吉林省德惠市朝陽鄉(xiāng)中心小學(xué) 王清新

對于從三年級開始英語學(xué)習(xí)的學(xué)生們來說，英語既是興趣又是擔(dān)憂。對其感興趣是因?yàn)橛挚梢詫W(xué)習(xí)一門新知識；擔(dān)憂的是要進(jìn)行字母背誦與書寫。三年級的學(xué)生對于拼音都未能好好掌握，況且是未曾接觸過的英語字母呢！當(dāng)下有很多學(xué)生習(xí)慣在休息日或者假期的時(shí)候前去進(jìn)行英語課外學(xué)習(xí)。但是經(jīng)過調(diào)查，大部分課外班對于英語的授課都僅僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握詞匯，并未對英語字母的說與寫進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致了，學(xué)生雖然對英語詞匯有了一定的了解，但對于字母的書寫很陌生。

一、小學(xué)生在進(jìn)行英語字母書寫中容易出現(xiàn)的錯誤

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在英語字母書寫的過程中往往存在以下幾點(diǎn)錯誤：

（一）書寫格式不規(guī)范

書寫格式不規(guī)范的問題，在首字母的大小方面體現(xiàn)得尤為嚴(yán)重，很多學(xué)生都沒有辦法正確地認(rèn)識到哪些首字母應(yīng)該大寫，哪些不應(yīng)該，很多學(xué)生在書寫過程中將本應(yīng)占據(jù)第二格的字母寫在了第二行線上，單詞之間的距離就會過近，對于整個卷面的美觀程度都有不良的影響。

（二）筆順、筆畫混亂

例如在書寫小寫字母“t”時(shí)，學(xué)生很容易先寫中間的一橫；在書寫大寫字母“B”的時(shí)候，有的會將其分成三筆進(jìn)行書寫；在書寫小寫字母“q”的時(shí)候，學(xué)生有的容易將其寫成數(shù)字“9”等等。

（三）書寫體、印刷體混淆

英語的書寫體和印刷體存在著一種相似感，又有一定的差異性，而因?yàn)槭艿狡匆舻挠绊?，很多學(xué)生在字母的書寫過程中會分不清哪些是印刷體哪些是書寫體，并很容易照著書本來書寫，嚴(yán)重影響了學(xué)生對于字母正確書寫的學(xué)習(xí)。

眾所周知，無論是什么語言，都必須要學(xué)會書寫。而字母正是英語單詞書寫的基礎(chǔ)，也是每個英語句子的組成基礎(chǔ)。所以無論是學(xué)生還是教師都要對單詞的書寫起到足夠的重視，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生字母書寫的能力，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、如何改善英語字母書寫中存在的問題

在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中，興趣都是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有具備較強(qiáng)的興趣，才能夠主動參與到學(xué)習(xí)中去，特別是在英語字母教學(xué)活動中，這樣才能更加切實(shí)地提高字母書寫過程中的規(guī)范性。在小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較小，應(yīng)該培養(yǎng)他們及時(shí)地養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。幫助學(xué)生提高英語字母書寫的質(zhì)量與水平，讓學(xué)生在書寫過程中，保證字母更加清晰與公整。但是很多小學(xué)生都是比較活潑好動的，在學(xué)習(xí)過程中很難定下心來。因此，為了能夠保證小學(xué)生養(yǎng)成良好的英文書寫的習(xí)慣，老師一定要做好引導(dǎo)的工作，因?yàn)閷W(xué)生的寫作能力的養(yǎng)成并不是一朝一夕的。作為一名小學(xué)英語教師，一定要及時(shí)地更新教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如說：老師可以將知識變得更加直觀化，因?yàn)樾W(xué)生的形象思維比較強(qiáng)，老師可以結(jié)合一些肢體語言，讓學(xué)生對字母的形狀留下深刻的印象，老師可以將字母C 比做彎彎的月亮，將S 比作盤山公路，將E 比作山，通過這些形象的肢體語言，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間，還能更好地加深學(xué)生的記憶。

小學(xué)老師作為一名知識的傳授者與教學(xué)的組織者，對于小學(xué)生的影響是非常大的。因此，老師的書寫也一定要過關(guān)。對于學(xué)生來說，老師就是一個榜樣，老師的言行時(shí)時(shí)刻刻都在影響著學(xué)生，所以，英語老師一定要重視自己對學(xué)生帶來的影響，能夠做到為人師表，做好教書育人的工作。特別是在字母書寫的過程中，一定要不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。比如說老師在書寫m、n、p 幾個字母的時(shí)候，如果老師的板書比較潦草或者是字跡不清晰的話，則學(xué)生也非常容易受到影響，導(dǎo)致筆記本上的字母也會不工整。因此，老師一定要起到帶頭作用，保證書寫工整，起到一定的榜樣作用。

在教材編訂中都是傾盡了很多老師與專家的心血的，因此，教材中的內(nèi)容是有參考價(jià)值的。比如：在外研版三年級英語中出現(xiàn)的一些縮寫時(shí)，“I am =I’m”“He is = He’s”“She is = She’s”“is not = isn’t”等詞語，一定要強(qiáng)調(diào)縮寫單詞中“ ’”的占格位置，從而讓學(xué)生總結(jié)出規(guī)律，在別的單詞縮寫時(shí)，會正確書寫。

由于小學(xué)生的自律性比較差，學(xué)生需要在老師、家長的監(jiān)督與幫助之下，實(shí)現(xiàn)三方的積極互動，探討最佳的方式來幫助學(xué)生提高。由于很多家長的文化水平有限，特別是在英語方面，因此，老師也要多與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，來幫助學(xué)生在寫作上取得進(jìn)步，比如說最基本的書寫姿勢，只要通過不斷堅(jiān)持與努力，即便是在學(xué)習(xí)中存在著困難的學(xué)生也能取得進(jìn)步，往往也會取得意想不到的學(xué)習(xí)效果。

三、在日常英語課堂上加強(qiáng)字母書寫的訓(xùn)練

字母書寫格式教學(xué)的主要內(nèi)容包括了大小寫、字母占格以及詞間距格式等。其中大小寫格式是學(xué)生普遍存在的薄弱項(xiàng)，英語字母書寫與語文拼音書寫極其相似，都需要進(jìn)行特定的書寫才能表達(dá)正確的意思。但不同的是，漢字的書寫一般是在田字格中進(jìn)行，而英語單詞的書寫則是在四線三格中進(jìn)行的。同一個單詞的首字母大小寫不同很大程度上會改變單詞的含義。如在外研版小學(xué)英語三年級起點(diǎn)《It's red!》中出現(xiàn)的“green”一詞中的“g”為小寫，則代表“綠色”，當(dāng) “G”大寫的時(shí)候，就變成了“Green”，此時(shí)，這個單詞的意思就變成了姓氏“格林”；再如外研版小學(xué)英語三年級《It's the ABC song.》中出現(xiàn)了“Miss Smart”，其中“Miss”的“M”大寫的時(shí)候，代表“小姐”，當(dāng)出現(xiàn)“I miss you”時(shí)，“M”從大寫變成了小寫時(shí)，就變成了“想念”，因此，教師應(yīng)規(guī)范學(xué)生字母大小寫，盡可能地開展針對于字母大小寫方面的教學(xué)，安排一些有意思的課堂活動，讓學(xué)生能充分感受到字母大小寫不同對于單詞含義的影響；多利用一些多媒體如電影、動畫片、圖片等向?qū)W生展示字母大小寫書寫的不同之處，加強(qiáng)學(xué)生對于字母大小寫的印象；其次是字母占格格式問題，之前也提過，字母的書寫通常都是在四線三格中進(jìn)行的，在英語的二十六個字母中，除了小寫的“f”“j”是占滿三格外，其他的大小寫字母均是最多只占兩格，小學(xué)生剛接觸英語時(shí)，很容易將英語字母的書寫與拼音相混淆。因此，教師需要加強(qiáng)對于英語字母占格問題的教學(xué)，多采用診斷式的教學(xué)方法開展字母占格教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對字母的占格進(jìn)行分類，教會學(xué)生成功區(qū)分哪些字母是占一個格，哪些是占兩個格，哪些是占三個格，然后在黑板上畫出格式，并在其中協(xié)商字母，從而讓學(xué)生判斷書寫正誤。

結(jié)束語：

總體而言，加強(qiáng)學(xué)生的字母書寫水平和質(zhì)量是一個漫長的過程。所以小學(xué)英語教師應(yīng)充分利用全新的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富他們的知識面，從而營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中學(xué)會書寫英語字母，從而提升學(xué)生英語能力，為日后的英語發(fā)展奠定基礎(chǔ)。