廣東省惠州市惠城區(qū)演達(dá)中學(xué) 劉 芳

當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作課堂上存在的問(wèn)題很多。首先是教師過(guò)于重視寫作過(guò)程中語(yǔ)法等信息的運(yùn)用，而忽略了社會(huì)文化因素；其次是在教學(xué)過(guò)程中急于求成，一味地灌輸技巧，忽視了學(xué)生的主體地位。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生詞匯量不足、句型使用單一、邏輯思維不通順、文章結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題。要想解決這些問(wèn)題，教師就要從根本出發(fā)，基于核心素養(yǎng)的指導(dǎo)來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)寫作教學(xué)。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的意義

所謂英語(yǔ)核心素養(yǎng)，就是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、思維品格等方面的素養(yǎng)，培養(yǎng)出具有綜合英語(yǔ)能力的優(yōu)秀人才的策略。英語(yǔ)核心素養(yǎng)服務(wù)于英語(yǔ)學(xué)科，其中“語(yǔ)言能力”是核心能力，“學(xué)習(xí)能力”是基本要求，“文化素養(yǎng)”是促進(jìn)文化交流的目標(biāo)，“思維品格”則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要運(yùn)用靈活的思維，多多進(jìn)行創(chuàng)新等方面的發(fā)展。大力發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，對(duì)英語(yǔ)科目課堂教學(xué)效果的總體提升有著很大的幫助。

二、基于核心素養(yǎng)指導(dǎo)下初中英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)的策略

1.寫作前引入相關(guān)文化知識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)是從西方流傳過(guò)來(lái)的語(yǔ)言，所以包含著豐富的文化內(nèi)涵。要想真正學(xué)好外語(yǔ)就要對(duì)語(yǔ)言所代表的文化有一定的了解。英文寫作更是如此。小到單詞，大到語(yǔ)法，無(wú)一不是包含著例如日常用語(yǔ)等文化習(xí)慣。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)之前，要有意識(shí)地讓學(xué)生了解英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化的差異，避免出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”的狀況。

2.寫作時(shí)采用情感教育滲透的方法

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)最好加入情感的因素，因?yàn)榍楦衅鹬苿?dòng)、激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)言正是情感的迸發(fā)表現(xiàn)。合理的情感滲透有助于推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如：如果英文寫作主題是“Love”，教師可以先找一段有關(guān)親情或是愛(ài)情的感動(dòng)的英文視頻，讓學(xué)生從中受到觸動(dòng)，同時(shí)也學(xué)到表達(dá)感動(dòng)的英文用法，再結(jié)合自己的想法，最后有感而發(fā)。教師則更應(yīng)該重視將情感糅進(jìn)寫作的教學(xué)方法，使英語(yǔ)寫作課堂向著素質(zhì)教育的方向發(fā)展。

3.采取課堂小組合作交流的教學(xué)模式

教師在布置好題目以后，不應(yīng)該急于讓學(xué)生動(dòng)筆，而是應(yīng)該給學(xué)生足夠的思考空間，將課堂交給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以與身邊同學(xué)組成小組，有規(guī)律地進(jìn)行合作探討。小組合作交流的模式不僅讓學(xué)生對(duì)題目的理解更深，而且能夠集思廣益，互相吸收對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，會(huì)給接下來(lái)的動(dòng)筆過(guò)程打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師也要做好引導(dǎo)和輔助工作，多多巡視，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑。

4.發(fā)展語(yǔ)言能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀對(duì)提升英文寫作能力有意想不到的好處。很多人認(rèn)為英文閱讀和寫作是互不相關(guān)的兩個(gè)板塊，其實(shí)不然。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)生不僅可以從閱讀中吸收消化英語(yǔ)知識(shí)，而且，在增加詞匯量的同時(shí)能夠提升自己的英語(yǔ)語(yǔ)感，為順利寫作打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，單純的閱讀是不夠的，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀。所謂精讀，就是對(duì)文章進(jìn)行深層剖析，從各個(gè)角度學(xué)習(xí)對(duì)寫作有幫助的知識(shí)點(diǎn)。

5.開(kāi)展情境交流，設(shè)置多元化課堂

經(jīng)過(guò)小組討論后，教師可以讓小組成員將自己的想法以情境交流的形式展示出來(lái)。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，自己編制內(nèi)容，可以自帶道具，在有限的時(shí)間內(nèi)完成基于主題的有邏輯的內(nèi)容。學(xué)生的認(rèn)真程度決定了他們?cè)谕度雽懽鲿r(shí)內(nèi)容的精致程度，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，而且對(duì)學(xué)生的寫作能力有著顯著的提升。當(dāng)然，在寫作結(jié)束后教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以挑選幾篇文章評(píng)價(jià)，讓大家一同發(fā)表意見(jiàn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)寫作課堂上開(kāi)展素養(yǎng)指導(dǎo)，需要教師和學(xué)生的共同努力。其中教師是引導(dǎo)者，而學(xué)生則是主力軍。教師要以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)等為目標(biāo)，通過(guò)閱讀精讀、情景創(chuàng)作、小組交流等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，再滲透進(jìn)文化教育以及情感教育。只有這樣，學(xué)生才能寫出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文，為他們將來(lái)對(duì)英語(yǔ)的更深層應(yīng)用打好基礎(chǔ)。