楊 芳

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)，江蘇蘇州 215021）

引 言

進入六年級，學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的詞句，能夠獨立閱讀一些篇幅較長且具有一定思想性的作品。而課本中的小說選材也變得十分廣泛，不僅加強了對現(xiàn)實社會的反映和思考，而且來源范圍也擴展到了外國很多作家的作品。學(xué)習(xí)這些小說，學(xué)生能夠豐富自己的閱讀經(jīng)驗，拓寬自己的閱讀視野，將文學(xué)作品的思想內(nèi)涵由童真的歌頌擴展到對社會和人性的思考[1]。六年級的小說學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的閱讀來說是一場珍貴的文學(xué)盛宴。但由于學(xué)生的解讀能力還存在很多不足，所以小學(xué)語文小說單元教學(xué)策略還需要被進行深入研究。六年級教材中的小說主要有《窮人》《橋》《在柏林》等，筆者將通過這些作品的故事背景、故事情節(jié)、人物性格、寫作技巧等方面展開分析，以論述小學(xué)語文小說單元的教學(xué)策略。

一、了解寫作背景，理解作品主題

小說是一個籠統(tǒng)的概念，從題材上可以分為世情小說、講史小說、公案小說、神魔小說等；從思想藝術(shù)特色上可以分為現(xiàn)實主義小說、浪漫主義小說、意識流小說、荒誕派小說等。當(dāng)然，小學(xué)階段的小說涉及范圍較窄。由于分類不同，很多作品在解讀時的方法也會有很大的不同。歷史小說需要學(xué)生對故事的社會背景有充分的了解；世情小說需要學(xué)生有豐富的生活經(jīng)驗。而六年級學(xué)生各方面的知識還比較欠缺，不能超脫于小說之外對作品進行多角度的理解。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作品寫作的背景，以便其全面理解作品的主題。

例如，在教學(xué)《窮人》一文時，教師可以先向?qū)W生講解小說的作者列夫·托爾斯泰。托爾斯泰是俄國著名的現(xiàn)實主義批判作家，其生活的時期，俄國的沙皇對勞動人民采取著極為殘酷的剝削制度。勞動人民沒有過多的生活資料，很多人過著饑寒交迫的生活。了解了這些，學(xué)生再去閱讀作品就能理解主人公在破舊的屋子里沒有溫暖的爐火，沒有寬大的棉襖，最終只能凍死卻無人幫助的原因了。那就是文中的人物都是窮人，他們的糧食和財富都被沙皇剝削，大家都過著朝不保夕的生活，只能自顧不暇。由此學(xué)生不僅能對人物的生活有了深刻的了解，而且對作品的主題也有了更加深入的認(rèn)識。

二、從記敘文六要素分析小說情節(jié)

小說在寫作的要素上和記敘文是一致的，都是通過一定的描寫形成一個故事。而且故事都有時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素。很多人物、情節(jié)復(fù)雜的作品，學(xué)生很難厘清頭緒。很多學(xué)生在閱讀時一目十行，流于形式，最終只是機械地抄寫教師總結(jié)出的段落大意、中心思想。但通過記敘文六要素來分析，學(xué)生就能夠提綱挈領(lǐng)，像列表格一樣對故事發(fā)生的進程進行歸納總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生也能鍛煉自己提取信息、整合信息的能力，提高自身對文字的敏感性。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用總結(jié)歸納的方式，以記敘文的六要素來閱讀小說，從而使其透徹理解小說情節(jié)。

例如，在教學(xué)《橋》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生通過記敘文的六要素來總結(jié)故事的發(fā)生過程。學(xué)生可以總結(jié)出故事發(fā)生的時間是黎明；地點是木橋前；人物是黨支部書記、小伙子、老太太；起因是山洪暴發(fā)，木橋?qū)⒁顾?；?jīng)過是黨支部書記組織大家逃生；結(jié)果是大家生還，黨支部書記和他的兒子死于山洪。通過總結(jié)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)作者在寫作時具有非常明確的思路：作者以山洪為話題，將人物置于危險之中，通過人物的死亡來歌頌人物無私奉獻的偉大精神。通過這樣的總結(jié)，學(xué)生就能夠理解情節(jié)是作品的主干，具體的描寫是作品的外表。寫作和建筑一樣，都需要先有大體的框架，然后不斷填充。

三、結(jié)合主旨學(xué)會賞析寫作技巧

思想和情感的表達(dá)是為了體現(xiàn)主題，也就是說主題是寫作的最終目的。而如何恰當(dāng)、巧妙地表達(dá)情感，則是體現(xiàn)作者文學(xué)水平的關(guān)鍵。在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握良好的寫作方法。而閱讀經(jīng)典的小說，通過對小說具體內(nèi)容的細(xì)致分析，學(xué)生就能夠從中汲取無窮無盡的養(yǎng)分。很多作家在不同的作品中都會使用不同的技巧，而在實際閱讀中，學(xué)生還停留在積累字詞的層面，對于寫作技巧的理解不夠深入。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過結(jié)合作品的主題，來分析作者在不同的人物、不同的情節(jié)上使用的寫作技巧，從而形成對作品細(xì)致化的理解和認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)了《在柏林》一文后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這篇小說的篇幅非常短小，人物和描寫的情節(jié)也非常簡單。全文主要描寫的就是列車車廂中蒼老的婦人在口里不斷重復(fù)一二三四……的故事。但是學(xué)生通過與自己平時寫作的作文對比就會發(fā)現(xiàn)，這篇課文雖然篇幅短小，但表達(dá)的含義卻是很多作品用幾千、幾萬字都難以體現(xiàn)的。通過從寫作技巧上的分析，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，老婦人在戰(zhàn)爭中失去了三個兒子，這樣的打擊讓她心灰意懶，一無所有，就連讀者也知道她一定是十分悲痛的。而作者對于老婦人的悲痛卻采用側(cè)面的委婉表現(xiàn)，用幾個數(shù)字形成言有盡而意無窮的效果，給予了讀者豐富的想象空間。

四、分角色演繹，深入理解作品

小說相比于散文和詩歌，內(nèi)容是動態(tài)的，是能夠在讀者腦海中形成連續(xù)畫面的。而這種動態(tài)就來自鮮活的人物和緊湊的故事情節(jié)。在現(xiàn)今的小說閱讀中，很多教師過度以考試為重點，在教授課文時讓學(xué)生將大量的時間浪費在對段落大意和中心思想的記憶上，而對于作品中的其他內(nèi)容卻沒有過多的挖掘。這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)課文完全是在解決難題，而感受不到一點快樂。而分角色演繹課文能夠讓學(xué)生將小說中的情節(jié)自主地表現(xiàn)出來，在這一過程中，學(xué)生不僅會通過自主的體驗來對小說的人物和情節(jié)進行獨特化的理解，而且能夠感受到將文字場景轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實場景的樂趣，從而提高閱讀小說和學(xué)習(xí)語文的興趣。

例如，在教學(xué)《橋》時，教師可以讓學(xué)生分別扮演小說中的黨支部書記、書記的兒子、老婆婆這三個人。在扮演前期，學(xué)生還會反復(fù)地閱讀作品，對作品中的人物神態(tài)進行合理想象，嘗試用不同語氣來體現(xiàn)不同階段人物的情感變化。其他作為觀眾的同學(xué)也能夠?qū)⒆约合胂笾械娜宋锖颓楣?jié)與表演者演繹出的效果進行對比。一些對語文學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生通過嘗試分角色演繹，就會感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而加強對語文的學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

綜上所述，小說是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要文學(xué)體裁。通過閱讀小說，學(xué)生能夠了解社會和人生的方方面面，豐富個人的見識，增強對社會的關(guān)注度和人生的思考能力。在具體的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生了解作品寫作背景，對作品的主題獲得更加深入的認(rèn)識；要讓學(xué)生從記敘文六要素來分析小說情節(jié)，形成對小說情節(jié)的透徹理解；要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主旨賞析寫作技巧，感受作品的文學(xué)性；要鼓勵學(xué)生分角色演繹，以此增強其對語文學(xué)習(xí)的興趣。