南京師范大學附屬揚中小學 張 艷

眾所周知，對話訓練作為小學英語課堂上不可缺少的內(nèi)容，是促進學生英語口語表達能力發(fā)展的主要措施。對于正處于語言技能形成關鍵期的小學生來說，創(chuàng)新英語對話訓練形式，為學生提供自由表達的空間，既是學生口語表達能力提升的必然選擇，又是學生思維訓練的重要契機。教師結合小學生的學習特點，圍繞英語對話訓練目標，通過有利教學情境的創(chuàng)設，為學生創(chuàng)造靈活運用英語進行交流的機會，讓學生可以根據(jù)實際需要自主設計對話內(nèi)容、創(chuàng)新英語表達形式，全方位地訓練學生思維能力，增強學生思維的靈活性、批判性、獨創(chuàng)性和邏輯性，促進學生智力水平提升，為學生形成優(yōu)秀的綜合素質(zhì)奠定堅實的基礎。

一、圍繞主題自由對話，訓練思維靈活性

思維的靈活性作為一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)，是學生恰當運用英語的基礎條件，也是學生快速解決問題的必備基礎。語言表達是訓練學生思維靈活性的有效途徑。教師在組織小學生開展英語對話訓練時，需要結合對話的主題，聯(lián)系小學生的實際情況，利用直觀的手段和恰當?shù)男问?，為學生創(chuàng)設輕松的交際氛圍、提升自由廣闊的學習空間，促使學生根據(jù)自己的想法圍繞主題設計對話的內(nèi)容和語言表達形式，激勵學生靈活地表達，訓練學生的思維靈活性，增強語言表達能力。

例如：在學習譯林版小學五年級英語上冊的Unit 3 Our animal friends 的對話時，教師可以圍繞著本單元“動物朋友”這個主題，組織學生根據(jù)這個主題自由發(fā)揮、想象對話內(nèi)容、設計對話語言。“What do you think of when you see this unit’s title?”老師問。學生們給出各種答案。有學生說，“I think of my pet. It’s a cute dog.”還有學生說，“I want to know my classmates’ animal friends.”另一個學生說，“Why are animal our friends?”學生們沒有受到任何約束，自由表達自己的觀點。之后，教師組織學生根據(jù)想要交流的內(nèi)容設計對話?！癢ork in groups to make a dialogue about the question you have.”學生自主設計對話?！癐 like little animals， and I have a pet.”“So do I. What about your pet?”“My pet is a lovely dog. It is my friend.”學生自由表達，思維靈活性得到培養(yǎng)。

圍繞主題組織學生開展自由對話，打破了死記硬背的英語對話訓練形式，可以促使學生主動思考、恰當運用英語，讓學生思維更加靈活。教師需要摒棄機械記憶對話的訓練形式，利用英語表達的靈活性和情境性，訓練學生根據(jù)實際需要，恰當?shù)剡\用學過的英語知識組織語言表現(xiàn)主題，促進學生思維能力快速提升。

二、立足教材改進對話，提升思維批判性

思維的批判性也是一項重要的思維品質(zhì)，是學生對學習內(nèi)容進行大膽質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)并提出問題的前提條件，也是影響學生創(chuàng)造性解決問題能力形成的關鍵因素。小學英語教材中每個單元都設計了對話板塊，為英語對話訓練提供了素材。教師在組織小學生開展英語對話訓練時，需要緊密立足于教材中的對話內(nèi)容，引導學生聯(lián)系熟悉的現(xiàn)實生活進行合理的改進，補充與現(xiàn)實生活密切相關的對話內(nèi)容，完善英語對話的語言表達，提升學生思維的批判性，增強對話訓練實效性。

例如：學習譯林版小學五年級英語上冊的Unit 2 A new student 的對話時，教師組織學生根據(jù)教材story time部分的對話內(nèi)容，引導學生結合實際，合理改進對話內(nèi)容和表達?！癢hat do you think of the dialogue content of this unit?”老師問。有學生認為，教材對話對介紹不全面。教師引導學生改進對話，“How do you introduce our school for a new student?”有學生說，首先歡迎新同學，“Welcome to our school. She is large and beautiful. Let me show you around.”接下來，還有學生認為，除了介紹學校的建筑物、功能室之外，還需要對學校的同學和老師進行簡要介紹?！癟here are more than two thousand pupils. We are all polite and diligent.”“Also there are about 300 teachers and workers. They teach and take care of us carefully.”學生立足實際，轉(zhuǎn)換視角，改進對話內(nèi)容，增強批判性思維。

立足英語教材中的對話內(nèi)容，引導學生結合自身真實經(jīng)歷和當前的生活實際，分析對話存在的不足，對教材中的對話進行適當?shù)母倪M，增添目前口語交際中涉及的內(nèi)容，增強對話訓練的時代感。教師需要分析教材對話內(nèi)容，提出問題引發(fā)學生思考，使學生發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系實際補充對話內(nèi)容，訓練學生批判式思維。

三、結合目的創(chuàng)新對話，增強思維獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性體現(xiàn)了思維的新度和深度，作為一種重要的思維品質(zhì)，對于學生創(chuàng)新意識與能力的形成影響深遠，已經(jīng)成為當前學校教育教學實踐中思維能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師在組織小學生開展英語對話訓練時，需要利用語言表達的自由性和多樣性，引導學生明確英語對話的目的，并根據(jù)達成交流目的的需要，指導學生創(chuàng)新英語對話的內(nèi)容，輔助學生采用精巧、正確的英語表達方式，增強英語表達的效果，圓滿實現(xiàn)人際交流目的，提升表達能力，增強學生思維獨 創(chuàng)性。

例如：在學習譯林版小學五年級英語上冊的Unit 7 At weekends 的對話時，教師組織學生快速瀏覽對話內(nèi)容，“What is the purpose of this dialogue?”思考教材對話的目的。有學生認為，“教材對話是為了了解同學的周末生活?！边€有學生認為，“對話是為了教育我們?nèi)绾斡幸饬x地過周末?！苯處熖崾緦W生圍繞對話目的重新審視對話內(nèi)容，進行大膽創(chuàng)新?！癆ccording to your purpose， try to make a new dialogue.”學生們通過小組合作的形式，重新設計對話?！癢hat do you usually do at weekends?”“As usual， I do my homework and have some Art lessons.”“That sounds too tired.”“What are your achievements of doing these things?”“I can open my mind and develop my skills.”學生們緊密圍繞交流目的創(chuàng)新對話，體現(xiàn)了思維獨創(chuàng)性。

結合教材中英語對話交流的目的，引領學生突破對話形式的限制，運用行之有效的教學手段，激活學生已經(jīng)儲備的英語知識和表達方式，促使學生結合對話目的獨立思考，創(chuàng)新英語表達形式，凸顯思維的求異性。教師需要關注學生英語對話中的創(chuàng)新表達，給予學生及時的肯定，強化學生美好體驗，形成獨創(chuàng)思維。

四、根據(jù)語境完善對話，培養(yǎng)思維邏輯性

思維的邏輯性是思維訓練的重要內(nèi)容之一，是衡量學生思維水平高低的重要指標，也是影響學生學習效果和學習品質(zhì)的重要因素，是學生心智發(fā)展不可或缺的條件。對于依賴形象思維的小學生來說，邏輯思維能力越好，就越能高效地掌握具有規(guī)律性的英語知識。教師在組織小學生開展英語對話訓練時，需要利用教材對話內(nèi)容創(chuàng)設的真實語境，刺激學生獨立思考、深入分析，判斷對話內(nèi)容和語言表達的合理性，進而運用自身已有的英語知識進行完善，培養(yǎng)思維的邏輯性。

例如：在學習譯林版小學五年級英語上冊的Unit 5 What do they do?的對話時，教師結合本單元中有關“詢問職業(yè)”的語境，組織學生對教材中story time 部分的對話進行分析?！癢e can hear of Su Hai’s father is a doctor and his mother is a worker who makes sweets.”教師簡單概括對話中的重要信息，引導學生結合語境思考，在這些對話中通常還需要加入什么內(nèi)容。有學生說，“根據(jù)常理，在介紹了職業(yè)后，需要對職業(yè)進行簡單的介紹，體現(xiàn)不同職業(yè)的特點。”還有學生認為在“I like sweets! I eat a lot of sweets.”之后需要簡單地勸說同學。學生們在原來對話的基礎上，增加了一些語句，“My father is busy with his work. In my eyes， he is the greatest father in the world.”“As we all know， eating more sweets is bad for you.”學生結合語境，按照推理完善對話，訓練思維邏輯性。

根據(jù)英語教材對話創(chuàng)設的語境，對英語對話內(nèi)容、語言表達形式進行全面分析、做出科學判斷，利用適合的英語表達，完善教材對話內(nèi)容，有效訓練學生的邏輯思維。教師需要對教材對話進行深入分析，有針對性地指引學生發(fā)現(xiàn)對話內(nèi)容的欠缺之處，促使學生進行科學推理，優(yōu)化對話，提升學生的邏輯思維能力。

總而言之，依托小學英語對話訓練，搭建形式多樣的對話訓練平臺，借助行之有效的對話訓練策略，有的放矢地訓練學生思維，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，不僅可以從根本上提升學生的英語成績，而且能夠全面促進學生的綜合發(fā)展。教師在設計英語對話訓練時，需要清楚地認識到思維發(fā)展對學生學習成長的重要意義，充分利用語言表達在促進思維發(fā)展方面的優(yōu)勢，把握一切有利的時機，有效訓練學生思維，為英語學習提供智力支持，使學生實現(xiàn)在知識技能、能力思維等多維度的良好發(fā)展。 ▍