江蘇省常熟市虞山園區(qū)小學 唐 慧

現代建構主義學習理論中指出，在美術課堂中，學生能否完成對美術知識的認知，主要取決于本身對美術知識的了解。因而，教師在進行美術課堂教學時，應當注重教學策略的優(yōu)化，尊重學生的主體地位，讓學生能夠積極主動地探索美術知識，促進學生的美術綜合能力的提升，從而實現學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。

一、激發(fā)興趣，奠定自主學習的基礎

興趣是促進學生進行美術知識自主探索的動力，在進行美術課程的教學時，我們發(fā)現，當學生面對本身感興趣的美術教學活動或者教學內容時，會主動進行學習、探索美術知識。因此，在開展美術教學活動的實踐過程中，教師很有必要對美術教學活動和內容進行優(yōu)化設計，從而激發(fā)起學生對美術知識的興趣，引導學生主動學習，促進學生自主學習美術知識的能力的發(fā)展。

例如：在學習《神州風采》這一課時，教師可以利用多媒體技術。在課堂中，教師先向學生展示《中國魅力永存》的視頻短片，讓學生在聲情并茂的視頻中，認識和了解中國現有的世界文化遺產和自然遺產的風貌和特色，調動學生學習本節(jié)課的興趣。隨后，教師提出問題“你知道這些自然景觀和文化遺產在我國和世界上的地位嗎？”“什么是文化遺產呢？”等問題，激發(fā)學生的求知欲望，促進學生進一步提高對本節(jié)課美術知識進行探索的積極性。緊接著，教師再使用圖像展示技術，向學生呈現美麗的黃山景色以及悠久的皖南古村圖片，讓學生在秀麗風景和獨具匠心的仿生學建筑中，強化進行本節(jié)課美術知識學習的興趣，更主動地進行美術知識的學習。之后，學生在強烈的興趣引導下，主動進行本節(jié)課知識的探尋，進而逐漸呈現學生自主學習能力的發(fā)展。

可見，在引導學生進行美術知識的教學中，教師進行趣味性的課堂活動或課堂內容設計，能夠有效地加強學生加入美術課堂的動力，誘導出學生對在美術課堂上進行自主學習美術學科知識的興趣，以此強化學生的自主學習美術知識的能力。

二、創(chuàng)設氛圍，提高自主學習的熱情

在傳統(tǒng)的小學美術課堂中，教師往往只注重美術理論的單向闡述，忽略了學生自身對美術知識的認知實況，同時教師在美術教學活動中也會缺乏師與生之間的互動性。因此，會造成美術課堂教學氛圍不佳的現象，這種現象有時會制約美術教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)。所以，在當今小學美術課程的教學中，教師為了要對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)，應當對自己的教學策略進行有效的改進，強化師生之間的溝通，讓教師在了解學生、親近學生中對學生進行引導，促進學生從多方面進行美術知識的思考，逐步實現學習能力的成長。

例如：教師在布置《畫一幅色彩和諧的畫》這一課作業(yè)時，可以要求學生進行一幅色彩和諧的畫的創(chuàng)作，實現學生自學能力的生成。在課堂中，教師先使用PPT 向學生出示色彩和諧的美術作品，讓學生通過自身已有的美術知識經驗對該畫作進行分析，并基于該畫作，向學生提出一系列的問題，檢驗學生是否能夠真正理解色彩和諧的內涵以及具備和諧色彩對美術作品的重要性等知識的認知情況，使學生在問答中能夠跟上教師的思維，提高對和諧色彩的認知。隨后，教師讓學生對美術作品進行思考和創(chuàng)作，并讓學生將自身的理解融入到繪畫之中。在學生創(chuàng)作的過程中，教師可以進行巡視，關注學生創(chuàng)作的情況，并且鼓勵學生進行創(chuàng)造性的思考，構建師生間的良好氛圍，以此來提高學生在美術課堂中的自主學習的能力。

不難看出，在小學的美術課堂中，教師與學生進行交流和互動的同時，能夠為學生提供自主創(chuàng)作的平臺，讓學生針對美術知識進行獨立思考，從而提升學生的自學能力。

三、完善模式，培養(yǎng)自主學習的習慣

在小學開展美術課堂教學時，教學過程設計的好壞與學生自主學習能力的提升有一定的關聯，但是，如何有效地引導學生按照既定步驟進行美術知識的自主學習，也是目前小學美術教師需要思考的問題之一。“導學單”，不僅能有效幫助學生養(yǎng)成美術知識自主學習的習慣，還能在學生進行美術知識自主學習時起到促進作用。在目前小學階段的美術課程的教學中，教師應當利用導學單，促進教學模式的優(yōu)化，完善課堂教學的步驟，從而培養(yǎng)學生的自學能力。

在學習《箱板上的新發(fā)現》這一課時，教師就可以利用導學單作為教學的媒介，促進學生按照相應的順序自主完成美術知識的學習。具體而言，首先，利用導學單中的問題讓學生了解本節(jié)課的主要教學內容是了解瓦楞紙上鏤空造型的技法，引導學生從本身已有的美術知識經驗出發(fā)，進行學習目標的確定，從而引導學生有目的地進行教材中美術知識的解讀和分析，總結自身在本節(jié)課自學中遇到的問題。隨后，在本節(jié)課的導學單中，教師給學生提出“瓦楞紙上鏤空造型技法的特點”等問題，引導學生結合教材中的美術知識，以小組討論等活動，完成導學單中問題的解答，以此來強化學生美術知識學習的合作能力，促進學生在相互學習中，提高對本節(jié)課的自學效果。除此之外，教師也可以在導學單中給學生提一些與本節(jié)課相關的美術常識的問題，以此來引導學生對本課進行自主分析，促使學生在學習中進一步深化對瓦楞紙上鏤空造型技法的認知。最后，在“導學單”中教師可以以作業(yè)的形式，讓學生在完成作業(yè)的同時，提高對本節(jié)課美術知識靈活運用的能力，逐漸形成一個良好的自主學習的習慣。

例如：《神秘的禮盒》這一課的教學需要學生在了解禮盒作用的同時，利用各種方法對廢舊材料進行設計和裝飾，那么，如何巧妙地利用這些材料進行設計，需要給學生一些時間進行思考。在引導學生對教材進行識讀以后，教師提出：學生可以在課前自己先設計一張自主學習單，在自主學習單中，教師引導學生提出自己想知道的問題，比如對自己的作品有哪些預想，可以暢想一下當朋友收到這份禮物時的心情等等，當學生思考完以后，再著手材料的收集、禮物的制作就顯得更加游刃有余了，而自主學習單的設計使得學生成了這節(jié)美術課的主體，教師發(fā)揮主導和輔助的作用。就最后呈現的作品來看，教師放手讓學生進行自主學習，可以激發(fā)學生自主學習的潛能，尤其是對于高年級學生來說，自主學習單的加入能夠讓學生結合他們所學的美術學科知識、技能，把它們很好地融合到自己的作品中，起了很好的導向作用。

顯然，在對學生進行美術知識的教學中，教師可以利用導學單，完善美術課堂的教學模式，促進學生在導學單的指引下逐步地進行美術知識的學習，從而提高學生對美術知識自主學習的能力。

四、借助微課，拓展自主學習的空間

現代教育技術的發(fā)展，為教師進行美術知識的教學提供了便利，在小學階段目前的美術課程教學中，為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師可以借助微課技術，為學生提供自主學習的資源，讓學生在觀看微課視頻的過程中自主掌握美術知識分析和認知的能力。

例如：在教《動畫片的今昔》這一課時，教師可以根據班級中學生對知識與技能的掌握情況，可以將學生劃分成“兩大組”：對于繪畫技能比較熟練，同時比較有創(chuàng)新想法的學生，將其分為“提高組”；反之，則為“基礎組”。同時，教師分別為這兩組準備了視覺暫留小玩具的微課視頻資源和手翻書的微課視頻資源，讓學生在觀看與自身水平相符合的視頻后，能夠動手制作一個屬于自己的動畫作品。課后，教師還運用抖音短視頻平臺為學生拍攝了一個微視頻，不僅提高了學生對美術課程的興趣，也為教師以后的美術教學提供了不錯的示范。微課教學手段的加入不僅可以提高教師在課堂上的教學效率，也可以提高學生的學習效率，使學生對動畫制作的認識更加直觀、清晰，在解決本課的教學重難點的同時，也可以在無形中提高學生的自主學習能力。

例如：以《家鄉(xiāng)的小吃》這一課的教學為例，教師也可以利用微課提高學生的自主學習的能力。在課上，教師可以利用微課對有關本地區(qū)飲食文化的歷史和社會習俗等進行輔助教學，并配以圖畫和視頻的形式進行解說，引導學生在觀看微課視頻的過程中，加深對本地區(qū)民族傳統(tǒng)飲食和繪制方式的認知。在進行本節(jié)課的教學前，播放教師制作的微課視頻，促進學生對其中所出現的美術知識產生認知。

從上述案例中可以看出，在小學美術課堂教學中，教師可以借助微課這一技術，為學生的自主學習提供有效輔助，使學生在觀看的過程中，逐步形成自主學習的能力，也對美術知識進行了更深入的探索。

總之，在當代的小學美術課堂中，要想培養(yǎng)學生自主學習的能力，需要一個逐漸積累的長期的過程。在美術課堂中，教師除了運用激發(fā)興趣、創(chuàng)設氛圍、完善模式以及借助微課等策略，也可以適當引導學生自主地對所學的美術知識進行探索，從而強化學生對美術的認知，為學生進行美術知識的自主分析和鑒賞奠定良好的基礎，促進學生能力的發(fā)展。