(huán)境的支撐下，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中擁有一種代入感，從而使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，主動(dòng)地與其他學(xué)生進(jìn)行交流探究，在借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，獲得自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一、充分展示自我，凸顯以生為本

精彩絕倫的課堂講解不過是一種教學(xué)形式，而教育的核心就在于學(xué)生真正地掌握了什么，教師上課不是演講，而是導(dǎo)演，在課堂學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)的佳境。在小學(xué)語文教學(xué)中，更是如此，語文學(xué)科具有思想性和人文性，教師在課堂上要充分凸顯出學(xué)生的個(gè)性思想，讓自己退居幕后，做一個(gè)真正的引路人。

例如在《精衛(wèi)填海》一課的教學(xué)過程中，教師就可以利用智慧課堂展示學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師可以充分利用生活實(shí)際來幫助學(xué)生研究這篇神話故事的主題。

在智慧課堂構(gòu)建的過程中，教師可以采取問題引入激發(fā)學(xué)生無盡的想象，引導(dǎo)學(xué)生朝著更為廣闊的思維空間前行。引導(dǎo)是一種智慧，更是一種充滿著無限可能的教學(xué)智慧，語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移內(nèi)化和自省，從而獲得思維品質(zhì)的提升。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)情境已經(jīng)在語文課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)一個(gè)重要的位置，但是大多數(shù)的情境教師都是依據(jù)文本來設(shè)計(jì)的，很少去關(guān)注學(xué)生，這樣的情境不利于學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建。智慧課堂，就要充滿智慧，情境創(chuàng)建中也要顯示出教師的授課智慧和學(xué)生的智慧，二者缺一不可。學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建對(duì)于語文學(xué)習(xí)的作用不容小覷，它可以讓學(xué)生在一種與文本的親切對(duì)話中獲得情感共鳴，在情境中懂得思考和感悟，從而提升自我的思維品質(zhì)。

例如，在《祖父的園子》一課的教學(xué)過程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察生活，感悟生活，表達(dá)自己的真情實(shí)感，“同學(xué)們，你們的生活中有沒有那樣自由快樂的時(shí)刻呢？”大家展開想象，聯(lián)想畫面，主動(dòng)地交流表達(dá)，小學(xué)生對(duì)快樂和自由是沒有任何抵抗力的，正可以作為教師創(chuàng)設(shè)情境的依據(jù)，同學(xué)們?cè)诨卮疬@個(gè)問題的時(shí)候，已經(jīng)完成知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，能夠表達(dá)出自己內(nèi)心所想，在這樣的快樂情緒和氛圍中，這篇文章的學(xué)習(xí)會(huì)更加輕松。這些生活中的小事與作者課文中的內(nèi)容情感吻合度近乎一致，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)獲得極大的精神滿足感，這樣的教學(xué)才是有效的。

語文學(xué)習(xí)需要一種智慧，這樣的智慧不僅是教師給予的，更是學(xué)生自我感悟出來的，故而教師不要將一切都和盤托出，要留有學(xué)生思考的余地和空間，給予他們?cè)谇榫持刑骄肯氯サ挠職夂妥孕拧?/p>

三、拓展課外知識(shí)，開闊學(xué)生視野

智慧課堂的構(gòu)建中不能離開語文學(xué)科的廣域性，充分地利用語文的高度延伸性，才能使學(xué)生在成長的道路上不留羈絆。智慧課堂是充滿著包容性的課堂，是為學(xué)生提供更廣闊的天地的課堂，只有接觸更多的知識(shí)體系，學(xué)生才能獲得更大發(fā)展。學(xué)生成長離不開各種品質(zhì)的培養(yǎng)，而這些豐富的品質(zhì)更多潛藏在文學(xué)作品中，課本知識(shí)是有限的，而閱讀是無限的，教師可以利用自己的課堂為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，拓展他們的閱讀視野。

例如在《窮人》一課的教學(xué)過程中，教師就可以進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)耐卣梗寣W(xué)生們可以深入理解文章的主題，每個(gè)人的身上都可以有一顆高貴的心，文章中的主人公雖然生活貧困，但是卻能夠不計(jì)得失去幫助別人?！巴瑢W(xué)們，幫助別人的確是一種美德，而中華民族的傳統(tǒng)美德又何止這一種呢？你能在課下找尋到那些閃耀著民族智慧的高貴品質(zhì)嗎？下節(jié)課我們一起來分享你的閱讀故事?！睂W(xué)生們?cè)诮處煹募?lì)下，就會(huì)去閱讀相關(guān)的書籍，無論是奉獻(xiàn)還是忠貞，無論是寬容還是堅(jiān)韌，這些美好的德行都會(huì)被學(xué)生們慢慢挖掘出來，而途徑就是閱讀，故而課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系也是智慧課堂的構(gòu)建策略之一。這節(jié)課中，教師開放性的啟發(fā)使學(xué)生獲得了更為深刻的領(lǐng)悟，對(duì)學(xué)生的成長意義很大。

語文智慧課堂的構(gòu)建中，教師需要為學(xué)生提供更多的精神養(yǎng)料，更需要讓學(xué)生通過自己的閱讀和思考獲得成長的經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成積極健康的品格，獲得對(duì)于美好生活的無盡向往和追求。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，智慧課堂的構(gòu)建對(duì)學(xué)生的成長有著積極的意義，不僅可以陶冶學(xué)生的品性，更能夠使其在優(yōu)化的教學(xué)手段中獲得一種更深入的思考，讓語文課堂不再單調(diào)，讓學(xué)生在課堂上不再孤單，在未來的生活中不再迷茫。