安徽省寧國市東津小學 涂玉國

小學科學學科主要是對學生的科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)，由于小學生的科學意識還比較薄弱，科學教學就顯得尤為重要。而實驗是小學科學中重要的內(nèi)容，是進行科學教學的主要載體，想要實現(xiàn)對學生科學教學素養(yǎng)的有效提升，就需要教師重視科學課堂實驗教學，根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況積極進行教學策略的探究，從而實現(xiàn)高質(zhì)高效的教學目的。

一、小學科學課堂實驗教學常見問題

（一）對科學學科重視度不夠

在小學教育中，還普遍存在對科學學科的重視度不夠的情況，很多教師主要還是對語文、數(shù)學和英語等課程比較重視，在教學活動的開展中也是以這些課程為先，這就導致對科學學科教學的忽視。而在小學科學學科的教學中，由于對其不夠重視，對學科的建設(shè)也存在不足，學科教學資源、實驗設(shè)施和實驗環(huán)境等都比較缺乏，這導致學生對此學科的學習積極性不高，學生在學習中也是將精力放在主要學科上，并沒有過多關(guān)注科學知識學習，只是滿足考試要求。

（二）教學的目標不夠明確

在小學科學教學中，主要的教學目標就是實現(xiàn)對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要求學生對科學知識具有良好的理解和掌握，還需要他們能夠?qū)茖W知識進行有效的實踐運用。但是在實際的教學中，教師往往要求學生對科學知識進行死記硬背，并沒有要求學生對科學知識的內(nèi)涵進行深入了解，同時在教學過程中也比較缺乏科學實驗的操作教學，很多實驗都被省去，因此，并沒有實現(xiàn)對學生科學實踐能力的有效培養(yǎng)。

（三）教學方法較為單一

在小學科學教學中，其內(nèi)容知識往往具有探索性和趣味性，且還涉及很多的實驗內(nèi)容，本來是能夠有效激發(fā)學生學習興趣的，但是在實際的教學中還普遍存在教師教學方法單一的問題，長期以來勢必導致學生學習積極性的下降。在教學中，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師往往并沒有尊重學生的主體地位，主要還是進行“填鴨式”教學，學生處在被動學習的狀態(tài)，并沒有對知識進行探索、對問題進行分析。另外，即使一些教師在課堂實施實驗教學，但是由于教學條件的不足，往往也只能進行一些簡單實驗活動。

二、小學科學課堂實驗教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在小學科學課堂的實驗教學中，為了促進學生更好地投入到學習中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，為學生營造出直觀化和動態(tài)化的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣?，F(xiàn)階段，多媒體技術(shù)逐漸在教育體系中得到了廣泛運用，教師就可以借助多媒體技術(shù)來對一些平常不能夠?qū)崿F(xiàn)的實驗內(nèi)容進行體現(xiàn)。比如：在進行“白天和黑夜”這一單元的教學中，教師就可以借助多媒體設(shè)備來將教材內(nèi)的相關(guān)知識進行直觀性呈現(xiàn)，“太陽鐘的變化”“晝夜的交替”“月亮的變化”和“晝夜對動植物的影響”等，都可以通過宏觀的角度通過視頻來向?qū)W生進行表現(xiàn)。學生在生活中往往對這種宏觀表現(xiàn)是觀察不到的，這樣就能夠讓學生處在相應的教學情境中來對課本知識進行直觀的感受，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提高他們的科學素養(yǎng)。

（二）巧用生活材料，進行實驗活動實踐

在小學科學課堂實驗的教學中，教學的內(nèi)容往往都是比較易于理解的，為了更好地培養(yǎng)學生的科學實踐能力，使他們能夠通過科學實驗來對知識進行探究和驗證，教師就可以對生活中比較常見的材料進行應用，來為實驗活動的開展提供充分的支持。比如：在進行“光的行進”一課的教學中，為了讓學生更加直觀地對光的行進進行觀察，教師就可以準備一個透明的水杯和一個紅外線燈，在教學中教師就可以對水杯進行照射，這樣紅外線就能夠在水中留下一條穿行的直線，進而再讓學生進行動手實驗，讓他們改變紅外線的方向和角度，看其行進的線路是否會發(fā)生改變，從而來對光的直線行進進行驗證。

（三）設(shè)置實驗問題，引導學生合作學習

實驗是科學學科的基礎(chǔ)，通過實驗能夠有效地對科學知識進行驗證，同時運用科學知識來進行實驗還能夠?qū)芏嗌钪械膯栴}進行解決。教師在小學科學課堂實驗的教學中，就需要充分發(fā)揮實驗問題的作用，促進學生合作探究能力的提升。比如“形狀與結(jié)構(gòu)”這一單元的教學涉及建橋梁和造房子，而這些建筑中會涉及諸多形狀，還包括什么形狀具有更好的穩(wěn)定性以及什么形狀的承受力大等知識，圍繞這些內(nèi)容教師就可以進行實驗活動，將學生合理進行小組的劃分，為他們設(shè)置相應的實驗探索任務(wù)，如“建筑中有哪些基礎(chǔ)形狀？”“通過動手來對這些形狀進行制作”“對這些形狀的穩(wěn)定性進行實驗判斷”等。通過設(shè)置這些實驗問題，學生就會投入到對不同形狀性能的實驗探究中，從而得到相應的結(jié)論。

（四）布置實驗任務(wù)，促進學生自主探究

在小學科學教學中，學生對科學知識的掌握，其實就是知識創(chuàng)造和探究的過程，而小學科學中很多都是簡單易行的實驗知識，教師就可以借助這些簡單易行的實驗來強化學生的實踐動手能力，學生通過這些實驗可實現(xiàn)對科學知識的自主探究，并在他們的大腦中會形成具有自己認知的想法，從而促進他們科學素養(yǎng)的有效提升。比如：在“擰螺絲釘?shù)膶W問”一課教學中，為了讓學生更好地了解機械的作用，教師就可以事先準備相應的螺絲釘、木板、螺絲刀和鑰匙等，然后鼓勵學生通過實驗來進行自主的探究。教師可以將實驗的步驟先向?qū)W生進行告知，讓他們將螺絲釘插到木板內(nèi)的小孔中，先徒手將螺絲釘擰上，然后再讓他們借助鑰匙將螺絲釘擰上，最后通過螺絲刀將螺絲釘擰上，并讓他們思考和分析“哪種方法最快捷？”“為什么會此種方法最快捷？”等。通過此類簡單實驗能夠有效地促進學生自主探索，提高學生知識的探究欲望。

（五）課堂實驗延伸，促進學生知識拓展

科學知識在生活中無處不在，因此在小學科學課堂實驗教學中，就不僅能將教學知識局限在課本教材中，還要充分做好課堂實驗的延伸，來對學生的知識進行拓展。比如：在進行“我是怎樣出生的”這一課的教學中，完成教學后教師就可以布置一些課外拓展任務(wù)，讓學生觀察蒲公英、小鳥和小狗等出生的方式。小學生一般對這些自然中的植物和動物都比較感興趣，這樣就能夠激發(fā)他們觀察的興趣，促進他們對科學知識的理解和掌握。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學科學課堂實驗的教學中還存在諸多的問題，為了更好地實現(xiàn)對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師一定要重視科學課堂實驗教學，并積極采取有效的措施提高教學的效果，這也是現(xiàn)階段小學科學教學中需要特別重視的內(nèi)容。