福建省三明市泰寧縣朱口鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 黃菊忠

雖然，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中重視了閱讀教學(xué)的重要性，但是教師在開展閱讀教學(xué)過程中，往往會忽視培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，對默讀的研究也很少，種種原因?qū)е聦W(xué)生甚至到了高年級都不能做到快速高效的默讀，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。默讀在小學(xué)語文中不僅能促進培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有效提高學(xué)生的閱讀能力，同時也能提高語文閱讀的教學(xué)效果。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，也有部分教師意識到默讀的重要性，但是為追求活躍的課堂氛圍，尤其是在公開課時為避免冷場，教師留給學(xué)生默讀的時間通常很少，導(dǎo)致學(xué)生來不及思考就被教師打斷。也有很多教師在開展閱讀時，很少為學(xué)生講授高效默讀的方式方法。其實，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，默讀能夠極大地促進學(xué)生獨立思考、反復(fù)推敲的邏輯思維能力，同時還能加深學(xué)生對文章的理解程度，從而很好地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。本文重點分析默讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，力求引起小學(xué)語文教師重視培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，促進其在今后的實際教學(xué)中不斷優(yōu)化創(chuàng)新教育教學(xué)方式，切實提高小學(xué)生的閱讀水平。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀教學(xué)是貫穿語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，同樣閱讀教學(xué)也影響著教學(xué)效率的提高。無論是在課上閱讀還是課后閱讀，成績好的學(xué)生能夠做到大聲閱讀，但很多成績較差的學(xué)生因為怕出錯總是很小聲地讀，加重了學(xué)生兩極化發(fā)展。但是通過默讀方式，不但能夠有效提升學(xué)生的積極性，同時也能集中學(xué)生的注意力。其中最重要的是學(xué)生通過默讀能增強自己獨立思考的能力，并且能夠加深對文章的理解，從而體會其中的豐富哲理。其實在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，最主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握閱讀技巧與方法，促進學(xué)生科學(xué)高效地默讀，進而推動學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

隨著現(xiàn)代社會與教育的發(fā)展，學(xué)生學(xué)會朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師不僅要教會學(xué)生如何默讀，還要使學(xué)生掌握如何有效地默讀，從而使學(xué)生在默讀中學(xué)會思考、品出個性、體會感情，進而穩(wěn)固學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。例如：某小學(xué)一名三年級語文教師在開展閱讀教學(xué)時，選取了一段集中的時間為學(xué)生提供充足的默讀練習(xí)。在默讀開始前，教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)置了三個教學(xué)任務(wù)，充分鍛煉學(xué)生邊讀邊思考的能力，提高學(xué)生的默讀速度。此外，該名教師還開設(shè)第二課堂，在每節(jié)語文課前5 分鐘，會根據(jù)教材內(nèi)容選取一篇文章或者片段開展默讀活動，在增加學(xué)生識字量的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力。同時，通過默讀環(huán)節(jié)的有效鋪墊，使學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而全身心投入到教學(xué)活動中。這有力推動了本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)質(zhì)量的同時，也對學(xué)生的默讀習(xí)慣產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

在默讀過程中，學(xué)生可以結(jié)合自己的閱讀速度不斷加入自己的思考、揣摩、比較，同時也可以結(jié)合相關(guān)問題反復(fù)閱讀、反復(fù)思考，從而加深對本篇文章的理解程度。在學(xué)生默讀的時間里，可能會使課堂氛圍看起來“沉悶”“壓抑”，但是此時學(xué)生卻是極為活躍的，他們不斷獲取文章中的樂趣，在文章中放飛想象、辯議是非。在默讀過程中，學(xué)生擴充詞匯量的同時深入理解文章的含義，加深對文章的情感體驗，不斷由表及里、由淺入深地發(fā)展其邏輯思維，從而獲取從表象到實質(zhì)的感知體會。此時教育雖然“無聲”，但是勝過“有聲”。例如：某小學(xué)一名語文教師在開展《草船借箭》教學(xué)活動時，首先指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀一遍課文，吸引學(xué)生注意力的同時增強學(xué)生對文章的熟悉度；其次，教師根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提問“諸葛亮明知道周瑜是無心讓他三天制造十萬支箭，為什么諸葛亮還不推脫呢？”，讓學(xué)生帶著這個問題繼續(xù)默讀一遍。其中加入適當(dāng)?shù)拇鸢敢龑?dǎo)，學(xué)生根據(jù)問題與引導(dǎo)在默讀過程中展開充分思考探究，結(jié)束后學(xué)生帶著自己的答案與教師暢所欲言地討論；最后，教師耐心指導(dǎo)學(xué)生探究正確答案，有效鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時也促進了教師與學(xué)生之間平等友好關(guān)系的發(fā)展。課堂教學(xué)中固然需要活躍氛圍，但是適當(dāng)?shù)哪x也能使學(xué)生充分思考。

三、引導(dǎo)學(xué)生體會文章情感

默讀的實質(zhì)是一種內(nèi)部精神活動，默讀不僅能滿足學(xué)生大致的瀏覽全局文章的需要，同時也能讓學(xué)生慢慢推敲文中字詞與語句。它不但能醞釀和推敲情感，也能體會和感悟情感。學(xué)生只有通過靜心揣摩、品讀，才能切實體會到文中豐富多彩的情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生默讀時，要注意帶領(lǐng)學(xué)生進入文章中的情感世界，使學(xué)生能夠充分體會作者情感以及文章內(nèi)涵，促進學(xué)生與作者和文中人物三者產(chǎn)生情感共鳴，真正發(fā)揮默讀教學(xué)的積極作用。例如：某小學(xué)一名新語文教師組織學(xué)生默讀《賣火柴的小女孩》的文章時，選取了文章最后一段描述小女孩死去的段落。首先教師聲情并茂地為學(xué)生朗讀了一遍，再讓學(xué)生默讀這段描寫，靜靜思考從這段文字描述中獲得了怎樣的感受。學(xué)生讀完之后課堂突然變得安靜，教師和學(xué)生之間雖然沒有動作語言交流，學(xué)生卻充分體會到了文中小女孩令人憐憫的身世，引發(fā)學(xué)生的同情之心。短短的一節(jié)課，學(xué)生充分體會到小女孩悲慘的命運，引發(fā)了對女孩悲劇命運的思考，實現(xiàn)了預(yù)期的閱讀教學(xué)效果。

四、結(jié)語

隨著近幾年“以讀為本”的語文教育觀點普遍推廣并得到廣泛認(rèn)同，現(xiàn)階段閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的位置越來越高，每天都能聽到學(xué)生聲情并茂地朗讀。但是，在實際閱讀教學(xué)過程中，不能只追求熱鬧的上課形式與活躍的課堂氛圍，小學(xué)語文教師也要充分發(fā)揮默讀的積極作用，將聲情并茂的朗讀與靜思默讀有效融合起來，讓默讀帶動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與內(nèi)在精神世界的發(fā)展。由此也要求小學(xué)語文教師重視起默讀的重要性。雖然默讀看上去并沒有什么技巧和學(xué)習(xí)方法，但是想要成功開展默讀教學(xué)也并非易事，這需要消耗教師的巨大精力與時間，教師一定要做好充分的準(zhǔn)備。在日常語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生默讀的良好習(xí)慣，發(fā)揮閱讀對學(xué)生的潛移默化的影響力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，從而促進學(xué)生的終身發(fā)展。