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        核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

        2020-12-03 15:04:30福建省泉州市鯉城區(qū)第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳梅鳳
        青年心理 2020年11期
        關(guān)鍵詞:核心閱讀教學(xué)素養(yǎng)

        福建省泉州市鯉城區(qū)第五實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳梅鳳

        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù),也是培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要載體。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)具體包含語(yǔ)文知識(shí)、能力素養(yǎng)、情感體驗(yàn)以及傳統(tǒng)文化等內(nèi)容。由于語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容能夠有效地體現(xiàn)學(xué)科教育的重要價(jià)值,因此,學(xué)生可以借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀,擁有優(yōu)秀的品格和必備能力。調(diào)查顯示,當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為了完成教材任務(wù),閱讀教學(xué)停留淺表。所以,教師需要反思自身閱讀教學(xué),緊跟課程目標(biāo)和要求,重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展,讓閱讀教學(xué)成效顯著。

        一、借助閱讀批注,提高知識(shí)能力

        在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)能力目標(biāo),需要跟隨教師的課堂指導(dǎo),在閱讀時(shí)遇到陌生漢字或詞語(yǔ)能夠利用學(xué)習(xí)工具自主解決。此外,學(xué)生還可以同學(xué)生之間溝通交流,從而幫助自己解決閱讀中生字生詞的障礙。在此前提下,語(yǔ)文教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo),使學(xué)生能夠在精細(xì)的閱讀中獲取閱讀內(nèi)容的中心思想,并感悟出閱讀內(nèi)容的主要情感,從而積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用閱讀批注法,該方法可以在閱讀累積量達(dá)到一定程度后,有效地提升學(xué)生的閱讀理解力,使學(xué)生的知識(shí)能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步完善,并讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)獲得提升。另外,在使用閱讀批注進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以同學(xué)生約定閱讀時(shí)間,讓學(xué)生的閱讀速度得到充分的鍛煉,使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成精細(xì)閱讀,并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的鑒賞。例如:部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》學(xué)習(xí)中,教師向?qū)W生安排閱讀任務(wù),讓學(xué)生將主人公經(jīng)歷的歷險(xiǎn)故事標(biāo)注出來(lái),并進(jìn)行批注。然后,邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)主人公的歷險(xiǎn)故事進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)和分析,并歸納出主人公的性格特點(diǎn),同時(shí)發(fā)表自己的看法。實(shí)踐證明,批注的方式使學(xué)生的閱讀歸納能力獲得了提升,同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)閱讀文章的結(jié)構(gòu)劃分,讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀知識(shí)能力得到了加強(qiáng)。

        二、利用遷移訓(xùn)練,促進(jìn)思維發(fā)展

        在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展中,學(xué)生的思維發(fā)展和思維方式的提升是養(yǎng)成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。而借助優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文閱讀教學(xué),能夠使學(xué)生在閱讀中的思維能力得到有效的發(fā)展,同時(shí)也使學(xué)生的思維品質(zhì)獲得充分的提升。其中,提問(wèn)就是一個(gè)很好的推進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效方式。因此,在語(yǔ)文閱讀遷移訓(xùn)練的過(guò)程中,教師可以發(fā)揮提問(wèn)的作用,鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生可以在閱讀矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并提出問(wèn)題,也可以在閱讀對(duì)比中找到問(wèn)題,并解決問(wèn)題。善于閱讀提問(wèn)可以有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀歸納和閱讀分析,同時(shí)閱讀中問(wèn)題的出現(xiàn)也可以促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流與互動(dòng),讓學(xué)生在不同思維方式的啟發(fā)下,提高閱讀分析能力和閱讀比較綜合能力,進(jìn)而使學(xué)生在閱讀中完成知識(shí)的遷移,使學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展。例如:在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》學(xué)習(xí)中,學(xué)生依照閱讀內(nèi)容提出問(wèn)題— —賽馬勝利的原因是什么呢?此時(shí),教師可以讓學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行問(wèn)題分析,也可以利用多媒體課件進(jìn)行圖文展示,讓上中下三個(gè)等級(jí)的馬匹調(diào)換前后順序便成功贏得比賽的原因一目了然。另外,閱讀遷移訓(xùn)練的過(guò)程中,教師還要同學(xué)生一起將閱讀文本中情感表達(dá)的特點(diǎn)和部分語(yǔ)句在文章中的獨(dú)特作用進(jìn)行充分地挖掘。同時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作語(yǔ)言技巧和方法,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀文章的內(nèi)核,領(lǐng)悟作者的想法,并且讓學(xué)生能夠有邏輯條理地闡述自己的想法與發(fā)現(xiàn),進(jìn)而完成閱讀任務(wù),使核心素養(yǎng)的發(fā)展要求得到滿足。實(shí)踐證明,通過(guò)知識(shí)遷移能讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到鍛煉,同時(shí)也促使學(xué)生的閱讀興趣加深,使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)獲得提升。

        三、通過(guò)拓展閱讀,打開(kāi)情感世界

        在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,作為人類文化的組成部分,文字和語(yǔ)言是我們重要的信息載體,同時(shí)也是使用頻率最高的交際工具。它不但有一定的工具性,更具有重要的實(shí)踐意義。由于小學(xué)生的年齡較低,對(duì)很多陌生的事物都有著強(qiáng)烈的好奇心。因此,教師在語(yǔ)文教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀,加強(qiáng)文字的實(shí)踐性。教師可以利用拓展閱讀,幫助學(xué)生吸取更多養(yǎng)分,提升學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。另外,通過(guò)拓展閱讀,教師還需要積極主動(dòng)地啟發(fā)學(xué)生的審美情趣,使學(xué)生在閱讀中可以收獲到美的享受,并且讓學(xué)生在自主閱讀實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展,促使學(xué)生成為一名具有綜合素質(zhì)能力的優(yōu)秀少年。例如:在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《繁星》的教學(xué)中,教師向?qū)W生介紹了作者巴金,同時(shí)推薦了巴金作品“激流三部曲”——《家》《春》《秋》。教師從這三部作品中分別節(jié)選一段進(jìn)行拓展性閱讀,幫助學(xué)生提高對(duì)作者巴金寫(xiě)作風(fēng)格的了解,同時(shí)深化《繁星》中作者的中心思想。這種以作者為拓展線索的教學(xué)方式,可以促使學(xué)生充分了解作者的性格特點(diǎn),深化學(xué)生閱讀效果。拓展閱讀的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的文章寫(xiě)作手法和總結(jié)中心思想起到了關(guān)鍵性的作用,也讓學(xué)生閱讀后的情感世界得到了充分的激發(fā)。實(shí)踐證明,通過(guò)閱讀拓展可以讓學(xué)生積攢更多的精神養(yǎng)料,而且由于拓展后的閱讀主題十分鮮明,也能夠令學(xué)生的閱讀分析能力和歸納能力有所提升,進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

        四、融入傳統(tǒng)文化,傳承中華文明

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化,可以令中華文明的傳承有效地進(jìn)行下去,并且也能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但是,在很多語(yǔ)文教學(xué)中,教師并沒(méi)有重視文化的內(nèi)涵,對(duì)傳統(tǒng)文化也并沒(méi)有給予一定的肯定,使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)的厚重感降低,極大影響了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。因此,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師一定要善于借助中華傳統(tǒng)文化來(lái)啟發(fā)學(xué)生的閱讀感受,也可以讓學(xué)生去挑選一些經(jīng)典的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀,從而讓學(xué)生積累充足的閱讀經(jīng)驗(yàn),令學(xué)生的審美能力得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。另外,中華傳統(tǒng)文化的有效滲入也能夠讓學(xué)生在小學(xué)時(shí)期接受文化的熏陶,從而提高對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之心,對(duì)國(guó)家樹(shù)立起敬重之情,讓學(xué)生對(duì)我們的傳統(tǒng)文化充滿信心,進(jìn)而擁有民族自豪感。例如:在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》閱讀學(xué)習(xí)中,教師在引導(dǎo)學(xué)生精讀的同時(shí),還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去感受文章中作者同母親之間的感情,并體會(huì)偉大的母愛(ài)。接著,學(xué)生將能夠表現(xiàn)人物形象的語(yǔ)句進(jìn)行批注,并針對(duì)某一自然段進(jìn)行細(xì)致分析,深化閱讀體驗(yàn),從而在閱讀過(guò)程中感受內(nèi)容中的濃情厚意。為了提高學(xué)生的感恩意識(shí),教師將我國(guó)的傳統(tǒng)文化融入課堂講解中,通過(guò)多媒體展示孝道名句,并為學(xué)生講述我國(guó)“二十四孝”故事,讓學(xué)生去品味體會(huì),從而使學(xué)生的情感在閱讀中得到升華,深刻感悟孝的文化內(nèi)涵。實(shí)踐證明,通過(guò)在閱讀中融入傳統(tǒng)文化可以讓學(xué)生領(lǐng)悟中華傳統(tǒng)文化的博大精深,使學(xué)生能夠從小受到文化的熏陶,提升文化素養(yǎng),增強(qiáng)文化自信。

        總之,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,采用現(xiàn)代化教學(xué)理念為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀做有效指導(dǎo)。教師要明白教育的過(guò)程并非完成任務(wù),而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)效性,注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)涵更加了解。同時(shí),關(guān)注我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,借助中華精神幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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