甘肅省渭源縣路園鎮(zhèn)三河回民學(xué)校 賈宏平

一節(jié)語(yǔ)文課的主體內(nèi)容是在師生之間的互動(dòng)交流中逐漸形成的。師生有效互動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才能夠穩(wěn)步提升；相反，如果師生之間的互動(dòng)交流不同步、不合拍，則屬于無(wú)效的互動(dòng)，這對(duì)于語(yǔ)文課堂的正常推進(jìn)極為不利。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重凸顯學(xué)生的主體地位。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人；而語(yǔ)文教師則是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和反饋者，是教的主體。處理好語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)關(guān)系，其目的就在于突出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位和主體功能，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和潛在多元智能，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自主探究能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)的含義

（一）師生互動(dòng)是一個(gè)認(rèn)知了解的過(guò)程

師生互動(dòng)過(guò)程實(shí)際上是師生相互認(rèn)知了解的過(guò)程，也是教師與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。一方面，學(xué)生通過(guò)教師的教授獲取新的知識(shí)，解答自己存在的疑惑，從而使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整。另一方面，語(yǔ)文教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，可以評(píng)價(jià)自己的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，完善自己的教學(xué)內(nèi)容，使之更加貼合學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)方面的現(xiàn)實(shí)需要。

（二）師生互動(dòng)是一個(gè)思維溝通的過(guò)程

著名的心理學(xué)家?jiàn)W托曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“任何人都有驚人的創(chuàng)造力，并且創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)取決于開(kāi)放的思維。”師生之間的有效互動(dòng)能夠?yàn)閹熒峁┮粋€(gè)自由、平等、輕松、和諧的溝通氛圍。在這種學(xué)習(xí)條件下，師生的思維是發(fā)散的、活躍的。一旦學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，就可以直接向教師提出疑惑并尋求解答的辦法。教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)也會(huì)對(duì)所教內(nèi)容有更深層次的認(rèn)識(shí)。師生之間信息的雙向交流便于學(xué)生直接捕獲語(yǔ)文信息，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和教師講解語(yǔ)文的熱情。

（三）師生互動(dòng)是一個(gè)情感互染的過(guò)程

語(yǔ)文是兼具工具性和人文性的一門(mén)學(xué)科，師生之間的有效互動(dòng)對(duì)彼此的知識(shí)體系和情感交流都會(huì)產(chǎn)生很大的增進(jìn)作用。從語(yǔ)文教學(xué)的目的來(lái)看，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展是語(yǔ)文教學(xué)情感目標(biāo)的重要組成部分。從師生互動(dòng)的形式來(lái)看，師生之間一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)眼神、一句贊美或表?yè)P(yáng)、一個(gè)親昵的撫摸都會(huì)在無(wú)形之中增進(jìn)教師與學(xué)生心的距離。

二、小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)的特征

（一）立足教材文本

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中不可擺脫的根本內(nèi)容，任何脫離了語(yǔ)文教材本身的教學(xué)方法都會(huì)失去最基本的教學(xué)實(shí)踐意義與價(jià)值?；?dòng)式教學(xué)也不例外。語(yǔ)文教師在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，必須以語(yǔ)文課堂為教學(xué)平臺(tái)，以語(yǔ)文教材為基本載體。只有在熟練地掌握、理解、運(yùn)用語(yǔ)文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能更好地將語(yǔ)文教學(xué)與師生互動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起。

（二）注重滲透情感

促進(jìn)師生之間的情感交流既是師生互動(dòng)的目標(biāo)，也是師生互動(dòng)的手段。師生之間的有效互動(dòng)一定是在彼此的情感上存在共鳴，否則僅僅停留在形式上的互動(dòng)過(guò)程是低效的、無(wú)用的。例如：語(yǔ)文教師在講解某一篇課文時(shí)，可以以作者的思想情感為線(xiàn)索，為師生之間的情感滲透提供素材，使教師與學(xué)生之間都能夠平等地走進(jìn)對(duì)方的內(nèi)心世界，認(rèn)真聆聽(tīng)彼此內(nèi)心的聲音。

（三）融入生命本體

師生課堂互動(dòng)既是語(yǔ)文課堂的重要組成部分，也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要組成部分，更是教師教學(xué)生涯中的重要組成部分。教的主體和學(xué)的主體都是鮮活的生命體，既有完整的軀干，也有溫暖的魂靈，有效的教育就應(yīng)該是用生命教育生命，用心靈喚醒心靈。

三、小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)的意義

（一）契合語(yǔ)文學(xué)科自身特點(diǎn)

從語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)科屬性來(lái)看，它應(yīng)是工具性、人文性和美學(xué)性的統(tǒng)一。從語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的本身來(lái)看，它是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三者之間的有效結(jié)合。師生之間的互動(dòng)，能夠?yàn)閹熒鷦?chuàng)造良好的教學(xué)情境。二者之間以教材為依托，通過(guò)爭(zhēng)辯、討論或表演促進(jìn)彼此之間的理解與體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)。這與語(yǔ)文學(xué)科的課程教學(xué)要求吻合。

（二）符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

小學(xué)生的思維體系尚不完善，認(rèn)知水平和理解能力也相對(duì)有限，在這種情況下，若想提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知與理解能力，需要尋求符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)形式。師生互動(dòng)則能滿(mǎn)足這些要求。一則，師生互動(dòng)能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)外界事物的注意力，師生交流的過(guò)程會(huì)逐漸納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并與其元認(rèn)知產(chǎn)生聯(lián)系，從而被學(xué)生感知和察覺(jué)。二則，學(xué)生天性活潑好動(dòng)，以活動(dòng)的形式為載體，學(xué)生樂(lè)于參與其中。三則，互動(dòng)過(guò)程會(huì)創(chuàng)造教學(xué)情境，從而降低學(xué)生的理解門(mén)檻。

四、小學(xué)語(yǔ)文常用的師生互動(dòng)形式及應(yīng)用策略

（一）提問(wèn)互動(dòng)

課堂提問(wèn)是主要的師生互動(dòng)形式之一，也是語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的師生互動(dòng)形式之一，它是語(yǔ)文教師根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題。“課堂提問(wèn)”由三部分組成，即提問(wèn)的內(nèi)涵、提問(wèn)的呈現(xiàn)方式、提問(wèn)的表達(dá)方式。提問(wèn)的內(nèi)涵就是所提出的問(wèn)題；提問(wèn)的呈現(xiàn)方式主要是語(yǔ)言、符號(hào)、文字等形式；提問(wèn)的表達(dá)方式可以是疑問(wèn)、設(shè)問(wèn)或反問(wèn)，主要取決于“問(wèn)與答”兩個(gè)方面。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。第一，要立足教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)文本，問(wèn)值得問(wèn)的問(wèn)題，不能隨便發(fā)問(wèn)。第二，問(wèn)題的措辭要清晰明了，表達(dá)的意思要一目了然，不可模棱兩可、含混不清；不能出現(xiàn)學(xué)生讀完問(wèn)題不知道是何意思的情況。第三，問(wèn)題的難度要有層次感和遞進(jìn)性，一般是由易到難設(shè)問(wèn)。

（二）討論互動(dòng)

討論互動(dòng)的主要目的在于給學(xué)生留下充足的時(shí)間去獨(dú)立思考、合作探究，避免因教師直接講解給學(xué)生帶來(lái)先入為主的思維定式，使學(xué)生能夠憑借自身及與他人合作的方式獲取真知。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)討論互動(dòng)內(nèi)容時(shí)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，討論的內(nèi)容應(yīng)該是開(kāi)放性的。開(kāi)放性問(wèn)題答案不一，言之成理即可，這樣才能不因題目自身限制學(xué)生的發(fā)揮。第二，討論的參與對(duì)象和表現(xiàn)形式既包括師生互動(dòng)，也包括生生互動(dòng)。第三，討論內(nèi)容須是對(duì)教材文本內(nèi)容的深化與升華，一定要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性和探究性。

（三）表演互動(dòng)

小學(xué)生天性貪玩好動(dòng)，加之其抽象思維能力不夠成熟，學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間接觸文字教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣很容易消退。此時(shí)，教師可以嘗試采用表演互動(dòng)這種小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式。例如：常見(jiàn)的表演互動(dòng)形式有情景劇、順口溜、唱兒歌、講故事、知識(shí)競(jìng)賽等。表演互動(dòng)由于過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，要保證其教學(xué)秩序和活動(dòng)質(zhì)量有一定的難度。這就要求語(yǔ)文教師注意以下幾點(diǎn)：第一，表演前做好精心準(zhǔn)備。語(yǔ)文教師要精心挑選表演的形式和內(nèi)容，并非所有的篇章都適合運(yùn)用表演互動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)。第二，表演過(guò)程中進(jìn)行有效指導(dǎo)。表演主要是學(xué)生演，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生不能夠理解的句子或作者的思想情感，教師要幫助學(xué)生理解。第三，要做好教學(xué)反思與點(diǎn)評(píng)。記錄其中存在的問(wèn)題與不足，認(rèn)真分析造成這些問(wèn)題的原因，并采取合理的應(yīng)對(duì)措施。

師生互動(dòng)有助于優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，活化教學(xué)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造和諧良好的教學(xué)氛圍。教師在選擇互動(dòng)形式時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)情，合理選擇，使之更好地服務(wù)于每一位師生。