福建省泉州市鯉城區(qū)第五實驗小學 陳梅鳳

小學語文教學中，閱讀教學作為語文學習的重點教學任務，也是培養(yǎng)和啟發(fā)學生語文核心素養(yǎng)的主要載體。語文學科的核心素養(yǎng)具體包含語文知識、能力素養(yǎng)、情感體驗以及傳統(tǒng)文化等內容。由于語文素養(yǎng)的內容能夠有效地體現(xiàn)學科教育的重要價值，因此，學生可以借助語文學習樹立正確的價值觀，擁有優(yōu)秀的品格和必備能力。調查顯示，當前小學中高年級語文閱讀教學為了完成教材任務，閱讀教學停留淺表。所以，教師需要反思自身閱讀教學，緊跟課程目標和要求，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，讓閱讀教學成效顯著。

一、借助閱讀批注，提高知識能力

在小學語文閱讀教學中，學生要想實現(xiàn)語文知識能力目標，需要跟隨教師的課堂指導，在閱讀時遇到陌生漢字或詞語能夠利用學習工具自主解決。此外，學生還可以同學生之間溝通交流，從而幫助自己解決閱讀中生字生詞的障礙。在此前提下，語文教師一定要對學生進行積極的指導，使學生能夠在精細的閱讀中獲取閱讀內容的中心思想，并感悟出閱讀內容的主要情感，從而積累豐富的閱讀經驗。在課堂教學時，教師可以指導學生采用閱讀批注法，該方法可以在閱讀累積量達到一定程度后，有效地提升學生的閱讀理解力，使學生的知識能力實現(xiàn)進一步完善，并讓語文核心素養(yǎng)獲得提升。另外，在使用閱讀批注進行教學時，教師可以同學生約定閱讀時間，讓學生的閱讀速度得到充分的鍛煉，使學生在規(guī)定的時間內完成精細閱讀，并對閱讀內容進行有效的鑒賞。例如：部編版小學語文六年級下冊《湯姆·索亞歷險記》學習中，教師向學生安排閱讀任務，讓學生將主人公經歷的歷險故事標注出來，并進行批注。然后，邀請學生對主人公的歷險故事進行簡要的總結和分析，并歸納出主人公的性格特點，同時發(fā)表自己的看法。實踐證明，批注的方式使學生的閱讀歸納能力獲得了提升，同時也強化了學生對閱讀文章的結構劃分，讓學生的語文閱讀知識能力得到了加強。

二、利用遷移訓練，促進思維發(fā)展

在小學語文核心素養(yǎng)的發(fā)展中，學生的思維發(fā)展和思維方式的提升是養(yǎng)成核心素養(yǎng)的關鍵。而借助優(yōu)質的語文閱讀教學，能夠使學生在閱讀中的思維能力得到有效的發(fā)展，同時也使學生的思維品質獲得充分的提升。其中，提問就是一個很好的推進學生思維發(fā)展的有效方式。因此，在語文閱讀遷移訓練的過程中，教師可以發(fā)揮提問的作用，鼓勵學生提問。學生可以在閱讀矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，也可以在閱讀對比中找到問題，并解決問題。善于閱讀提問可以有效地促進學生閱讀歸納和閱讀分析，同時閱讀中問題的出現(xiàn)也可以促進學生和學生之間、教師與學生之間進行充分的交流與互動，讓學生在不同思維方式的啟發(fā)下，提高閱讀分析能力和閱讀比較綜合能力，進而使學生在閱讀中完成知識的遷移，使學生的思維得到充分的發(fā)展。例如：在部編版小學語文五年級下冊《田忌賽馬》學習中，學生依照閱讀內容提出問題— —賽馬勝利的原因是什么呢？此時，教師可以讓學生通過繪制思維導圖的形式進行問題分析，也可以利用多媒體課件進行圖文展示，讓上中下三個等級的馬匹調換前后順序便成功贏得比賽的原因一目了然。另外，閱讀遷移訓練的過程中，教師還要同學生一起將閱讀文本中情感表達的特點和部分語句在文章中的獨特作用進行充分地挖掘。同時，還要引導學生模仿作者的寫作語言技巧和方法，引導學生走進閱讀文章的內核，領悟作者的想法，并且讓學生能夠有邏輯條理地闡述自己的想法與發(fā)現(xiàn)，進而完成閱讀任務，使核心素養(yǎng)的發(fā)展要求得到滿足。實踐證明，通過知識遷移能讓學生的發(fā)散性思維得到鍛煉，同時也促使學生的閱讀興趣加深，使學生的語文素養(yǎng)獲得提升。

三、通過拓展閱讀，打開情感世界

在語文學習中，作為人類文化的組成部分，文字和語言是我們重要的信息載體，同時也是使用頻率最高的交際工具。它不但有一定的工具性，更具有重要的實踐意義。由于小學生的年齡較低，對很多陌生的事物都有著強烈的好奇心。因此，教師在語文教學中可指導學生拓展閱讀，加強文字的實踐性。教師可以利用拓展閱讀，幫助學生吸取更多養(yǎng)分，提升學生閱讀的情感體驗，從而激發(fā)學生的閱讀動力。另外，通過拓展閱讀，教師還需要積極主動地啟發(fā)學生的審美情趣，使學生在閱讀中可以收獲到美的享受，并且讓學生在自主閱讀實踐中去實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，促使學生成為一名具有綜合素質能力的優(yōu)秀少年。例如：在部編版小學語文四年級上冊《繁星》的教學中，教師向學生介紹了作者巴金，同時推薦了巴金作品“激流三部曲”——《家》《春》《秋》。教師從這三部作品中分別節(jié)選一段進行拓展性閱讀，幫助學生提高對作者巴金寫作風格的了解，同時深化《繁星》中作者的中心思想。這種以作者為拓展線索的教學方式，可以促使學生充分了解作者的性格特點，深化學生閱讀效果。拓展閱讀的方式對學生學習作者的文章寫作手法和總結中心思想起到了關鍵性的作用，也讓學生閱讀后的情感世界得到了充分的激發(fā)。實踐證明，通過閱讀拓展可以讓學生積攢更多的精神養(yǎng)料，而且由于拓展后的閱讀主題十分鮮明，也能夠令學生的閱讀分析能力和歸納能力有所提升，進而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

四、融入傳統(tǒng)文化，傳承中華文明

在小學語文教學中融入中華傳統(tǒng)文化，可以令中華文明的傳承有效地進行下去，并且也能夠激發(fā)學生的民族自豪感。但是，在很多語文教學中，教師并沒有重視文化的內涵，對傳統(tǒng)文化也并沒有給予一定的肯定，使得語文閱讀教學的厚重感降低，極大影響了學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，在小學語文閱讀教學中，教師一定要善于借助中華傳統(tǒng)文化來啟發(fā)學生的閱讀感受，也可以讓學生去挑選一些經典的文學作品進行閱讀，從而讓學生積累充足的閱讀經驗，令學生的審美能力得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。另外，中華傳統(tǒng)文化的有效滲入也能夠讓學生在小學時期接受文化的熏陶，從而提高對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之心，對國家樹立起敬重之情，讓學生對我們的傳統(tǒng)文化充滿信心，進而擁有民族自豪感。例如：在部編版小學語文五年級上冊《慈母情深》閱讀學習中，教師在引導學生精讀的同時，還應啟發(fā)學生去感受文章中作者同母親之間的感情，并體會偉大的母愛。接著，學生將能夠表現(xiàn)人物形象的語句進行批注，并針對某一自然段進行細致分析，深化閱讀體驗，從而在閱讀過程中感受內容中的濃情厚意。為了提高學生的感恩意識，教師將我國的傳統(tǒng)文化融入課堂講解中，通過多媒體展示孝道名句，并為學生講述我國“二十四孝”故事，讓學生去品味體會，從而使學生的情感在閱讀中得到升華，深刻感悟孝的文化內涵。實踐證明，通過在閱讀中融入傳統(tǒng)文化可以讓學生領悟中華傳統(tǒng)文化的博大精深，使學生能夠從小受到文化的熏陶，提升文化素養(yǎng)，增強文化自信。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要時刻關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，采用現(xiàn)代化教學理念為學生的語文閱讀做有效指導。教師要明白教育的過程并非完成任務，而應當強調教學的實效性，注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生對語文的內涵更加了解。同時，關注我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，借助中華精神幫助學生樹立正確的價值觀念，促進學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。