上海市寶山實驗學(xué)校 徐稀琳

自學(xué)能力，是指在沒有任何人幫助的情況下進行自我學(xué)習的能力。雖然在初中物理學(xué)習階段，教師引導(dǎo)和輔導(dǎo)是必要的，但教師要著重培養(yǎng)課后學(xué)生的自學(xué)能力，將自學(xué)能力真正轉(zhuǎn)化為解決物理題目、發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的實踐運用能力。其次，隨著科技的發(fā)展，物理正在各領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的作用，學(xué)生可通過掌握和理解物理知識，并且靈活運用所學(xué)知識去開拓更多未知的領(lǐng)域，不斷推陳出新，推動科技的發(fā)展與進步。除此之外，依據(jù)物理中考命題的方向和趨勢，中考物理考查方式日益靈活和多變，更加注重學(xué)生獨立思考解決問題的能力，擅長在新的問題情境下，積極尋找新的解決方法，不拘泥于課本。

一、初中物理教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方式落后于時代

盡管課程改革已經(jīng)深入開展，且收效明顯，但是，大多數(shù)教師對改革當中新的教育理念和教學(xué)方法仍然沒有透徹地了解，因此也無法在課堂上去靈活運用，以至于仍然習慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用“灌輸填鴨式”的教學(xué)方式。在課堂上，教師是課堂學(xué)習的主導(dǎo)者，主導(dǎo)課堂的教學(xué)進程與節(jié)奏，而學(xué)生則處于被動的學(xué)習狀態(tài)，思維方法和學(xué)習能力受到很大的局限。且在中考面前，教師突出考試分數(shù)的重要性，強調(diào)解題答案正確與否，而忽視了真正解題能力的提高、學(xué)習思維模式的培養(yǎng)、自主學(xué)習方法的掌握。

（二）重理論，輕實踐

物理作為實踐性較強的一門學(xué)科，是十分注重實踐操作的，與此同時，物理也和生活息息相關(guān)，學(xué)會用物理知識來解釋生活中發(fā)生的各種現(xiàn)象，是學(xué)習物理知識的主要目的。除此之外，運用所學(xué)物理知識，對各種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進行分析，最后嘗試尋找解決問題的措施與辦法。但是，放眼于當前物理教學(xué)，教師更加注重學(xué)生對理論知識的掌握情況，實踐環(huán)節(jié)在課堂中較為稀缺，本末倒置的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生只記住了眾多物理原理，卻無法深刻理解原理的含義，因為沒有通過實踐了解原理的求證過程，造成理解層次較為淺薄，最后導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)效果不好。

（三）課堂氛圍沉悶，缺乏學(xué)習興趣

在中學(xué)階段的學(xué)習過程中，物理學(xué)科的增加，無疑給學(xué)生又帶來了一個不小的難題，因物理知識具有一定的抽象性和復(fù)雜性，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。而物理課堂氣氛又常常顯得沉悶，學(xué)生容易對物理產(chǎn)生枯燥難懂的固化印象，沒有發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習中的樂趣，缺乏學(xué)習的自主性和能動性，對物理學(xué)習沒有足夠的學(xué)習熱情和學(xué)習動力。在課堂上，遇到較難理解的知識時，容易走神或者開小差，遺漏部分課堂知識，甚至會產(chǎn)生“知識斷層”的結(jié)果。教師也往往容易忽視對學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)，造成課堂“無人發(fā)言，無人提問”的現(xiàn)象，學(xué)生課堂參與度低，自主學(xué)習缺乏動力。

（四）學(xué)生缺乏自主學(xué)習時間

目前的物理學(xué)習過程中，教師習慣依據(jù)已有的教學(xué)計劃將課堂安排得滿滿當當，為了與教學(xué)進度保持一致，一節(jié)課下來，囊括了眾多物理知識的講解，由教師來主導(dǎo)課堂時間，課堂時間往往被全部占據(jù)，缺乏對時間的合理分配。當學(xué)生需要在理解好課堂知識的前提下，再進行自主學(xué)習，就會讓學(xué)生增加額外的學(xué)習負擔，課堂時間的不合理安排，會讓學(xué)生不能夠依據(jù)個人學(xué)習計劃自主分配自己的學(xué)習時間，學(xué)習效率低下，沒有足夠的時間來獨立思考物理知識，并且隨著學(xué)業(yè)負擔愈發(fā)繁重，學(xué)生在物理上花費的自主學(xué)習時間有很大一部分需要依賴課堂分配的自主時間。

二、初中物理教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)建自主教學(xué)模式，迎合現(xiàn)代化教育

為了符合現(xiàn)代化教育發(fā)展路徑，教師要積極探索自主教學(xué)模式的發(fā)展，明確教師在物理課堂中的地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。首先，教師要結(jié)合新課改制訂新的教育理念，在物理課堂的教學(xué)中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，樹立現(xiàn)代化的物理教育理念，采用自主教學(xué)模式，改變學(xué)生在課堂中的定位，讓學(xué)生由被動學(xué)習轉(zhuǎn)為主動學(xué)習，主動去探索發(fā)現(xiàn)物理知識和現(xiàn)象。一個好的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習體系，不過分依賴于教師的講解，學(xué)會運用自己的方法來解決問題。所以，依據(jù)新課程標準的要求，教師應(yīng)該在物理教學(xué)中始終牢記并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的個體差異，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)態(tài)度，真正著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，提高自主學(xué)習能力。例如：在上海教育出版社八年級物理上第三單元第四課“重力”知識的講解中，教師就可以先讓學(xué)生對本節(jié)知識進行預(yù)習，自己獨立思考“重力”究竟是怎樣的一種存在和概念，學(xué)會對自我進行初步教育，嘗試著去理解“重力”，然后帶著疑惑問題，在課堂上認真聽講，積極提問，加深對“重力”相關(guān)知識的理解，在教師的答疑解惑與進一步講解中，充分認識到“重力”這一物理知識的重要性和綜合性，提高物理自學(xué)水平。

（二）組織學(xué)生自主開展物理實驗活動

在物理教學(xué)中，要積極增設(shè)物理實驗課程，在課堂上積極開展物理實驗活動，將實踐動手能力落到實處，提升學(xué)生的實踐操作能力，讓學(xué)生自主開展物理實驗活動，在實驗中對所學(xué)物理理論知識進行再理解。需要注意的是，區(qū)別于以往由教師先行準備好實驗的一切，在當前物理實驗活動的開展中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主進行物理實驗活動的設(shè)計，明白物理活動的基本開展步驟，在實驗中領(lǐng)悟到物理學(xué)習的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)習物理的樂趣，讓物理不再僅僅是課本里的理論公式，而是可以在實驗中操作運用的立體知識。此外，學(xué)習物理，學(xué)生切忌“死讀書，盲記公式”，這不僅僅會讓學(xué)習物理變得愈發(fā)艱難，更會讓學(xué)生的創(chuàng)新實踐思維受到很大限制，因此，教師應(yīng)該要讓學(xué)生在自我組織實驗中增長見識，加深理解，增長物理自學(xué)的興趣，并為學(xué)生提供良好的自學(xué)形式。例如：在上海教育出版社八年級上“測量物體密度”這節(jié)知識的講解中，首先準備好必要的實驗器材：天平、刻度尺、量筒儀器、細鐵絲等，讓學(xué)生對課本知識進行初步認知后，分小組來自主組織實驗。由于密度測量方法眾多，各小組可以選擇不同的測量方法，如有的學(xué)生習慣運用漂浮法來進行測量物體的密度，有的學(xué)生借助天平和量筒來測量密度，由于學(xué)生對測量方 法的熟練程度不同，在小組合作中每個人都能夠參與進來，提出自己的建議，相互借鑒。需要注意的是，教師也要在旁邊進行及時的指導(dǎo)。實踐證明，在自主開展的實驗活動中，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理動手能力，也可以在實驗中逐步提高學(xué)生的自我學(xué)習能力。

（三）積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習情境

物理學(xué)科具備一定科學(xué)性，需要學(xué)生學(xué)會自主探究。但現(xiàn)實課堂中學(xué)生習慣性依賴于教師的講解，課堂上常常出現(xiàn)教師在講臺上“自說自話”的現(xiàn)象，學(xué)生并沒有很好地吸收物理知識。面對這種現(xiàn)象，教師需要在課堂上營造輕松愉悅的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生能夠自由發(fā)散自己的思維，讓學(xué)生在一個良好的學(xué)習環(huán)境下，可以更快地進入學(xué)習狀態(tài)。因此，教師可為學(xué)生創(chuàng)建一個自由的學(xué)習平臺，構(gòu)建自主探究的學(xué)習情境，讓學(xué)生不斷打破思維束縛，敢于表達自己的觀點，積極思考物理知識在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生主動思考各類物理現(xiàn)象，在自主學(xué)習的情境下，做到“善于思考、善于提問、善于聯(lián)想”，做到真正從知識中受益，真正鍛煉學(xué)生物理自學(xué)能力。例如：在上海教育出版社九年級下“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”的講解中，教師可以在一定的課本知識講解后，讓學(xué)生初步掌握“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”的相關(guān)理論后，為學(xué)生提供一個展示自我的平臺，根據(jù)自己對知識的理解來組織“能量守恒定律”的發(fā)展過程，如通過燈泡發(fā)光這個小小的現(xiàn)象，學(xué)生可以進行思維發(fā)散，了解到由供電局發(fā)電機做功產(chǎn)生機械能，機械能再轉(zhuǎn)化為電能，電能最后再轉(zhuǎn)化為光能，最后，燈泡才能發(fā)光照亮我們的日常生活。學(xué)生也可以對身邊能量守恒的示例進行探究分享，如草地上滾動的足球具有動能；被壓縮的彈簧具有彈性勢能；運動員舉高的啞鈴具有重力勢能等等。

（四）合理安排課堂時間，自主歸納總結(jié)

在中考面前，如何利用好每一節(jié)課成了教師與學(xué)生需要共同思考的問題。中學(xué)物理知識涵蓋眾多內(nèi)容，因此，有限的課時也應(yīng)進行充分利用，致使作用最大化。物理課堂時間有限，教師經(jīng)常為了趕教學(xué)進度，將課堂時間全部花在講授知識和解答問題上，學(xué)生缺乏必要的自主歸納總結(jié)時間。合理分配寶貴的課堂時間，教師在按計劃完成一定教學(xué)目標的同時，也要留出一部分時間讓學(xué)生及時進行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己仍然存在的問題，并及時查漏補缺，做到“當日事，當日畢”。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理清楚每節(jié)課的知識脈絡(luò)，形成自己的知識 體系，經(jīng)過自己的分析，逐步進行知識分類和歸納總結(jié)，提高物理自學(xué)效率。例如：在上海教育出版社九年級下“電能的獲得和輸送”知識的講解時， 教師依據(jù)教學(xué)計劃來進行新課知識講解，先讓學(xué)生進行自主預(yù)習，然后可以特意空出一部分課堂時間，讓學(xué)生進行自我歸納總結(jié)，對多個概念“電池、干電池、發(fā)電機、電磁感應(yīng)”進行區(qū)別理解記憶，同時弄清楚其中包含的電能轉(zhuǎn)化知識，進行二次吸收，形成自己便于理解掌握的知識體系，讓學(xué)生在最后的課堂自主時間中養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，助推物理自學(xué)能力的培養(yǎng)。

初中物理作為以后接受更高層次物理教育的基礎(chǔ)，學(xué)好初中物理的重要性不言而喻。在當前主張素質(zhì)教育的形勢下，作為一門需要教師和學(xué)生投入足夠多的時間和精力的學(xué)科，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的物理自學(xué)能力，積極創(chuàng)建自主教學(xué)模式，以適應(yīng)現(xiàn)代化教育的浪潮。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，舉辦豐富的物理實驗活動，打造良好的自主學(xué)習情境，合理安排課堂時間，為學(xué)生提供一定的課堂時間進行自我歸納總結(jié)，形成良好的自學(xué)習慣?？傊?，學(xué)生物理自學(xué)能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，它需要教育工作者不斷地探索與改善，需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習態(tài)度和提高相對應(yīng)的自學(xué)能力。