浙江省湖州市長興縣煤山鎮(zhèn)槐坎中心小學 唐雪麗

《小學德育大綱》指出：各科教學是向學生進行思想品德教育最經常、最基本的途徑。而《義務教育英語課程標準（2011 版）》也指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，幫助學生增強愛國主義精神，形成良好的品格和正確的人生觀、價值觀。因此在英語教學中，教師應努力挖掘教材中的德育因素，以知識為載體，適時、適度地滲透感恩意識、愛國主義、明辨是非等方面的教育。

一、實踐體驗中懂得感恩他人

感恩既是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是一種生活態(tài)度和責任。而知恩圖報不僅是一種情感，更是一種人生的高境界的體現(xiàn)。在小學英語教學中，教師應善于挖掘教材與生活的聯(lián)結點，讓學生在實踐體驗中，在真實生活中懂得感恩父母，感恩老師，感恩朋友。

（一）感恩父母

父母是為孩子付出最多的人?？扇缃竦暮芏嗪⒆佑X得自己權利無限，義務為零，再加之家長更多地關注孩子的學習而非健康品格的培養(yǎng)，導致很多孩子對父母不知感恩甚至粗暴對待。因此，教師應在教學中找準時機進行“感恩父母”的德育滲透。

例如：教五年級上冊“Unit 4 When is Easter？B Let’s talk ”時，教材 文本內容為“Robin”與“Wu Yi fan” 一起談論家人的生日。這一話題與學生的實際生活緊密相連，父母都會為孩子慶祝生日，那孩子們呢？基于這一點，我可以提問：“When is your father’s birthday? When is your mother’s birthday?”教室里只有稀稀落落的幾只小手舉了起來，更多的學生是不知道的。于是，我布置了這樣一個家庭作業(yè)——一張調查表，讓學生調查自己父母的生日日期，怎樣過生日的以及收到過的生日禮物。第二天，有學生急切地來問我：“老師，我爸媽不過生日的，也沒收到過禮物，我沒法填啊?！弊プ∵@個實際情況，我讓學生再思考：Are your parents hard-working? Are your parents busy everyday? Do you love your parents? What will you do for your parents? 片刻之后，學生紛紛舉手……有學生說：“我父母真的每天都上班，很辛苦，我想用壓歲錢為他們買個生日蛋糕?！币灿袑W生說：“我會為他們煮生日面，洗衣服?！边€有學生說：“我會為他們做一張生日賀卡作為禮物?！备袑W生說：“說一聲‘我愛你’和‘謝謝’吧?！?/p>

孩子們的想法很質樸、單純，但充滿著愛意……看到他們開始懂得感恩，我很欣慰，畢竟生活需要一顆感恩的心來創(chuàng)造。

（二）感恩教師

教師在教學中除了要尊重學生，樹立良好的師德風范以外，也要抓住契合點引導學生感恩老師。

例如：在五年級上冊“Unit 1 What’s he like?”的教學中，我發(fā)現(xiàn)該單元緊緊圍繞教師展開。在教學過程中，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：Who is your favourite teacher? Why?（想一想你最喜歡的老師，說一說喜歡他的理由。）在展示時，有位學生是這么說的：“我沒有喜歡的老師，他們都太兇 了?！蔽覜]有馬上反駁，而是繼續(xù)問：“為什么他們對你那么兇呢？”那位學生想了想，低著頭輕聲說：“我不做作業(yè)，成績差，上課又吵愛講話……” “是啊，老師對你嚴格要求是希望你進步呀，所以要理解老師；有問題，有不滿，大家可以好好溝通，我相信老師們一定愿意聽聽你的心里話?！蔽遗牧伺乃念^，說道。聽了我的話，這位學生點點頭，表示贊同：“對，我知道老師對我好，我自己要爭氣?！?/p>

師生間的互相理解與尊重能夠構建和諧的師生關系。我教過的一位六年級學生曾寫過一篇名為《我的老師真?zhèn)ゴ蟆返淖魑?，描述的主人公是我，文章表達了對我的感激、尊重和信任之情。當我看到這篇習作時，激動之情溢于言表。學生懂得感恩教師的付出，而教師也感謝學生的理解與支持。

（三）感恩朋友

友情可以讓學生的內心更加充實，讓學生感受到朋友的關愛和陽光。因此，在教學中滲透感恩朋友這一德育思想是很有必要的。

例如：在四年級上冊“Unit 3 My friends” 的教學中，我基于教材整體設計了“My new friend—my good friend— my best friend”這一主線推進單元語言知識的教學。同時在每節(jié)課快結束時，借助卡通片《小豬佩奇之朋友篇》中的視頻片段，讓學生以卡通人物為參照物，對比自己與朋友的日常相處，思考問題：Why can we be friends? 從而明白：朋友之間擁有共同的興趣愛好；朋友愿意與你一起分享彼此間的美食、玩具、秘密等；朋友會在你傷心時安慰你；朋友會在你需要時，向你伸出援手。學生感悟到朋友的真諦，懂得了感恩朋友的重要性。

二、文化對比中激發(fā)愛國之情

愛國是每個人應具有的高尚情感，教師在英語教學過程中，需要通過文化知識的滲透和中外文化的對比將愛國知識滲透到學生的思想之中，讓學生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)學生的民族自豪感和自信心。

（一）學習中外文化，知己知彼

《義務教育英語課程標準（2011版）》指出：接觸和了解英語國家的文化，有益于對英語的理解和認識，有益于培養(yǎng)世界意識。跨文化意識在小學英語教學中有著舉足輕重的地位。

六年級上冊“Unit 3 My weekend plan B Read and write” 的教學內容為兩部分：第一部分為學生看圖說出節(jié)日（國慶節(jié)、春節(jié)與圣誕節(jié)）并簡單表述家人在節(jié)日會做的事；第二部分為“Wu Yi fan” 所寫的一篇關于全家中秋節(jié)計劃的日記及相關練習。學生通過學習日記，了解了中秋節(jié)的相關知識后，我創(chuàng)新利用《課堂作業(yè)本》中的作業(yè)資源，引導學生閱讀短文，了解國外傳統(tǒng)節(jié)日——圣誕節(jié)的相關知識，如：節(jié)日的日期、圣誕夜活動和圣誕節(jié)活動。以此幫助學生更好地吸收、體驗西方國家優(yōu)秀文化，形成國際視野和跨文化交流能力。

（二）對比中外文化，愛家愛國

《義務教育英語課程標準（2011版）》規(guī)定英語教學的任務之一是“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎?！蓖ㄟ^對比中西方文化的異同點能幫助學生更好地了解祖國傳統(tǒng)文化并增強民族自豪感。

針對節(jié)日Christmas 和Mid-autumn Day，我通過復習內容，引導學生對比兩個節(jié)日的時間、習俗等，提煉節(jié)日的異同，形成如下小報并為學生提供語言支架，進行匯報展示。匯報時，有位學生如是說道：“Mooncakes are special food on Mid-autumn Day. But now， we can eat them everyday， because we are rich， our country is strong.”( 月餅是中秋節(jié)吃的，但我們現(xiàn)在每天都能吃，因為祖國強大，人民富裕了。)這是學生對生活的觀察和感悟，也是熱愛祖國的真情流露。

教師要在日常教學中潛移默化地給學生傳授愛國主義思想。

三、分析總結中培養(yǎng)是非觀

是非觀是價值觀的核心。小學生處于自我意識形成的基礎階段，有正確的是非觀念做引導，會分清對與錯、是與非，能及時地認識自己的錯誤，糾正錯誤，不斷完善自己的人格。英語教師應在教學過程中寓思想教育于語言教學中，運用教材中積極健康的思想因素，有目的、有意識地使學生在潛移默化中逐步提高道德素質，樹立正確的道德價值觀，增強是非觀。

（一）辨危險，樹立安全意識

三上“Recycle 2 Read aloud” 部分呈現(xiàn)了發(fā)生在森林里的故事：一只小鳥想吃面包，它趁媽媽去鳥窩的瞬間飛到了樹底下。突然來了一只大黑貓想吃掉小鳥，幸虧鳥媽媽及時趕來保護自己的孩子，小鳥才逃過一劫。我在教學中充分挖掘圖片信息，引導學生觀察插圖中“黑貓”與“小鳥”間的距離變化，通過分析、總結距離變化的原因，學生對黑貓的狡猾與步步為營有了切身體會。接著，我?guī)ьI學生回顧故事發(fā)展過程，分析角色特征，一起探討“What do you learn from the story?”(從故事中你能學到什么？）學生的思維在這一環(huán)節(jié)被充分喚醒，大家積極踴躍地發(fā)表自己的所感所想：“應該遠離壞人”；“不能和陌生人說話”；“外出時不能離開媽媽”；“遇到壞人馬上逃，找警察”……最后，我依據(jù)學生的回答，總結兩點安全知識即“不要信任陌生人”；“不能單獨一人在外”。

“壞人”是埋藏于小學生身邊的危險因素，通過本節(jié)課的學習，學生能初步掌握辨“壞人”及防“壞人”的方法，樹立安全意識和自我保護意識。

（二）不撒謊，樹立誠信意識

魯迅曾說過“誠信為人之本”。小學階段是學生道德觀念形成的重要階段，是進行誠信教育的大好時機。

六上“Recycle 2” 中有一篇故事：有一個商人給了工人、教練、漁夫各三顆種子，并承諾三個月后帶回最美的花的那個人能獲得他的遺產。三個月后，工人帶回了一朵大紅花，教練帶回了一朵小紫花，而漁夫什么也沒帶回來。漁夫很傷心，盡管他每天都為種子澆水，可是種子卻沒有發(fā)芽、開花。結果卻出人意料，商人宣布漁夫獲得了他的遺產，因為他給三人的種子是壞的，是不可能開花的。漁夫開心極了，另外兩人則羞愧不已。在教學中，我先以三人情感的前后變化（fisherman： sad—happy; coach： happy—sad; factory worker： happy—sad） 為 切入點，讓學生分析其原因。此時學生的回答大部分集中于：Because the fisherman has the money， the coach and the factory worker don’t have the money. 接著，我請學生再思考：Why does the fisherman have the money? 學生以小組合作的方式梳理故事脈絡，分析人物性格特點。在與同伴商討后，得出“The fisherman is honest.”的結論。

通過此次學習，學生明白“誠信為本”的重要性，立志養(yǎng)成誠信品德，明是非，辨真?zhèn)?，保障自身的健康成長。

總而言之，小學生的德育教育不是一蹴而就的，在小學英語教學中，教師應用心滲透德育，寓教于樂，讓學生“學習”“做人”兩不誤，在學好英語知識的同時，將“德”內化于心，塑造積極向上的健康人格。