衡 曦

一、引言

如今，經(jīng)濟一體化、文化多樣性以及信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，都極大程度地從思想上沖擊著我國大學生。為適應(yīng)我國經(jīng)濟文化的快速發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才是我國大學教育應(yīng)該關(guān)注的要點之一，而創(chuàng)造性思維是新時代人才所必備的素質(zhì)之一。在學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，教師需在教學中注重對學生批判性思維能力的培養(yǎng)。教師需轉(zhuǎn)變教學觀念，改變以詞匯、句型、語法等語言知識的重點教學方式，通過分析和探究文章內(nèi)容，注重閱讀、聽力、寫作以及口語等方面的思辨提升，以實現(xiàn)對學生批判性思維能力培養(yǎng)的宗旨。

二、大學英語教學中批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)教育教學觀念的禁錮

大學英語教育需要從理念到實踐進行全方位的改革，在改革的過程中不斷落實和過渡教育理念，因為先進的教育理念不是一蹴而就形成的，而是在具體的實踐教學中得到不斷完善。大學教師需要教學過程中歸納和總結(jié)出一套具有批判性思維教學理念的培育方法。當前大學英語課堂教學中，仍然是以傳統(tǒng)教育教學觀念為主，教師在課堂中占據(jù)主導地位，教師進行知識講解，學生大多被動地接受知識。在整個教育教學過程中，學生完全受教師權(quán)威性的制約，對英語知識學習缺乏探索性，更不會對教學知識提出質(zhì)疑和批判。傳統(tǒng)的課堂教學模式在很大程度上限制了學生批判性思維的培育和發(fā)展，使得很多學生出現(xiàn)了盲從教師的現(xiàn)象。

(二)單純聽音辨音方式的不足

大學英語聽力教學的核心常常為信息的準確性，傳統(tǒng)教學中更加注重于“語音識別”的方式。即以辨音、筆記等方式讓學生能夠?qū)τ⒄Z語音信息快速、準確地獲取。然而隨著英語學習的逐步低齡化，不少大學生已然在入學前便掌握了聽音辨音這些基礎(chǔ)性的聽力知識，為此傳統(tǒng)的英語聽力教學則難以滿足當前大學生不斷多元化的學習需求。若大學英語教學仍然以聽音辨音為重點，則是對所學知識的重復，教學內(nèi)容的單一也難以展現(xiàn)大學英語的特點。

(三)忽視口語訓練及思辨能力

大學英語教師在實踐教學中，充分認識到英語作為實用性語言工具的重要作用，逐步在課堂教學中有意識地融入相關(guān)的教學內(nèi)容，積極開展英語口語方面的訓練活動，這在一定程度上能夠增強學生對英語口語訓練的重視程度。大學英語教師重點關(guān)注學生口語訓練的語言規(guī)范性和流暢度，忽略了學生口語訓練所表達的內(nèi)容，沒有考慮學生口語訓練背后所蘊含的思維能力，導致學生英語口語訓練流于表面形式。大學英語教師只重視語言形式的訓練，對于語言訓練背后蘊含的表達邏輯不夠重視，使得學生在英語應(yīng)用思辨能力方面有所欠缺。

(四)學生英語水平層次的不同

大學英語課堂教學中，還有其他因素制約著學生批判性思維的發(fā)展，主要表現(xiàn)為地區(qū)性教育水平的差異化，導致學生英語水平出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。同一個班級學生的英語水平存在一定的差異。英語基礎(chǔ)好的學生能夠在課堂教學中主動參與討論，并能積極表達自己的觀點，而班級其他學生則很少參與課堂活動或表達個人觀點，更不會主動展示自己的英語寫作能力。很多學生不是沒有自己的觀點和批判意識，而是很難將個人觀點轉(zhuǎn)化為英語學術(shù)寫作。這是由于很多學生對英語表達觀點缺乏自信心，受基礎(chǔ)教育階段形成的固有寫作模式影響，學生英語寫作興趣與信心不足，以敷衍了事的態(tài)度填充寫作模板。這不僅無法培養(yǎng)學生的批判意識，還會不斷固化學生英語學術(shù)寫作觀點，導致很多學生對學術(shù)英語寫作失去學習的動力。這也是英語教師在教學中注重學生語言知識技能的提升，而未關(guān)注學生邏輯思維能力造成的。

三、大學英語教學中培養(yǎng)學生批判性思維的策略

(一)在閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維

1.以課本為基礎(chǔ)選擇適宜的英語閱讀教材

英語教學涉及“聽說讀寫”四個方面，而閱讀則是其中最為基礎(chǔ)的部分，因此要想從根本上促進學生英語水平的提升，則應(yīng)從閱讀入手。閱讀教學中，教材的選擇是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對閱讀培養(yǎng)課程有著重要的影響，好的教材富有趣味性、實踐性、趣味性、啟發(fā)性及國際化特征，和學生的認知規(guī)律相符合。

近年來，我國不少英語教材都將批判性思維融入其中，如《新視野大學英語》讀寫教程，在內(nèi)容選擇上與學生的日常生活更為貼切，并設(shè)計融入了“Critical Thinking”欄目，以開放性問題的設(shè)置來拓展和延伸課文內(nèi)容。這一設(shè)計能有效引導和啟發(fā)教師的備課和學生的自我學習，同時也給教學帶來了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。學生不僅需對閱讀內(nèi)容的基本內(nèi)涵有所理解，更為重要的是對其中所潛在的意義進行探究，這也是教材帶給學生和教師在語篇層次上對問題進行展開的拓展討論。這些問題在教師的引導下，學生從自身的認知出發(fā)，結(jié)合具體調(diào)查分析，以口語形式在課堂上做出匯報。如此一來，不同觀點將相互碰撞，不僅可促進思維及視野的拓展，又對學生的口語及書寫進行鍛煉，從而獲得多層次效果。

2.構(gòu)建適合學習體驗的閱讀課堂

大學課堂有著更強的獨立自主性，特別是對于英語閱讀這一具有綜合性的課程而言，良好的、全新的、積極的學習氛圍有助于改善學生的學習體驗，促進學生思維能力的提升。首先，面對英語閱讀學習中存在的問題，作為教師應(yīng)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，在問題解決的過程中實現(xiàn)思維創(chuàng)新，從而培養(yǎng)批判性思維，為后續(xù)養(yǎng)成學習及創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如“The Birth of Bright Ideas”閱讀教學中，若教師僅對學生進行文本句式結(jié)構(gòu)、詞匯、涵義等講解，學生則僅注重于對語篇意思的理解，并對語義、重要詞匯和短語進行記憶，而忽略了文章所帶來的啟示。教師若不對學生進行引導啟發(fā)，他們也不會思考通過閱讀能夠?qū)W習到什么，僅通過課后作業(yè)以及復習鞏固，停留在Bloom-Andeson認知理論的前三層，即認知—理解—應(yīng)用，并未涉及分析和評價，也難以上升到較高層次的創(chuàng)造。為此在閱讀教學中，作為教師應(yīng)首先將自己視為批判性思維者，對教學問題進行多角度分析，通過學科跨越和反常規(guī)思考，激發(fā)學生思維的發(fā)散，并積極鼓勵學生從正確的、新穎的角度對問題進行思考，挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的求知欲望。教師通過對教學活動的有效設(shè)計，引導學生積極思考問題，主動練習、評價抑或創(chuàng)新，以此鼓勵學生在學習的同時，通過對新舊知識的緊密結(jié)合做出判斷，形成全新的觀點，以實現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)。其次，教師應(yīng)注重學生在學習中的主體地位，確定以人為本的教學目的。

(二)在聽力教學中培養(yǎng)學生的批判性思維

大學英語聽力教學多依靠英語音像材料，這些作為傳媒信息的材料可能會對學生的精神追求產(chǎn)生誤導，因此在教育中應(yīng)注重于對大學生媒介批判意識的培養(yǎng)。大學英語聽力教學對于精準度有著較高的要求，卻不可過分追究較高的語言復雜性，而應(yīng)該注重對信息的篩選，真正實現(xiàn)學生對媒介信息進行分辨的能力，這一過程就需要融入批判性思維。

如何在聽力教學中對學生的批判性思維進行有效培養(yǎng)呢?可結(jié)合大學英語教學中媒體傳播類演講節(jié)目，如以TED演講為例進行分析。TED演講材料是大學英語聽力教學經(jīng)常使用的材料，然而平常教學中更加注重于解析語言，而缺乏對其宣傳目的及邏輯謬誤的認識。如對于“The intensity to learn English is almost un-imaginable，unless you witness it.”教師和學生都認為“Perfect!”，甚至于提出“I want to speak perfect English!”然而當以批判性思維對其進行分析時才可發(fā)現(xiàn)其中存在著一定的偏見，就“recognition of assumption”層面而言，該材料中的“unless you witness it”是對觀眾“眼見為實”所進行的假設(shè)，并以此使宣傳達到一定的效果。然而這一宣傳存在一定的誤導。對大學生來講，若對該內(nèi)容進行分析時缺乏批判性思維，則容易被其誤導，從而無法形成理性的判斷，大學教育也不再存有意義。

(三)在口語教學中培養(yǎng)學生的批判性思維

口語教學中，大學英語教師可通過思辨性的問題的提出對學生的批判性思維進行培養(yǎng)。教學中，引導學生具體分析、認真思考和共同探討思辨性問題，通過課堂提出問題的形式組織教學內(nèi)容，以問題的解決步驟推進學生的學習進程。通常問題解決進程主要包含問題發(fā)現(xiàn)和界定過程、問題分析過程和提出問題解決方案以及具體實施過程等，最后對于問題解決方式進行總結(jié)評價，進一步完善整個改進過程。

首先，英語教師需要在上課前準備具有思辨性問題，在課堂教學中要求學生認真分析問題。通常英語教師準備的思辨性問題，解決方法具有一定的開放性，不能用是和否進行簡單的判定，也無法從課本教材和課堂教授內(nèi)容中搜尋解決方法，而是需要學生結(jié)合自身掌握的常識規(guī)律等方面的經(jīng)驗，按照事物的發(fā)展規(guī)律推斷出事物之間存在的聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)得出符合問題邏輯的觀點。學生在思考此類問題時，不能從被動接受教師講授的知識或者課本教材中尋找，而是通過批判性思維分析問題，最終找到解決問題的有效方法。

其次，學生在解決問題的過程中，教師需要給予一定關(guān)聯(lián)的提示，指引學生充分運用已掌握的知識，深入分析問題，找出符合問題邏輯的解決方案，學生還要根據(jù)自身提出的解決方案進行批判性思考，深入查找解決方案有無不符合問題邏輯性或者違反常理等情況，從而進一步完善自身提出的問題解決方案。學生在此過程中，需要通過獨立分析和解決問題，積累豐富的問題解決經(jīng)驗，充分鍛煉學生邏輯分析能力，提升批判性思維能力。

最后，依照學生提出的問題解決方法，教師以合理的標準對其做出評價總結(jié)，或者由學生進行小組評價，以便學生對問題解決方法產(chǎn)生更為深刻的認識，從而認識到批判性思考能力的重要意義。

(四)在寫作教學中培養(yǎng)學生的批判性思維

1.材料搜集中的批判性思維

在確定英語寫作話題、寫作主題思想之后，學生應(yīng)積極搜集、整理相關(guān)的寫作素材。優(yōu)秀的作品中，批判性思維需要以強有力的內(nèi)容知識作為支撐。因此，學生在對支撐自己論點的材料和案例等寫作素材進行搜集和整理的過程中，教師可鼓勵學生對元認知策略進行運用，隨時對寫作素材的選取做出計劃和調(diào)節(jié)。同時教師也可為學生提供相應(yīng)的參考內(nèi)容，讓他們在獲得資料的同時，使寫作內(nèi)容得以充實。材料的整理也是學生以批判性思維對信息進行選擇的運用，進而依照自己的想法，對材料進行分析、對比、整合以及匯總。

2.文本寫作中的批判性思維

文本語言是作品形成的過程，也呈現(xiàn)了寫作者的語言基礎(chǔ)以及運用語言的能力，能更加直觀地展現(xiàn)寫作者在語義、語域、文體以及社會文化等各個方面的個人見解。因此，在訓練學生的寫作技能時，教師在對聽、讀結(jié)合的語言輸出下，讓學生多聽、多讀以及背誦，對詞匯、句型、習語以及語篇結(jié)構(gòu)等進行相關(guān)聯(lián)系，為語言輸出做好充足準備。

四、結(jié)語

批判性思維對于高素質(zhì)的人才的培養(yǎng)有著十分重要的作用。在當前國內(nèi)高等教育對創(chuàng)新人才需求提升的背景下，大學英語作為一項人文學科，不僅承擔著對語言知識以及技能進行傳遞的使命，更為重要的是對學生面對問題、思考探究，以及最終解決問題能力的培養(yǎng)。作為大學英語教師，應(yīng)通過閱讀教學中對教材的選擇、體驗課堂的創(chuàng)設(shè)，聽力中對信息的甄選，口語教學中思辨問題的創(chuàng)設(shè)，以及寫作材料搜集以及文本寫作中的批判性思考等方式，來實現(xiàn)對大學生批判性思維的培養(yǎng)，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。