劉清梅

（福建省泉州市鯉城區(qū)東門實驗小學(xué)，福建泉州 362000）

引 言

筆者作為學(xué)校中教科研工作的負(fù)責(zé)人，這些年參與了許多語文教學(xué)隨堂課、研討課、比賽課、觀摩課，常為聽到一節(jié)優(yōu)質(zhì)高效的課而欣喜，也為一些苦苦掙扎在有效課堂邊緣的課而焦慮。為什么有些課堂效率不高呢？如果說教師的素質(zhì)是有效教學(xué)的根基，那么如今的教師擁有較高的學(xué)歷，都是經(jīng)過層層選拔、脫穎而出的優(yōu)秀人才，各方面素質(zhì)都十分高，為什么課堂教學(xué)效果卻不盡如人意？經(jīng)過反復(fù)思考，筆者認(rèn)為有以下幾個原因。

一、教師的學(xué)段意識去哪兒了

一些教師缺乏學(xué)段意識，這一問題在不同學(xué)段均有出現(xiàn)，但在低學(xué)段教學(xué)中尤為突出[1]。低學(xué)段語文教學(xué)重點應(yīng)是識字、寫字、詞句運(yùn)用、朗讀訓(xùn)練等，但很多教師認(rèn)為低學(xué)段教學(xué)和中高學(xué)段教學(xué)一樣，應(yīng)過多地對課文進(jìn)行分析，從而忽視了識字、寫字等基礎(chǔ)訓(xùn)練?，F(xiàn)在的學(xué)生書寫能力差，作業(yè)中錯字連篇，這與此種教學(xué)方式不無關(guān)系。也就是說，教師缺乏學(xué)段意識，會存在既“欠賬”又“越位”的問題。

究其原因，首先是培訓(xùn)不到位。我區(qū)從2002年開始啟動新課程改革后的最初階段，相當(dāng)重視培訓(xùn)，除了通識培訓(xùn)外，開展了很多對課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)的培訓(xùn)，通過教材編者及課程標(biāo)準(zhǔn)對教材的詳細(xì)解讀，我們清楚了教材的編寫意識，明確了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計上不會出現(xiàn)明顯的偏差，這是走向有效教學(xué)的正確方向。而后來又陸續(xù)加入了新的教師，學(xué)校忽視了對其進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，導(dǎo)致這些教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀不透徹。在繁忙的教學(xué)中，一些教師甚至對教師用書的研讀也不到位，過于依賴教案集。實際上，現(xiàn)在的參考書良莠不齊，有些教師走向有效教學(xué)的第一步已是跌跌撞撞。

針對此種情況，學(xué)校要拿出“磨刀不誤砍柴工”的魄力，在每學(xué)年開學(xué)初，安排教研組組織語文教師重溫課程標(biāo)準(zhǔn)；每學(xué)期初，以備課組為單位，組織教師學(xué)習(xí)教材編排體系和相關(guān)的教學(xué)建議；每周，結(jié)合集體備課，按單元制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)措施，然后分解到每一篇課文。同時，教師要對照目標(biāo)，看看教學(xué)是否在學(xué)段的要求之內(nèi)。長此以往，方能讓學(xué)段意識嵌入教師的大腦，保證語文教學(xué)不會偏離方向。

二、學(xué)生的主體地位去哪兒了

現(xiàn)在很多課堂，依然存在“牽得過牢，導(dǎo)得過細(xì)，教得過死”的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)被剝奪了。究其原因，首先，和教師長期受到傳統(tǒng)教學(xué)思想影響有關(guān)。在這些教師的潛意識里，課堂教學(xué)就是這一風(fēng)格。其次，傳授的教學(xué)方式，課堂上生成的資源少，突發(fā)情況比較少見，教師也不用疲于應(yīng)對。但教師應(yīng)意識到，課堂教學(xué)要不斷創(chuàng)新才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生不是容器，而是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)應(yīng)是自我探究、合作體驗、獲取知識、提升能力的過程。教師不能將學(xué)生囿于所謂的“循循善誘”中被動地接受知識。語文課堂的根本任務(wù)是讓學(xué)生在聽說讀寫思中學(xué)習(xí)祖國語言文字。教師應(yīng)把想的時間交給學(xué)生，把做的過程留給學(xué)生，把說的機(jī)會讓給學(xué)生，把問的空間留給學(xué)生。教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)將在聽說讀寫思中體驗的權(quán)利交還給學(xué)生。

三、學(xué)生的記憶去哪兒了

語文課本內(nèi)容豐富，知識繁多，沒有形成固定的體系。語文就像一座寶庫，有無數(shù)的寶藏等待挖掘。因此，語文教師總感到課時不夠，始終都在新知識教學(xué)的路上策馬揚(yáng)鞭，疲于改不完的作業(yè)，趕著考試和改考卷，然后長嘆一聲：“這些孩子怎么了，這個詞才剛學(xué)過，怎么就忘了，學(xué)生的記憶去哪兒了？”不，應(yīng)該是教師的記憶去哪兒了。心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的記憶要從無意識記憶走向有意識記憶，從機(jī)械記憶走向意義記憶，從短時記憶走向長時記憶，這是一個漫長的過程，這也決定了小學(xué)生的記憶特點是記得快也忘得快，內(nèi)容少時記得清，內(nèi)容多時就會記憶模糊或混亂。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)不能一味地勇往直前，要不時停下來回頭看，學(xué)過的知識才不會忘記。

如今，語文教學(xué)存在喜新厭舊的問題，導(dǎo)致學(xué)生陷入舊知遺忘、新舊知識混亂的惡性循環(huán)中。究其原因，除了語文學(xué)科本身的特點外，更重要的是教師對教材的編寫意圖、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段銜接不清楚，沒有時間回顧和梳理舊知。教師只有深入了解教材體系，準(zhǔn)確把握教學(xué)要點，才能實現(xiàn)“簡簡單單教語文”。教師講得清、學(xué)生學(xué)得懂、時間足夠用，才能兼顧新知舊識，讓即將遺忘的舊識又走在回家的路上，真正做到“溫故而知新”。

四、課件的理想輔助效果去哪兒了

在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的信息量，提升學(xué)習(xí)效率。有的教師追求華麗的視覺效果，采用過于亮麗、鮮艷的色彩或與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的畫面，沖淡了教學(xué)主題，分散了學(xué)生的注意力；還有的教師在制作多媒體課件時已經(jīng)準(zhǔn)備好了所有問題的答案，講課時千方百計地把學(xué)生往事先設(shè)定好的答案中引，一而再再而三地“啟發(fā)、誘導(dǎo)”，最后“引君入甕”。教師過于依賴多媒體，導(dǎo)致課堂容量大、快節(jié)奏，縮短了學(xué)生知識反芻的時間；唯一的答案也扼殺了學(xué)生的個性，限制了學(xué)生的多元思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀的能力。

究其原因，教師在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，為形式而形式。現(xiàn)在的課件來源渠道很多，語文教師用書有配套課件，教師可以直接在網(wǎng)上搜索、下載。這些課件良莠不齊，在給教師提供方便的同時，也帶來了一系列問題。筆者認(rèn)為，教學(xué)課件宜簡不宜繁，教學(xué)課件應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，對于有開放性答案的問題，教師不能將唯一的答案放在課件上。課件宜多用一系列超鏈接，以讓課堂教學(xué)更加靈動，同時，教師應(yīng)適時合理地使用一些軟件自帶的功能。例如，在指導(dǎo)書寫“藏”等復(fù)雜的字時，教師可以使用選中區(qū)域，關(guān)燈，讓學(xué)生把注意力集中在這個字上，然后使用放大鏡功能，讓學(xué)生清楚地觀察漢字，再進(jìn)行指導(dǎo)。放大鏡的功能在指導(dǎo)讀圖的細(xì)節(jié)中十分重要。教師應(yīng)合理地使用信息技術(shù)，讓這把雙刃劍發(fā)揮其優(yōu)勢的一面。

結(jié) 語

著名心理教育學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典論述：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！蓖恚绊懡虒W(xué)效率最重要的因素就是教師已經(jīng)知道了什么。當(dāng)教師埋頭苦干時，也別忘了停下腳步，細(xì)細(xì)回顧，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問題出在哪里時，就是提升教學(xué)水平之時，有效教學(xué)，不是空談，是真實的存在。