劉中艷 曹鵬鵬 廖超蘭

(1.湖南工業(yè)大學 商學院，湖南 株洲 412007；2.天虹商場股份有限公司，廣東 深圳 518067)

0 引言

近年來，以大學生為主體的新興創(chuàng)業(yè)群體備受各界關注。但大學生創(chuàng)業(yè)者作為創(chuàng)業(yè)浪潮的中堅力量，雖然受到各方的高度重視，其創(chuàng)業(yè)成功率不高。因此研究大學生創(chuàng)業(yè)勝任力有助于提高大學生創(chuàng)業(yè)成功的概率。本文立足于前人關于勝任力研究成果的基礎上，提出了地方高校大學生創(chuàng)業(yè)勝任力要素。

1 文獻綜述

勝任力又稱為勝任特征，由美國學者戴維麥克萊蘭[1]于1973年提出。勝任力的具體概念被定義為員工在組織中工作時具備的知識、素質(zhì)、才能等一系列重要特質(zhì)。由于勝任力概念強調(diào)從個體與環(huán)境雙視角下考察員工能力，因此也被一些研究創(chuàng)業(yè)問題的學者所關注。其中錢德勒和漢克斯[2]首次提出可以將勝任力概念與創(chuàng)業(yè)研究相結合形成新概念，即“創(chuàng)業(yè)勝任力”概念，定義為創(chuàng)業(yè)者識別、預見和利用機會的能力，并且在實施創(chuàng)業(yè)活動的過程中發(fā)揮著關鍵作用。國內(nèi)對創(chuàng)業(yè)勝任力的研究稍微滯后于國外，研究領域主要涵蓋了對創(chuàng)業(yè)勝任力的內(nèi)涵界定、內(nèi)外部因素與創(chuàng)業(yè)勝任力間的相關性以及創(chuàng)業(yè)勝任力對創(chuàng)業(yè)績效產(chǎn)生的影響作用機制。張煒、王重鳴[3](2004)認為創(chuàng)業(yè)勝任力是創(chuàng)業(yè)者獲取隨時間變化的并且不間斷的創(chuàng)業(yè)績效的能力，并提出創(chuàng)業(yè)勝任力即指一個能幫助企業(yè)獲得優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)績效的主體具有的特征。也有學者研究創(chuàng)業(yè)勝任力與創(chuàng)業(yè)績效的關系,通過以環(huán)境為調(diào)節(jié)變量，證明了創(chuàng)業(yè)勝任力整體及其內(nèi)容維度與對創(chuàng)業(yè)績效存在顯著正向影響。除此之外，還有學者研究了創(chuàng)業(yè)勝任力的影響因素。曲垠姣(2019)提取大學創(chuàng)業(yè)勝任力的影響因素并建立了假設模型，之后通過多元回歸分析法驗證了創(chuàng)業(yè)政策體系建設、培養(yǎng)目標與課程設置、創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設等對大學生創(chuàng)業(yè)勝任力產(chǎn)生了明顯的正向影響[4]。

本文通過構建大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型，對其創(chuàng)業(yè)勝任力現(xiàn)狀進行測評，有助于為大學生創(chuàng)業(yè)提供可行性的培養(yǎng)方案。

2 研究設計

本文通過文獻閱讀、專家評分提出了大學生創(chuàng)業(yè)勝任力要素，之后通過設計和發(fā)放大學生創(chuàng)業(yè)勝任力問卷，對問卷數(shù)據(jù)進行信度分析和探索性因子分析。最終基于對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計來分析大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的現(xiàn)狀。

第一，文獻閱讀。通過以“創(chuàng)業(yè)勝任力”為關鍵詞在數(shù)據(jù)平臺上檢索共得到34篇碩博士論文，以“大學生”為主題、“創(chuàng)業(yè)勝任力”為關鍵詞共檢索到110篇期刊論文，閱讀之后篩選出20篇符合上文規(guī)則的文獻。初始的創(chuàng)業(yè)勝任力詞條合計144個，剔除無相關項且出現(xiàn)頻率小于5次的詞條。最終得到38個要素。

第二，專家打分。將文獻檢索整理得到創(chuàng)業(yè)勝任力要素按照李克特五點評分法編制量表，邀請10名有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學生及創(chuàng)業(yè)研究領域的專家對要素的重要性打分。從1-5分重要性依次遞減。從表1的結果可以看出，38項要素各自的平均分都在3分以上，某些要素的平均得分甚至達到4分以上，由此可知專家對于這些要素重要性的評價都較高，因此保留全部要素，整理后的結果如表1所示。

表1 創(chuàng)業(yè)勝任力要素選取頻率及評分

3 實證分析

3.1 問卷設計與發(fā)放

在文獻閱讀和專家評分的基礎上，本文共提取出了38項創(chuàng)業(yè)勝任力要素，但這僅僅是基于理論的分析和小范圍的統(tǒng)計，為了進一步增強要素的可信度，故編制問卷進行大范圍測試。樣本選取對象主要是來自湖南、江西、四川、河南、甘肅等省的地方高校的大學生，專業(yè)、年級不限。采用問卷星平臺發(fā)放，共回收470份問卷，其中19份問卷的答案均為相同選項，定義為無效問卷，最終有效份數(shù)為451份，有效率95.96%。

3.2 信效度分析

采用探索性因子分析對創(chuàng)業(yè)勝任力要素進行降維和提取公共因子，從而驗證理論模型的維度劃分是否合理。KMO檢驗系數(shù)為0.950，大于0.7，巴特利特球體檢驗的顯著性概率P小于0.05，說明各變量間獨立的原假設不成立，可以對數(shù)據(jù)進行下一步的因子分析。

3.3 因子分析

在分析過程中，由于“專業(yè)技術知識”“領導能力”“實踐能力”“決策能力”“戰(zhàn)略管理能力”“應變能力”“挑戰(zhàn)心”等變量在6個公共因子上的載荷都較小，故剔除這些要素。剔除后的KMO檢驗值為0.945、顯著性概率小于0.05，適合做因子分析。因子分析共提取6個主成分，特征值均大于1，累計解釋方差70.206%。此外從旋轉因子載荷矩陣可知共提取了6個公共因子，結果與總體方差分解情況表一致。通過整合，將6個公共因子分別命名為經(jīng)營管理勝任力、情緒勝任力、認知勝任力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、社會勝任力和創(chuàng)業(yè)精神。另外除專業(yè)技術知識、領導能力、實踐能力、決策能力、戰(zhàn)略管理能力、應變能力和挑戰(zhàn)性7個要素因載荷較低被刪除外，實證模型的維度劃分與原模型一致，各維度包含的要素也基本與原模型吻合，將檢驗與修正后的地方高校大學生創(chuàng)業(yè)勝任要素整理后，如表2所示。

表2 地方高校大學生創(chuàng)業(yè)勝任力要素

3.4 創(chuàng)業(yè)勝任力總體及其各維度測評結果分析

從大學生的總體勝任力水平來看，平均得分為3.39，接近理論中值，即大學生總體勝任力水平不高；從各個維度勝任力水平來看，大學生的認知勝任力(成功欲望、時間管理能力、執(zhí)著、勤于思考、風險管控能力)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)(誠實守信、責任心、寬容大度)平均得分較高，而創(chuàng)業(yè)精神維度(冒險傾向、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)激情)的平均得分2.97，相對較低。在所有勝任力要素中，得分較低的為創(chuàng)業(yè)意愿、法律知識、創(chuàng)業(yè)激情和冒險傾向，涵蓋創(chuàng)業(yè)精神維度的所有要素，說明大學生的冒險性和主動性不強。

4 地方高校大學生創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)策略

4.1 個人方面

(1)轉變思想觀念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)表面上是創(chuàng)立企業(yè)，但實質(zhì)上是為社會創(chuàng)造價值的過程，它同時也是一種職業(yè)選擇。所以，大學生應該深刻認識創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，將開展創(chuàng)業(yè)活動納入職業(yè)考量，而不是僅局限于就業(yè)。思想觀念決定行為模式，當創(chuàng)業(yè)意識被激發(fā)時，主動獲取創(chuàng)業(yè)知識和能力的可能性才會存在。

(2)扎實專業(yè)知識，提升綜合素質(zhì)。絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)在初期都面臨資源緊缺的困境，創(chuàng)業(yè)者身兼數(shù)職。這對創(chuàng)業(yè)者提出了比就業(yè)者更高的要求，所以，在培養(yǎng)自身創(chuàng)業(yè)勝任力為創(chuàng)業(yè)做準備的階段，大學生不僅要掌握專業(yè)知識，而且要廣泛涉獵其他領域知識，能力與素質(zhì)同步增長。

(3)投身社會實踐。大學生應該要揚長避短，多多參與社會實踐。參與實踐活動是大學生積累經(jīng)驗的重要途徑。

4.2 社會方面

(1)轉變家庭教育觀念，塑造主動創(chuàng)新人格。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)勝任力除了需要大學生自身發(fā)揮主動性和高校提供創(chuàng)業(yè)教育外，社會層面的家庭、企業(yè)和政府也是重要的助力者。家庭成員是個體社會化過程中重要的初級群體，他們在很大程度上影響著個體身心發(fā)展、技能學習和經(jīng)驗積累，從本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)也可以看出家庭成員對創(chuàng)業(yè)的不同支持度會對大學生的創(chuàng)業(yè)勝任力造成顯著差異，由此可知，家庭是影響創(chuàng)業(yè)勝任力的重要因素之一。家庭成員一方面要轉變自身的思想觀念，給予子女創(chuàng)業(yè)支持；另一方面，也要注重創(chuàng)業(yè)勝任力中創(chuàng)業(yè)精神維度的養(yǎng)成，例如，鍛煉發(fā)現(xiàn)新事物的敏銳感，培養(yǎng)其自覺主動的人格，同時也要磨練其意志力、自控力，保持開放心態(tài)。

(2)承擔企業(yè)社會責任，提供校企合作項目。企業(yè)是一種以盈利為目的而實現(xiàn)資配置的社會經(jīng)濟組織，這意味著企業(yè)既是經(jīng)濟組織也是社會組織，它應該在實現(xiàn)盈利的同時承擔社會責任，校企合作將為大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的提升提供一個有效途徑。出于校企合作資源的稀缺性，可以首先通過特質(zhì)問卷加面試相結合的方式選出具有獨創(chuàng)精神、主動性強的學生。在實習期間，學生可以真實地感受市場環(huán)境，以及近距離地觀察創(chuàng)業(yè)者身上的特質(zhì)，通過角色沉浸提升創(chuàng)業(yè)特質(zhì)。

(3)協(xié)同多方支持力量。大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)不是靠零散的措施所能實現(xiàn)的，應該是一個聯(lián)動、協(xié)調(diào)的閉環(huán)，從理論到實踐再反饋到理論，這個閉環(huán)需要連接高校、企業(yè)和政府。通過構建這樣一個信息暢通、各有所長的培養(yǎng)系統(tǒng)，能夠有效保障資源不冗余、不浪費、有針對性且及時。此外，政府還要注重輿論的引導，一個濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍有利于增強大學生對于創(chuàng)業(yè)價值的感知。