甘肅省天水市甘谷縣大像山鎮(zhèn)柳湖小學(xué) 張鳳琴

課堂氛圍是直接關(guān)乎最終教學(xué)水平和教學(xué)效果的重要內(nèi)容。良好的課堂氛圍可以對(duì)學(xué)生起到積極的促進(jìn)作用，使學(xué)生盡快地融入課堂環(huán)境當(dāng)中，跟隨教師的腳步學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)；反之，如果課堂氛圍較差，甚至是僵硬死板的話，那么這不僅磨滅了學(xué)生的興趣，同樣也使學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性被抑制了，甚至有可能造成學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的逆反心理和厭煩情緒。在素質(zhì)教育理念的貫徹執(zhí)行之下，教師更加強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培育以及構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，而這就需要教師首先營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍和課堂環(huán)境，使學(xué)生以一種更加輕松愉悅的心情參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

一、構(gòu)建良好課堂氣氛的必要性

（一）有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教育理念當(dāng)中，可能不太強(qiáng)調(diào)平等師生關(guān)系的構(gòu)建，甚至不太強(qiáng)調(diào)教學(xué)之間的互動(dòng)。然而，在新的教育理念引導(dǎo)之下，教與學(xué)成了一種互動(dòng)的和諧關(guān)系，只有通過(guò)首先構(gòu)建起一個(gè)良好的課堂氛圍，才能夠使得學(xué)生在這個(gè)課堂環(huán)境當(dāng)中勇于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)看法，勇于質(zhì)疑教師權(quán)威乃至課本知識(shí)，這才是師生良好互動(dòng)的重要前提。

（二）有利于培育學(xué)生的積極興趣

如果想要鼓勵(lì)學(xué)生在自主意愿的驅(qū)使下進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么首先需要保證學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科是充滿熱情和興趣的，只有這樣，才能夠保證學(xué)生不斷利用好奇心、興趣和熱情，調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)良好課堂氛圍的構(gòu)建，可以使得學(xué)生點(diǎn)燃自身對(duì)這門(mén)學(xué)科的濃厚興趣和熱情，能夠自然而然地去思考知識(shí)乃至于課本背后的問(wèn)題，鍛煉自身的思維能力，提高學(xué)習(xí)的效率。

（三）有利于提高教學(xué)效率

科學(xué)研究表明，人是一種群居動(dòng)物，對(duì)于環(huán)境的依賴性是十分強(qiáng)的。如果處于一種輕松愉悅的良好環(huán)境之下，那么更加愿意去接受新的知識(shí)，也更加愿意去與人交流；反之，如果處于一個(gè)比較緊張和高壓的環(huán)境之下，個(gè)體就很難打開(kāi)自己的心扉，很難以更加積極和愉悅的心態(tài)去面對(duì)。所以，從這個(gè)角度上來(lái)看，構(gòu)建良好的課堂氛圍，可以使得學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境之下更加高效地去學(xué)習(xí)，既能夠保障學(xué)生以一種良好的心態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，又能夠提高教師的教學(xué)效率，在這種和諧且平衡的環(huán)境之下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中活躍課堂氣氛的措施

（一）把話語(yǔ)權(quán)留給學(xué)生

隨著教育體制機(jī)制改革的不斷深入，現(xiàn)階段每一個(gè)教師都需要意識(shí)到自身角色的轉(zhuǎn)變，這意味著每名教師的職能發(fā)生了天翻地覆的變化，尤其是在課堂地位上，過(guò)去教師可能是知識(shí)的權(quán)威傳授者，可能是整個(gè)課堂進(jìn)度的把控者，但現(xiàn)代的教育理念更加凸顯出教師的引導(dǎo)職能和組織職能。也就是說(shuō)，教師必須在圍繞學(xué)生主體的原則之下，開(kāi)展日常的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中積極主動(dòng)地發(fā)言，更加有時(shí)間有機(jī)會(huì)去思考。

從這個(gè)角度上來(lái)看，目前想要實(shí)現(xiàn)活躍課堂氣氛的構(gòu)建目標(biāo)，就需要將課堂的話語(yǔ)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)真正地歸還給學(xué)生。所以，我建議語(yǔ)文教師可以采取小組探究式的教學(xué)模式。當(dāng)遇到一個(gè)嶄新的問(wèn)題時(shí),教師所需要做的不是平鋪直敘地講解，也不是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答作出糾正和批評(píng)，而是需要給予小組更多的討論空間和時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在小組中進(jìn)行討論和發(fā)言，然后每組再選派一個(gè)發(fā)言代表站到講臺(tái)上來(lái)，陳述本小組的研究結(jié)果。對(duì)于是非對(duì)錯(cuò)，教師都不能進(jìn)行強(qiáng)制性的干預(yù)和評(píng)判，需要讓不同小組的言論在互相碰撞之中產(chǎn)生出新的火花；鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，適度地進(jìn)行引導(dǎo)和批評(píng)。只有這樣，才能夠讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式和方法，不但能夠保證知識(shí)的獲取，還能夠使學(xué)生獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要能力。

（二）構(gòu)建師生之間的良好互動(dòng)關(guān)系

教與學(xué)的主體就在于教師和學(xué)生。所以，師生之間的關(guān)系最終也會(huì)影響和諧愉悅課堂氛圍的構(gòu)建。教師居于輔助地位，并積極參與到學(xué)生的各項(xiàng)自主探究活動(dòng)中去。尤其是在一些解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要采取放權(quán)的策略，將解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，并給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，使學(xué)生擁有自信和熱情去完成這項(xiàng)工作。此外，教師還需要采取積極手段，把學(xué)生拉到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，避免學(xué)生和教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生脫節(jié)。因此，在教學(xué)課件的設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，必須站在學(xué)生的角度去考慮，也可以多組織一些集體項(xiàng)目，豐富原有的課堂氛圍。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)一篇新的課文的時(shí)候，可以由教師和學(xué)生共同合作，完成對(duì)這篇課文的朗讀。

（三）巧妙使用面部表情和肢體語(yǔ)言

教師對(duì)于課堂氛圍的構(gòu)建起到了重要的作用，尤其是在教師不經(jīng)意的小動(dòng)作流露當(dāng)中，更會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。因此，我認(rèn)為，一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師要想在課堂當(dāng)中起到活躍課堂氛圍的重要作用，首先需要對(duì)自己的面部表情和肢體語(yǔ)言做到合理的管控。在面部表情上，教師要時(shí)時(shí)刻刻以微笑去面對(duì)每一名學(xué)生，即使當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤了一些問(wèn)題，或者做出了一些擾亂課堂秩序的行為的時(shí)候，教師也不能以一種十分嚴(yán)厲和可怕的表情去面對(duì)學(xué)生，而是需要循循善誘，在潛移默化當(dāng)中幫助學(xué)生樹(shù)立起規(guī)則意識(shí)。尤其是對(duì)待一些比較內(nèi)向的學(xué)生，他們每一次舉手回答問(wèn)題都鼓足了勇氣，即使回答錯(cuò)誤，教師也需要報(bào)以善意的微笑與和藹的眼神，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定和關(guān)愛(ài)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的情感態(tài)度。這時(shí)候，教師可以說(shuō)：“這位同學(xué)回答得非常好，但是我們是不是可以從另一個(gè)角度去考慮一下這個(gè)問(wèn)題呢？現(xiàn)在我們?cè)儆姓?qǐng)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的看法吧?！边@樣一來(lái)，既不會(huì)傷害這名學(xué)生的自尊心和自信心，又可以及時(shí)地將教學(xué)節(jié)奏拉回正軌，這也是形成輕松愉悅課堂氣氛的重要措施。

另外，在一些肢體語(yǔ)言的選擇上，教師也可以采取多種多樣的手段。例如：一些更加具有鼓勵(lì)性和安撫性的語(yǔ)言動(dòng)作，教師都可以在語(yǔ)文課堂上多多使用。例如：拍拍學(xué)生的肩膀，輕輕地?fù)崦幌聦W(xué)生的額頭等，這些肢體語(yǔ)言都可以使學(xué)生感覺(jué)到十分安心，也一瞬間拉近了教師和學(xué)生之間的距離。例如：如果教師邀請(qǐng)一些學(xué)生站到講臺(tái)上來(lái)回答問(wèn)題或朗誦課文的話，那么教師可以采取半蹲的方式，將自己的視線和學(xué)生的視線保持在一個(gè)水平線上，避免因?yàn)樯砀卟罹喽箤W(xué)生感受過(guò)多的壓力。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，每名教師都應(yīng)當(dāng)意識(shí)到課堂氣氛的重要性。必須將打造活躍課堂氣氛作為自己的教育任務(wù)之一，通過(guò)課堂氣氛的積極作用來(lái)帶動(dòng)每一名學(xué)生的情緒，使小學(xué)生能夠以更加積極向上的態(tài)度去面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科和課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，使每名學(xué)生都能調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建學(xué)生主體課堂。