吉林省德惠市朝陽鄉(xiāng)中心小學(xué) 王清新
對于從三年級開始英語學(xué)習(xí)的學(xué)生們來說,英語既是興趣又是擔(dān)憂。對其感興趣是因?yàn)橛挚梢詫W(xué)習(xí)一門新知識;擔(dān)憂的是要進(jìn)行字母背誦與書寫。三年級的學(xué)生對于拼音都未能好好掌握,況且是未曾接觸過的英語字母呢!當(dāng)下有很多學(xué)生習(xí)慣在休息日或者假期的時(shí)候前去進(jìn)行英語課外學(xué)習(xí)。但是經(jīng)過調(diào)查,大部分課外班對于英語的授課都僅僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握詞匯,并未對英語字母的說與寫進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致了,學(xué)生雖然對英語詞匯有了一定的了解,但對于字母的書寫很陌生。
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學(xué)生在英語字母書寫的過程中往往存在以下幾點(diǎn)錯誤:
書寫格式不規(guī)范的問題,在首字母的大小方面體現(xiàn)得尤為嚴(yán)重,很多學(xué)生都沒有辦法正確地認(rèn)識到哪些首字母應(yīng)該大寫,哪些不應(yīng)該,很多學(xué)生在書寫過程中將本應(yīng)占據(jù)第二格的字母寫在了第二行線上,單詞之間的距離就會過近,對于整個卷面的美觀程度都有不良的影響。
例如在書寫小寫字母“t”時(shí),學(xué)生很容易先寫中間的一橫;在書寫大寫字母“B”的時(shí)候,有的會將其分成三筆進(jìn)行書寫;在書寫小寫字母“q”的時(shí)候,學(xué)生有的容易將其寫成數(shù)字“9”等等。
英語的書寫體和印刷體存在著一種相似感,又有一定的差異性,而因?yàn)槭艿狡匆舻挠绊?,很多學(xué)生在字母的書寫過程中會分不清哪些是印刷體哪些是書寫體,并很容易照著書本來書寫,嚴(yán)重影響了學(xué)生對于字母正確書寫的學(xué)習(xí)。
眾所周知,無論是什么語言,都必須要學(xué)會書寫。而字母正是英語單詞書寫的基礎(chǔ),也是每個英語句子的組成基礎(chǔ)。所以無論是學(xué)生還是教師都要對單詞的書寫起到足夠的重視,認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生字母書寫的能力,為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中,興趣都是最好的老師,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,只有具備較強(qiáng)的興趣,才能夠主動參與到學(xué)習(xí)中去,特別是在英語字母教學(xué)活動中,這樣才能更加切實(shí)地提高字母書寫過程中的規(guī)范性。在小學(xué)階段的學(xué)生,由于年齡較小,應(yīng)該培養(yǎng)他們及時(shí)地養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。幫助學(xué)生提高英語字母書寫的質(zhì)量與水平,讓學(xué)生在書寫過程中,保證字母更加清晰與公整。但是很多小學(xué)生都是比較活潑好動的,在學(xué)習(xí)過程中很難定下心來。因此,為了能夠保證小學(xué)生養(yǎng)成良好的英文書寫的習(xí)慣,老師一定要做好引導(dǎo)的工作,因?yàn)閷W(xué)生的寫作能力的養(yǎng)成并不是一朝一夕的。作為一名小學(xué)英語教師,一定要及時(shí)地更新教學(xué)方法,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如說:老師可以將知識變得更加直觀化,因?yàn)樾W(xué)生的形象思維比較強(qiáng),老師可以結(jié)合一些肢體語言,讓學(xué)生對字母的形狀留下深刻的印象,老師可以將字母C 比做彎彎的月亮,將S 比作盤山公路,將E 比作山,通過這些形象的肢體語言,不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間,還能更好地加深學(xué)生的記憶。
小學(xué)老師作為一名知識的傳授者與教學(xué)的組織者,對于小學(xué)生的影響是非常大的。因此,老師的書寫也一定要過關(guān)。對于學(xué)生來說,老師就是一個榜樣,老師的言行時(shí)時(shí)刻刻都在影響著學(xué)生,所以,英語老師一定要重視自己對學(xué)生帶來的影響,能夠做到為人師表,做好教書育人的工作。特別是在字母書寫的過程中,一定要不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。比如說老師在書寫m、n、p 幾個字母的時(shí)候,如果老師的板書比較潦草或者是字跡不清晰的話,則學(xué)生也非常容易受到影響,導(dǎo)致筆記本上的字母也會不工整。因此,老師一定要起到帶頭作用,保證書寫工整,起到一定的榜樣作用。
在教材編訂中都是傾盡了很多老師與專家的心血的,因此,教材中的內(nèi)容是有參考價(jià)值的。比如:在外研版三年級英語中出現(xiàn)的一些縮寫時(shí),“I am =I’m”“He is = He’s”“She is = She’s”“is not = isn’t”等詞語,一定要強(qiáng)調(diào)縮寫單詞中“ ’”的占格位置,從而讓學(xué)生總結(jié)出規(guī)律,在別的單詞縮寫時(shí),會正確書寫。
由于小學(xué)生的自律性比較差,學(xué)生需要在老師、家長的監(jiān)督與幫助之下,實(shí)現(xiàn)三方的積極互動,探討最佳的方式來幫助學(xué)生提高。由于很多家長的文化水平有限,特別是在英語方面,因此,老師也要多與學(xué)生家長進(jìn)行溝通,來幫助學(xué)生在寫作上取得進(jìn)步,比如說最基本的書寫姿勢,只要通過不斷堅(jiān)持與努力,即便是在學(xué)習(xí)中存在著困難的學(xué)生也能取得進(jìn)步,往往也會取得意想不到的學(xué)習(xí)效果。
字母書寫格式教學(xué)的主要內(nèi)容包括了大小寫、字母占格以及詞間距格式等。其中大小寫格式是學(xué)生普遍存在的薄弱項(xiàng),英語字母書寫與語文拼音書寫極其相似,都需要進(jìn)行特定的書寫才能表達(dá)正確的意思。但不同的是,漢字的書寫一般是在田字格中進(jìn)行,而英語單詞的書寫則是在四線三格中進(jìn)行的。同一個單詞的首字母大小寫不同很大程度上會改變單詞的含義。如在外研版小學(xué)英語三年級起點(diǎn)《It's red!》中出現(xiàn)的“green”一詞中的“g”為小寫,則代表“綠色”,當(dāng) “G”大寫的時(shí)候,就變成了“Green”,此時(shí),這個單詞的意思就變成了姓氏“格林”;再如外研版小學(xué)英語三年級《It's the ABC song.》中出現(xiàn)了“Miss Smart”,其中“Miss”的“M”大寫的時(shí)候,代表“小姐”,當(dāng)出現(xiàn)“I miss you”時(shí),“M”從大寫變成了小寫時(shí),就變成了“想念”,因此,教師應(yīng)規(guī)范學(xué)生字母大小寫,盡可能地開展針對于字母大小寫方面的教學(xué),安排一些有意思的課堂活動,讓學(xué)生能充分感受到字母大小寫不同對于單詞含義的影響;多利用一些多媒體如電影、動畫片、圖片等向?qū)W生展示字母大小寫書寫的不同之處,加強(qiáng)學(xué)生對于字母大小寫的印象;其次是字母占格格式問題,之前也提過,字母的書寫通常都是在四線三格中進(jìn)行的,在英語的二十六個字母中,除了小寫的“f”“j”是占滿三格外,其他的大小寫字母均是最多只占兩格,小學(xué)生剛接觸英語時(shí),很容易將英語字母的書寫與拼音相混淆。因此,教師需要加強(qiáng)對于英語字母占格問題的教學(xué),多采用診斷式的教學(xué)方法開展字母占格教學(xué),教師可引導(dǎo)學(xué)生對字母的占格進(jìn)行分類,教會學(xué)生成功區(qū)分哪些字母是占一個格,哪些是占兩個格,哪些是占三個格,然后在黑板上畫出格式,并在其中協(xié)商字母,從而讓學(xué)生判斷書寫正誤。
總體而言,加強(qiáng)學(xué)生的字母書寫水平和質(zhì)量是一個漫長的過程。所以小學(xué)英語教師應(yīng)充分利用全新的教學(xué)方式,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,豐富他們的知識面,從而營造良好的課堂氛圍,讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中學(xué)會書寫英語字母,從而提升學(xué)生英語能力,為日后的英語發(fā)展奠定基礎(chǔ)。