山東省日照第一中學(xué) 田鳳華

在新課改的教學(xué)背景下，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念已經(jīng)深入每個教學(xué)工作者的內(nèi)心。此教學(xué)理念也逐漸得到應(yīng)用與實踐，在實踐的過程中，通常也會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致教師的教學(xué)效率受到一定程度的影響。傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、社會環(huán)境、應(yīng)試教育理念等，均是其中的重要影響因素，讓生本課堂的教學(xué)理念無法得到有效貫徹。

一、高中地理教學(xué)中面臨的主要問題分析

（一）教師的教學(xué)觀念較為滯后

在實際的地理教學(xué)活動中，教師的教學(xué)觀念較為滯后，無法與社會、時代的發(fā)展相結(jié)合。教師在教學(xué)中，普遍忽視了學(xué)生之間的個體差異與基礎(chǔ)知識的掌握程度。在教學(xué)中一味地講解課程中的難題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)更加繁重。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，由于經(jīng)常面對難題，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)地理是非常困難的想法，對培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理興趣的養(yǎng)成較為不利。同時，教師專業(yè)知識與生活相結(jié)合的經(jīng)驗少，教學(xué)方式更新得慢。在實際教學(xué)過程中，教師普遍采用的是照本宣科式的課堂教學(xué)方式，導(dǎo)致知識不能很好地拓展運用，也激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂教學(xué)氛圍不民主、和諧

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，教師講什么內(nèi)容，學(xué)生就接受這些內(nèi)容。學(xué)生在課堂上受到了一定的束縛，成為教學(xué)中的客體位置。而高中生在此階段屬于心理、身體均在快速發(fā)展的階段，對于自身不喜歡的課程，不僅學(xué)習(xí)興趣、動力較低，學(xué)習(xí)效果也無法有效提升。

二、高中地理教學(xué)構(gòu)建高效生本課堂的策略

（一）通過教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高效生本課堂的教學(xué)指導(dǎo)下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動開展地理知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在此種教學(xué)氛圍中，教師要導(dǎo)引學(xué)生完成自學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，依照導(dǎo)學(xué)案主動完成學(xué)習(xí)。地理知識本身具有抽象性，會給學(xué)生的理解帶來一定的難度。而通過導(dǎo)學(xué)案與情境結(jié)合，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)。例如，講述《大氣受熱過程與大氣運動》時，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生運用圖示來說明大氣的受熱過程，并可以解釋自然界中的熱力環(huán)流。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計出導(dǎo)學(xué)案。課堂上也可以通過多媒體設(shè)備演示大氣的受熱過程，或者設(shè)計實驗，讓學(xué)生動手做實驗，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在教學(xué)活動中，也可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用多媒體資源，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中尋找所需要的相關(guān)資源。通過導(dǎo)學(xué)案與多媒體技術(shù)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開地理知識的學(xué)習(xí)，可以進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教師的教學(xué)方式

我做過一次學(xué)情調(diào)查，學(xué)生提出了4 大學(xué)習(xí)難題：大題不會做；選擇題錯得多；地圖看不懂；課本知識記不住。這雖然有些夸張，但也有一定的代表性。思考其中的原因，我總結(jié)大約有以下幾點：在學(xué)生方面，一是學(xué)習(xí)任務(wù)太重，復(fù)習(xí)鞏固時間欠缺，導(dǎo)致學(xué)過的知識，遺忘的多，內(nèi)化的少；二是知識面狹窄，相關(guān)學(xué)科生產(chǎn)、生活常識不具備，初中的相關(guān)地理知識基本已經(jīng)遺忘；三是常用的地理學(xué)習(xí)方法單一，導(dǎo)致不會看圖、不會對比、不會歸納、材料信息提取不出來。更不可思議的是明明是老師講過的問題，學(xué)生在做練習(xí)或測試時依然不會。究其原因還是學(xué)生對學(xué)習(xí)地理沒有產(chǎn)生足夠的興趣，導(dǎo)致課堂參與度低，學(xué)習(xí)效果差。

高效生本課堂的教學(xué)過程中，教師需要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。因此，在教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以共同體（合作小組）的形式探究地理知識。在共同體合作的過程中，教師充當引導(dǎo)者的角色，通過一系列的設(shè)問、追問等提問方式，讓學(xué)生逐步加深對地理知識的理解。例如，講述《海水的運動》時，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟海水運動的形式、洋流的性質(zhì)分類等。在引導(dǎo)學(xué)生以共同體的形式探究課程知識時，首先需引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的分組，確保每個小組的整體地理水平較為一致。同時，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題。如，海水為什么會運動呢？海水運動有哪些形式？教師通過層層深入的問題，幫助學(xué)生逐漸深入研究教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在合作的形式下加深自身的地理水平。

（三）實踐練習(xí)來提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力

在新課程改革的教育背景下，教師也更加重視學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在高效生本課堂的教學(xué)理念下，教師與學(xué)生在課堂上的角色定位發(fā)生了互換。學(xué)生成了教學(xué)互動中的主體，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有重要意義。教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生的生活，幫助學(xué)生在具體的教學(xué)中得到實踐，進一步提高學(xué)生的地理實踐能力，這也貫徹了學(xué)以致用的教學(xué)原則。例如，講述《地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用》時，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟不同地理信息技術(shù)在自然災(zāi)害發(fā)生前、發(fā)生過程中及發(fā)生后的各自功能。教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合我國實際發(fā)生的地震為例。教師引導(dǎo)學(xué)生分析在地震發(fā)生前，檢測地震的信息技術(shù)有哪些，分別通過哪些方式來完成工作。然后分別分析地震中與地震后相關(guān)信息技術(shù)的作用，通過結(jié)合實際案例，可以讓學(xué)生加深對地理知識的感性認識，引導(dǎo)學(xué)生認識地理學(xué)科的內(nèi)涵。

（四）教師積極參加地理研學(xué)，不斷積累自己的生產(chǎn)、生活實踐

備課時多結(jié)合學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活實例講解問題，有助于學(xué)生對問題的理解，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我曾經(jīng)去萊州參觀過黃金礦的開采及浮選生產(chǎn)過程，課堂上我便以此為例講解工業(yè)的區(qū)位因素，連同清潔生產(chǎn)都講清楚了。教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實際生活，可以讓課堂的氣氛更加活躍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感。在講工業(yè)地域的形成時，以金馬工業(yè)園為例，讓學(xué)生探究思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。又如，在講交通運輸方式和布局變化的影響時，以日照市的城市形態(tài)變化及交通運輸方式的變化為例，研究材料，讓學(xué)生分析、歸納交通運輸方式及布局變化對日照市城市形態(tài)及商業(yè)網(wǎng)點分布的位置的影響，效果非常理想。通過結(jié)合實際開展地理課堂教學(xué)，可以增強學(xué)生的地理應(yīng)用能力，促進學(xué)生地理素養(yǎng)的形成。

三、結(jié)語

教師在教學(xué)活動中，需要進一步創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建出更加高效的課堂環(huán)境。在生本課堂的指導(dǎo)下，高中地理教學(xué)可以很好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式。在此教學(xué)理念下的高中地理教學(xué)，可以讓學(xué)生成為課堂活動的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。