江蘇省南通市文亮小學(xué) 秦惠琴

在常規(guī)的語文教學(xué)中，盡管教學(xué)流程明確、清晰，但是太過公式化，教學(xué)吸引力自然會(huì)相應(yīng)減少，更加無益于學(xué)生個(gè)性的生成。因此，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，選擇適宜的切入點(diǎn)展開教學(xué)，讓教學(xué)更加高效、有趣。只有好的切入點(diǎn)，才能賦予語文教學(xué)別樣的風(fēng)情。

一、聚焦題目，直奔重點(diǎn)

題目，是一篇文章的靈魂。如果將文章比喻成一個(gè)人，那么題目就是“眼睛”。通過“眼睛”，才能窺察其內(nèi)在。俗語有云：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！睆淖置嫔侠斫?，指的是“毛”已雜亂的皮大衣，只要抓住它的領(lǐng)子稍微地“頓”一下，其“毛”即順，比喻抓住事情的核心就能讓問題迎刃而解。針對(duì)小學(xué)語文，教師又該如何找尋解決教學(xué)的核心呢？教師不妨將題目作為教學(xué)切入點(diǎn)，用提問引導(dǎo)學(xué)生審題、讀文，教學(xué)難題自然不攻自破，從而帶來較好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，教師便可以直接通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)課題，并引導(dǎo)學(xué)生觀察，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)或疑問。有的學(xué)生表示:“這篇文章寫的是林清玄小時(shí)候的經(jīng)歷，但是令人好奇的是，時(shí)間又不是人，怎么可能與它賽跑呢？”有的學(xué)生表示：“我真正好奇的是，這場和時(shí)間的‘賽跑’，到底誰是裁判，誰贏了比賽呢？”另一些學(xué)生認(rèn)為：“從字面上理解，所謂‘賽跑’應(yīng)該是一種比喻的說法，表示的是爭分奪秒吧?！边€有一部分學(xué)生提出：“和時(shí)間無需賽跑，你看我們這節(jié)課，上得多慢呀，要是我肯定不戰(zhàn)而贏?！薄皶r(shí)間根本看不見、摸不著，好端端地為什么和它比賽呢？”“既然是賽跑，那應(yīng)該怎么比呢？”在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生了很多疑問，對(duì)標(biāo)題背后的故事充滿了好奇。

題目，是學(xué)生學(xué)習(xí)任何一篇文章前都會(huì)留意的內(nèi)容，更包含著文章的若干信息。有的題目早已“暗藏玄機(jī)”，只要學(xué)生深入其中，便可獲得非凡的閱讀體驗(yàn)。因此，教師需要從題目進(jìn)行切入，這樣才能提升教學(xué)效率。

二、聚焦語句，輻射全文

在一堂語文精講課上，由于教學(xué)內(nèi)容過多，如果嚴(yán)格按課時(shí)計(jì)劃很可能無法完成全部的教學(xué)任務(wù)。因此，這意味著在教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊的情況下，教師只能立足實(shí)際進(jìn)行合理教學(xué)。為此，教師就不能面面俱到，而是選擇一篇文章中的核心詞句揭示文章主旨，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考，將這些關(guān)鍵內(nèi)容作為教學(xué)切入點(diǎn)，即立足于一些關(guān)鍵詞句進(jìn)行整篇課文的教學(xué)，以便更好地抓住教學(xué)重難點(diǎn)。

例如，《珍珠鳥》一文的核心句是“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，教師可以將這一句話作為教學(xué)的主線，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)全文的目的。第一步，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文，在了解文章主要內(nèi)容以后，大多數(shù)學(xué)生都能找出這個(gè)中心句。第二步，讓學(xué)生再次速讀課文，同時(shí)引導(dǎo)其思考文章哪些內(nèi)容表現(xiàn)了“美好的境界”，鼓勵(lì)學(xué)生用朗誦、感悟的方式深入體會(huì)。第三步，重新朗誦課文，重點(diǎn)體會(huì)人與小鳥之間的脈脈溫情，讓學(xué)生懂得一切“美好的境界”都必須用“信賴”實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師從關(guān)鍵句“美好的境界”切入，將文章劃分為兩部分，并引發(fā)學(xué)生思考、體會(huì)。在一次次的誦讀中，學(xué)生既掌握了文章脈絡(luò)，也感受到文章的深刻內(nèi)涵。

在小學(xué)語文教材中，很多文章的結(jié)構(gòu)類似《珍珠鳥》，因此適合從關(guān)鍵句展開教學(xué)。在這些文章中，關(guān)鍵句起到了統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。所以，在今后的教學(xué)中，教師需要認(rèn)真研讀教材，發(fā)現(xiàn)更多的“關(guān)鍵句”，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

三、聚焦細(xì)節(jié)，拓展思維

小學(xué)語文教材不僅是教師教學(xué)的依據(jù)，更是一座教學(xué)的“寶庫”。在這些課文里，有著很多細(xì)膩、生動(dòng)、深刻、形象的細(xì)節(jié)描寫。正是這些細(xì)節(jié)，讓每一篇文章變得更加動(dòng)人心魄。所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”“魔鬼藏在細(xì)節(jié)里”，無不強(qiáng)調(diào)了細(xì)節(jié)的重要性。那么，細(xì)節(jié)對(duì)教學(xué)有著怎樣的啟示呢？我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，如果教師從這些精彩的細(xì)節(jié)入手，牽一發(fā)而動(dòng)全身，同樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，帶來好的教學(xué)局面。

例如，在教學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，教師便可以讓學(xué)生閱讀原文并找出所有描寫“桂花香”的句子。在學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：“為什么作者不厭其煩地強(qiáng)調(diào)‘桂花香’呢？如果從語義上來看，這些描寫有沒有細(xì)微的差別呢？她真的只是在說桂花嗎？”在這個(gè)過程中，學(xué)生閱讀原文，找到了6 處描寫桂花香的句子。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)看似寫的都是桂花的香氣，但是細(xì)品還是有細(xì)微的差別。第一處描寫只是泛泛而談，表達(dá)了對(duì)桂花香氣的感覺。第二、三處描寫則是強(qiáng)調(diào)了桂花的“香飄十里”，是對(duì)桂花的贊美；而第四、五處則表達(dá)了作者對(duì)桂花香氣的懷念，最后一處更是寫出了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。情感層層遞進(jìn)，由淺入深，借助桂花香氣串聯(lián)起整篇文章，表達(dá)了作者如桂花香氣般濃郁的思鄉(xiāng)情。

細(xì)節(jié)有時(shí)候可以說明很多問題。當(dāng)一篇文章反復(fù)出現(xiàn)某個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)，教師必須引起重視，因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)很可能揭示文章主旨。如果教師教學(xué)從此切入，必將事半功倍。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師選好切入點(diǎn)，就像在平靜的湖面中投下一顆石子，必將激起層層教學(xué)漣漪，讓教學(xué)變得樂趣無窮。