江蘇省高郵市菱塘回民實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳福軍

群文閱讀的展開形式是教師與學(xué)生圍繞一個(gè)主題展開一組文章、一個(gè)類別文章的全面與集體閱讀，保證在對(duì)主題進(jìn)行探討時(shí)能獲得不一樣的認(rèn)識(shí)與理解、想法與鑒賞，利于學(xué)生的審美鑒賞、寫作修辭、自我表達(dá)等能力的提升。

一、構(gòu)建審美鑒賞與創(chuàng)造體系的群文閱讀對(duì)策

對(duì)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造體系構(gòu)建，即讓學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中獲得更多體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)與創(chuàng)造美的能力與品質(zhì)。尤其是在群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)鑒賞優(yōu)秀作品語(yǔ)言藝術(shù)、思想感情等方式理解口頭與書面表達(dá)的語(yǔ)言藝術(shù)之美，進(jìn)而在這些情境中不斷提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力與文字運(yùn)用能力，逐漸憑借更多的文章積累夯實(shí)語(yǔ)言修飾與表達(dá)層面的審美素質(zhì)。落實(shí)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生更為深入地理解與體會(huì)語(yǔ)言之美。

例如，在學(xué)習(xí)《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》等詩(shī)詞時(shí)，就可以從詩(shī)歌的意境、語(yǔ)言表達(dá)、主題選擇等方面體會(huì)詩(shī)詞的意境之美。一首詩(shī)詞猶如作者創(chuàng)作的一幅畫，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)與文字運(yùn)用，保證了一幅幅畫作的精彩絕倫。同時(shí)，教師還可以通過(guò)朗誦的方式讓學(xué)生感受這些美文的文字運(yùn)用、修飾精髓，甚至可以組織主題活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自己最喜愛(ài)的詩(shī)詞進(jìn)行賞析，表達(dá)自己在學(xué)習(xí)這首詩(shī)詞時(shí)內(nèi)心受到了怎樣的震撼以及精神層面的洗禮，并對(duì)作者的情感進(jìn)行深度挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力。

創(chuàng)造層面，教師可以組織一些主題寫作活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)教師指定的主題進(jìn)行文章創(chuàng)作。雖然寫作與閱讀存在較為明顯的差別，但是如果沒(méi)有文章輸入，學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行文章輸出，無(wú)法使用更為精確的文字或詞語(yǔ)對(duì)自己的內(nèi)心想法進(jìn)行表達(dá)。因此，教師必須有意識(shí)地對(duì)學(xué)生此方面的能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生可以使用更為華麗的辭藻創(chuàng)作出更加深入人心的語(yǔ)句與文章。

教師應(yīng)有計(jì)劃性地選擇閱讀文章。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用群文閱讀開展教學(xué)發(fā)揮了重要的作用，但要注意合理地選擇閱讀內(nèi)容，如果選擇失當(dāng)，就會(huì)減弱教學(xué)效果，難以達(dá)到教學(xué)要求。教師在選擇閱讀文章時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的情況，分析文章的主題思想，并避免文章種類混雜的問(wèn)題。教師可以結(jié)合課文，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展，利用群文閱讀的方式，結(jié)合教科書內(nèi)容開展教學(xué)，明確教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，使學(xué)生能有選擇性地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，將學(xué)生進(jìn)行有效的組織，使教學(xué)順利地進(jìn)行。

此外，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用小組合作的方式。需要注意的是，閱讀文章的選擇不應(yīng)局限于教材之中，為使閱讀內(nèi)容更加豐富，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，結(jié)合不同類型的文章的寫作手法以及表達(dá)方式等來(lái)確定閱讀重點(diǎn)，根據(jù)閱讀教學(xué)的需求來(lái)選擇文章，這樣可以使學(xué)生在群文閱讀中收獲更多，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。此外，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況規(guī)定閱讀時(shí)間和內(nèi)容，使學(xué)生增加閱讀量，在廣泛的閱讀中提升自己的閱讀能力。并且，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生更好地掌握閱讀方法，完成閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積累更多的知識(shí)，保證閱讀的質(zhì)量，同時(shí)使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

二、鍛煉學(xué)生思維創(chuàng)新發(fā)展的群文閱讀對(duì)策

小學(xué)階段的學(xué)生，認(rèn)知與思維還處于萌芽狀態(tài)，因此可塑性較強(qiáng)。教師必須對(duì)此階段的思維培養(yǎng)工作加以重視，尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，也要讓學(xué)生擁有一定的求同思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與中擁有自己獨(dú)立的興趣喜好，同時(shí)也能在標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)參與中獲得整體性提升。提升學(xué)生的閱讀感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的求同存異思維，不僅可以讓學(xué)生的閱讀興趣得到培養(yǎng)，還能提升學(xué)生的反思能力，使其在自我反思中獲得與他人不一樣的想法與觀點(diǎn)，進(jìn)而逐漸形成自己的特點(diǎn)，保證自己可以在課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)會(huì)，擁有獨(dú)立的思考能力。

在落實(shí)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)這類神話故事進(jìn)行收集，以文章相同點(diǎn)為活動(dòng)落實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行更為全面的文章關(guān)聯(lián)與擴(kuò)展。從單篇到多篇、從課內(nèi)向課外、從單本到多本等不斷延展，讓學(xué)生對(duì)收集的故事通過(guò)縱向及橫向比較，擴(kuò)展視野。與此同時(shí)，這種有意識(shí)的閱讀比較，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)同一類文章的閱讀技巧掌握，并及時(shí)總結(jié)此類文章的特點(diǎn)，讓自己的知識(shí)學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，框架更加清晰明了。其中的求異思維能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到難以理解的部分時(shí)可以產(chǎn)生探究、深入閱讀的欲望，進(jìn)而保障群文閱讀獲得更好的效果。而在文章的相同點(diǎn)層面，學(xué)生要注重培養(yǎng)自己的總結(jié)能力，及時(shí)根據(jù)文章的內(nèi)容確定這篇文章屬于哪個(gè)種類，進(jìn)而保障自己的群文閱讀活動(dòng)更有針對(duì)性。

在群文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)教學(xué)效果有著較大的影響，因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生采取多種方式的教學(xué)，借此強(qiáng)化教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)方式的選擇發(fā)揮出更好的作用，提升學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)參考教材的編排特點(diǎn)以及不同文章之間的聯(lián)系，合理地選擇文章主題，使結(jié)構(gòu)具有相似性的文本組合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能結(jié)合結(jié)構(gòu)類似的文章進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)對(duì)文章的理解。例如，結(jié)合不同的文章的主題對(duì)文章進(jìn)行分類，結(jié)合遞進(jìn)式教學(xué)，從易到難地開展教學(xué)，并且通過(guò)舉一反三的方式開展教學(xué)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解釋，使學(xué)生通過(guò)多次閱讀來(lái)加強(qiáng)對(duì)文章的理解，使學(xué)生能對(duì)文章內(nèi)容有更加深刻的印象，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助。這樣的教學(xué)方式可以發(fā)揮群文閱讀的有效作用，使學(xué)生在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加閱讀數(shù)量，并且使學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升自己的表達(dá)能力，全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

教師需要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，深入分析文章的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能對(duì)文章的相似內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等有更加清楚的了解。在教學(xué)中，教師可以利用問(wèn)題導(dǎo)入的模式開展教學(xué)，使學(xué)生能在文章閱讀中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，加強(qiáng)閱讀的針對(duì)性，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，全面把握文章的內(nèi)容，理解主題思想。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平，教師需要結(jié)合教學(xué)模式利用多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增加學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自己的鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力，這樣學(xué)生才能形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出更好的能力，在閱讀中積累更多的知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。

三、落實(shí)文化傳承與解讀的群文閱讀對(duì)策

我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。其中，文字與語(yǔ)言作為文化傳承的基本形式，擔(dān)當(dāng)著非常重要的傳承責(zé)任。教師必須在教學(xué)過(guò)程中開展更多的文化傳承活動(dòng)，幫助學(xué)生理解這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，在群文閱讀教學(xué)中，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳播，能激發(fā)學(xué)生了解、探究?jī)?yōu)秀傳統(tǒng)文化的欲望，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛(ài)國(guó)主義情懷。教師可以通過(guò)開展主題文化活動(dòng)的方式讓學(xué)生的群文閱讀涵蓋更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，例如，學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時(shí)，教師就可以組織一個(gè)《三國(guó)演義》讀書會(huì)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)《三國(guó)演義》中的人物性格特點(diǎn)進(jìn)行討論，甚至可以對(duì)其中的故事進(jìn)行角色扮演。這樣既能讓學(xué)生深刻理解古代各國(guó)在爭(zhēng)奪主權(quán)的過(guò)程中運(yùn)籌帷幄的智慧，還能學(xué)習(xí)到這些國(guó)家統(tǒng)領(lǐng)的足智多謀、勇猛無(wú)畏的精神品質(zhì)。

中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵蓋的內(nèi)容非常豐富，無(wú)論是詩(shī)詞歌賦、民間手藝、風(fēng)土習(xí)俗等，每個(gè)部分都能鋪展開很多內(nèi)容。為了讓學(xué)生對(duì)這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入的了解，教師必須積極運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生推薦同類文章。為了讓學(xué)生獲得更多鍛煉的機(jī)會(huì)，也可以在他們閱讀過(guò)一定量的文章后，讓他們對(duì)自己閱讀過(guò)的文章進(jìn)行總結(jié)，如組建讀后感評(píng)選大會(huì)或是根據(jù)自己閱讀過(guò)的書籍進(jìn)行劇本仿寫等，這些形式多樣的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承方式，讓學(xué)生的能力得到了更多鍛煉的機(jī)會(huì)，進(jìn)而獲得更大幅度的提升。

總而言之，群文閱讀教學(xué)讓學(xué)生與教師的交流互動(dòng)形式更加多樣，內(nèi)容更為深刻，同時(shí)也讓語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)獲得了更多展現(xiàn)形式。教師必須及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)出更多的教學(xué)活動(dòng)形式，讓學(xué)生在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中獲得更高效的學(xué)習(xí)效果。