福建省泉州市鯉城區(qū)第五實驗小學(xué) 陳惠蓉

興趣是學(xué)習(xí)一切知識的動力來源。圖畫有形有色，符合小學(xué)生以形象思維為主的心理特點，看圖寫話教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)看到的圖畫去建構(gòu)人物關(guān)系，想象故事情節(jié)，比抽象的文字描述更加符合小學(xué)生的認知習(xí)慣，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。三年級學(xué)生正處于習(xí)作起步階段，由看圖寫話過渡至習(xí)作，習(xí)作能力體系尚未構(gòu)建。教師可以巧搭橋梁，通過引導(dǎo)學(xué)生在進行看圖寫話的基礎(chǔ)上，合理想象，充分表達，激發(fā)習(xí)作興趣。在教學(xué)中滲透習(xí)作技巧和情感體驗，逐步培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣和習(xí)作能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、巧用圖片，激發(fā)習(xí)作興趣

剛進入三年級，大多學(xué)生接觸習(xí)作時無所適從，畏懼習(xí)作，或在習(xí)作中簡要地記流水賬。因此，教師可以利用看圖寫話降低習(xí)作難度，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的積極性，將習(xí)作技巧融入到看圖寫話中，幫助學(xué)生打開習(xí)作思路，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作意識。教師可以鼓勵學(xué)生去認真觀察圖片內(nèi)容，盡可能多地掌握圖片信息，發(fā)揮自身的想象力，融入自己的情感體驗，引導(dǎo)他們運用平時積累的好詞好句，幫助他們順利過渡到習(xí)作階段。

譬如統(tǒng)編版三年級上冊《我們眼中的繽紛世界》習(xí)作課，課本呈現(xiàn)出三個不同的場景圖片，要求學(xué)生觀察一種事物、一個人或者一處場景，然后根據(jù)其特點進行習(xí)作。當(dāng)然，課堂上展示的圖片不局限于課本中的三張圖片。我出示課件，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入“這段時間我們觀察了身邊的不少事物，有身邊的同學(xué)、暑假發(fā)生的趣事等，在這次習(xí)作中，就讓我們把最近觀察時印象最深的一種事物、人物或場景寫下來。”有些同學(xué)很快就想到了自己想寫的東西，找到了習(xí)作的方向，但是有些同學(xué)大腦一片空白，因此教師可以降低對他們的要求，讓他們觀察課本中呈現(xiàn)出的三張圖片，選擇一張喜歡的進行創(chuàng)作，然后將圖片中的內(nèi)容表達出來。雖然學(xué)生的語言表達能力不夠強，但是他們的想象力很豐富，教師利用這一點，先讓學(xué)生觀察課本中的圖片，進而引發(fā)學(xué)生的回憶想象，如在看到小賣部的圖片時，學(xué)生可能會聯(lián)想到過年和父母一起辦年貨的情形，從而用自己的話將當(dāng)時的情形描述出來。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中，可以加強對看圖寫話素材的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生從看圖寫話中慢慢過渡到獨立習(xí)作，穩(wěn)步提升學(xué)生的習(xí)作能力。

二、巧用口語交際，拓展習(xí)作思維

在統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材中很多單元都有口語交際模塊，教師可以充分利用口語交際教學(xué)內(nèi)容，開展口語交際活動，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。眾所周知，語言運用能力并不是與生俱來的，而是通過后天慢慢培養(yǎng)形成的，因此不同個體間的差異較大。此外，追溯語言的發(fā)展史，先有口語，后有書面語，所以在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力時，要充分利用口語交際，鼓勵學(xué)生先學(xué)會說，再學(xué)習(xí)寫。在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)一些膽怯的學(xué)生主動參與到口語交際中去，多給他們提供一些口語交際的機會。對于表達不清的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們按照一定的條理來發(fā)言，提高他們的邏輯思維能力。只有學(xué)生學(xué)會如何進行口語交際，才能學(xué)會如何完整地將自己想要表達的內(nèi)容寫下來。

例如：在統(tǒng)編版三年級上冊《我的暑假生活》口語交際一課中，我引導(dǎo)學(xué)生充分描述圖中的故事?！拔腋鸂敔斈棠虒W(xué)會了做簡單的農(nóng)活?，F(xiàn)在我會摘茄子，還會給菜地鋤草……”課本中只是簡單表述畫面內(nèi)容。我引導(dǎo)學(xué)生將自己的想象和平時積累的好詞好句，運用到口語交際中，將內(nèi)容表述得更加豐富，更加生動，更具個性化，如有學(xué)生寫：“在一個陽光明媚的早晨，整個世界都是清清亮亮的。爺爺奶奶早早地就起床了，他們準(zhǔn)備去菜地里鋤草。我知道干農(nóng)活是很辛苦的，于是就要求和爺爺奶奶一起去，希望可以幫他們分擔(dān)一些。爺爺便教我如何使用鋤頭，我很快就學(xué)會了使用鋤頭，一個上午就和爺爺奶奶將菜地的草都鋤掉了，爺爺奶奶都非常高興，我也很快樂！”這段文字，學(xué)生憑借自己的想象力，豐富了圖片內(nèi)容，還融入了學(xué)生自己的情感，突出了學(xué)生的孝順、愛勞動等美德。在學(xué)生口語表達完成后，教師再讓學(xué)生理清表達順序，比如時間順序（早晨到中午）、空間順序（天空到菜地），最終形成文字。在此次習(xí)作練習(xí)中，教師從看圖寫話的角度讓學(xué)生觀察了圖畫素材，然后運用口語交際訓(xùn)練啟發(fā)學(xué)生打開習(xí)作思路，為學(xué)生的習(xí)作提供了思考的支點，從而給學(xué)生更多的習(xí)作空間。

三、巧用例文，滲透習(xí)作技巧

模仿是一切學(xué)習(xí)的開端，為了幫助學(xué)生掌握習(xí)作技巧，可以巧用例文，讓學(xué)生進行模仿。

例如：統(tǒng)編版三年級上冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，文中講述了作者故鄉(xiāng)的楊梅，“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。”為了加強學(xué)生對這段語言描寫的感悟，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的配圖，提出“如果讓大家根據(jù)教材中的配圖去描寫楊梅，大家會怎么寫呢？”這時學(xué)生便會想起一些看圖寫話的技巧，認真觀察圖片，在腦海中浮現(xiàn)出一段文字。教師可以讓學(xué)生把想寫的話記錄下來，然后與課本中的例文進行對比，最后引導(dǎo)學(xué)生分析寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生從外形、顏色、味道等三個方面去進行觀察描述。分析對比之后，可以引申到其他植物，如：銀杏樹、月季花、吊蘭等，讓學(xué)生去進行模仿習(xí)作，結(jié)合《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中的描寫手法，從月季的顏色、味道等角度去寫，這樣學(xué)生就會慢慢習(xí)得習(xí)作技巧。

四、巧用情感，優(yōu)化習(xí)作效果

從看圖寫話過渡到習(xí)作的過程中，非常重要的變化就是文章的內(nèi)容從簡單的看圖說話上升到情感的表達，因此，在習(xí)作教學(xué)中教師要加強滲透情感教學(xué)，讓學(xué)生認識到習(xí)作不僅是表達出一件完整的事情，還需要在文章中表達自己的想法和情感，這樣才能讓文章看起來更加有層次、有內(nèi)涵。在常規(guī)的習(xí)作教學(xué)中，教師為了控制教學(xué)節(jié)奏，把控教學(xué)時間，常常主導(dǎo)著課堂的發(fā)展，學(xué)生的思維跟著教師走，學(xué)生對圖畫的情感源自教師的講解，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主揣摩、感悟、分析圖畫的時間、地點、環(huán)境、人物特征、人物情感等。

例如：統(tǒng)編版三年級上冊《我來編童話》一課中，教師首先利用《小烏鴉愛媽媽》的童話故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。愛聽故事是小學(xué)生的天性，我抓住學(xué)生的興趣點，極大程度上調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一些學(xué)生在習(xí)作中只是簡單地將故事描述出來，很少在文章中去表達自己的想法，導(dǎo)致文章相對膚淺。因此，在這次編寫童話故事的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生認真分析《小烏鴉愛媽媽》這個故事的要素，尤其是故事中的情感，讓學(xué)生按照這篇童話故事的情感路線去進行模仿或者創(chuàng)新，最后將故事中的情感內(nèi)容完整地在習(xí)作中呈現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生慢慢從看圖寫話的階段，發(fā)展到學(xué)會透過圖片內(nèi)容領(lǐng)略圖片背后的情感和道理時，學(xué)生的作文就會變得更加充實飽滿。

總之，習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練要巧搭橋梁，循序漸進，由圖入手激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，充分表達，努力挖掘生活素材豐富情感，形成書面表達，并充分利用習(xí)作技巧讓文章條理清晰、語言優(yōu)美。如此，做到授之以漁，讓學(xué)生“我手寫我心”，易于動筆，樂于表達。