甘肅省永靖縣回民中學 閆甲賢

教學的本質不僅要讓學生更好地學習，還要讓學生更好地應用。而物理學科的生活化教學，就是運用生活中的物理現象，來激發(fā)學生的學生興趣，讓學生對物理知識有更深的理解，同時培養(yǎng)學生將物理知識運用到生活的能力。如今，生活化教學已經被廣泛運用在了教學之中，對于初中物理學科中的生活化教學，我做了如下探索。

一、生活化教學的內涵

生活化教學顧名思義就是將生活化因素應用在教學中的策略，讓教學和生活緊密相連，教學取材于生活，再用到生活中，促進學生的全面發(fā)展。而物理學科本就是鉆研生活中物理現象的學科，初中階段學生物理學基礎尚淺，物理思維也有待培養(yǎng)，而利用生活化場景展開教學，可以有目的地培養(yǎng)學生的發(fā)散、聯系思維，提升學生的學習質量和實際應用能力。

簡而言之，生活化教學可以概括為兩點——“引進來”和“用出去”。在教學中引入生活元素，甚至可以不用拘泥于課本，挖掘生活中物理現象對應的知識點，激勵學生對物理學科的求知欲望，提升學生的物理思維。其次，在用出去的過程中，要鼓勵學生用物理思維看待生活中的現象，鼓勵學生將學到的物理知識使用在生活中，解決生活難題，了解生活物理現象背后的原因。做好這些，能有效地培養(yǎng)學生的物理思維，激發(fā)學生的學習潛能，提高學習質量，并提升學生學以致用的能力。

二、當前初中物理生活化教學現狀

在物理學科生活化教學的實踐過程中，很多教師發(fā)現并解決問題，總結了教育教學經驗，革新著生活化教學的方式方法，也取得了一定成效。雖然初中物理生活化教學總體而言收效明顯，但仍有些微不足之處，在此，我做了如下總結。

（一）生活化因素量少老舊

很多教師在課堂上所舉的生活化例子是通用的幾種，并未結合本地學生的實際情況，導致學生失去新鮮感，激發(fā)不出學生太多的興趣與積極性。學生的思維沒有被激活，課堂氣氛回到了教師“講”、學生“聽”的模式，沒有互動，也沒有活躍的課堂氣氛，導致生活化教學的效果不好。

（二）忽略了學生的自主探究和思考

同樣的一個生活化因素，由教師側面啟發(fā)式教育，讓學生自己說出來，學生會更感興趣，如生活中的靜電現象。教師可以對學生進行啟發(fā)式發(fā)問。“今天早上起來竟然突然被電了一下，同學們你們遇到過這種情況嗎”和直接告訴學生“生活中存在靜電現象，有時候和人握手，就會感覺到指尖針刺般疼痛”，效果肯定是不一樣的。另外，給學生提出了生活化場景與相應的物理現象之后，要讓學生自主探究，探究的途徑就是實驗，如果沒有學生自主實驗，學生對物理現象和知識的理解浮于表面，不會太穩(wěn)固，時間一長就又會忘記。

（三）對學生自主挖掘生活中物理現象不重視

有時候，讓學生自主挖掘生活中物理現象，學生的興趣更深刻，比如，在課前五分鐘，可以讓學生講出生活中遇到的物理現象，引起其他學生探討，這一現象是否和初中物理知識相關都沒關系，長而久之能培養(yǎng)學生和物理的緊密聯系，提升學生的物理思維。

（四）學到的物理知識沒有實際應用到生活中

學到的物理知識沒有實際應用的機會，時間一長，學到的物理知識就會忘記。多開展活動，家校結合，給學生創(chuàng)造更多的將物理知識運用到實際中的機會，讓學生在實際生活中應用物理知識，學生的理解必定更有效。

三、生活化教學的應用

（一）教學前期：注重課程導入，注重課前預習

優(yōu)秀的課程導入能夠有效激發(fā)學生的興趣，讓學生的思維從上一節(jié)課中轉化過來，并以生活化場景的有趣性來吸引學生，學生如果被吸引心神，就會形成較強的好奇心和求知欲，對教學極有幫助。例如，在課程開始之前，直接對學生說：“同學們，老師昨天在切菜的時候突然想到，菜刀為什么那么鋒利，試著用刀背切了一下，結果刀背切菜效果又不好，誰知道這是為什么？”實際上，這是因為接觸面積越小，在壓力相同的條件下，壓強就越大，而壓強越大，壓力的作用效果越顯著。自然而然地，這個話題吸引了學生的注意力和興趣，學生展開大膽想象，最終有學生提出氣球與針的對比，一針見血，讓大家恍然大悟，立刻明白了同等壓力在不同受力面積中產生的效果。

另外，課前預習是非常有效的提高教學質量的環(huán)節(jié)，課前預習能幫助學生對要學習的知識點有初步的了解，這時候教師在拋出生活化現象之后，學生的思維就會有目的性，幫助學生更好地理解教師的問題。

（二）教學中期：注意生活化教學的有效性

1.教師注重營造學習氛圍

好的學習氛圍的塑造應該是潛移默化形成的，教師在其中占據主導地位，這就要求教師在日常教學中注意教學氣氛的營造，注重個人風度，多與學生交流溝通，讓課堂不再沉悶，良好的學習氛圍應該是輕松的、活躍的，這樣教師的生活化教學才更加有效。試想一下，教師提出問題或者質疑，例如：“水一定會往低處流嗎？”學生置身于沉悶的學習氛圍中，不能靜下心來思考，直接回答教師“水一定會往低處流”，教師再引出“潮汐現象”，學生也不能有效思考，這樣會讓生活化教學沒有意義，事實上，由于月亮和太陽對海水的吸引力，海水出現不定期的潮漲潮落，如果另一個力大于地心引力，水不一定會往低處流。

2.挖掘的生活化場景盡可能豐富

針對上文提到的生活化情境太老套的問題，這里提出相應的解決策略。事實上，生活中的物理現象非常普遍，例如，夏天冰汽水上的小水珠，是水的三態(tài)變化；風扇的降溫原理；自行車輪胎有凹凸不平的花紋；冬天哈氣有霧氣夏天則沒有；衣服上的靜電；水池放水的螺旋紋；賽車高速過彎幾乎和地面平行卻沒倒下；菜刀刀刃薄刀背厚；陽光下穿黑衣服會更熱；下雪不冷化雪冷，等等。挖掘生活中物理場景越多越豐富，越能提升學生的積極性，提升物理學科的趣味，進而將物理學與生活緊密相連。

3.明確實驗探究的重要性

實驗是物理學學習的關鍵，如果缺少實驗，學生對于生活化教學的理解不會太過深刻。我在這里提倡讓學生自主設計實驗，搜尋實驗器械，并最終完成。在這一系列過程中不僅培養(yǎng)了學生的思維發(fā)散能力，還培養(yǎng)了學生的實際動手能力，不用太過擔心學生無法設計實驗，課本上有不少實驗案例可供參考，初中學生思維已經逐步成熟，已經有了自主設計并完成實驗的能力，針對某些較難的實驗，還可以讓學生分成小組合作展開實驗，增強學生的協同合作能力。

4.利用現代信息技術展示生活場景和物理現象

有時候大型的生活現象無法給學生實物展示，就需要借助現代信息技術，如“潮汐現象”“日食月食現象”，無法給學生展示實物，就只能放映影片或模型。在日食月食現象中，模擬行星運動的軌跡，當運行到某一點時，太陽光被遮蔽，就會發(fā)生日食月食的現象，通過現代信息技術，幫助學生進行空間想象，對知識的理解無疑會更加清晰。

（三）教學后期：將物理使用在生活中

首先，教師引導學生挖掘生活中的物理現象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和想象能力，讓學生懷著質疑和審視的眼光去觀察周圍、觀察世界。牛頓正是有了這種能力，別人在蘋果落地的時候什么都感受不到，而他善于觀察勇于質疑并總結出地心引力。對此，可以在上課前的五六分鐘時間內，讓學生上臺講述生活中的物理現象，可以是已知的，也可以是困惑的；可以是簡單的，也可以是復雜的，如學生說：“我打桌子一拳，手會很痛，手會受傷，但力的作用是相互的，我的力足夠大，就一定會打破桌子。”比如，學生上臺說：“衣服撐開放在陽臺上，比窩起來放在房間里更容易干，是因為空氣流動加速了氣化蒸發(fā)?！边@樣的教學方式必然會增強學生將物理知識和生活現象結合的能力，提升學生的物理思維。

其次，教師可以通過微信群的形式，推送一些有意義、有趣的生活物理現象或知識給學生，讓學生講述觀后感，以這種形式來代替課后作業(yè)，既響應了“減負”的號召，切實為學生減輕了課業(yè)負擔，同時更加生動有趣，讓學生對物理知識的感知和理解沒有落下，持續(xù)激發(fā)學生的學習潛能。

四、實例“杠桿”教學

在人教版八年級下冊的“杠桿”教學中，首先可以讓學生開展課前預習，對“杠桿”有初步的了解，知道要研究的究竟是什么，學生的思維就會有目的性。在課堂開始的時候，做好課程導入，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，而“杠桿”的課程導入，最方便也最有力度的無非就是阿基米德那句著名的話：“給我一個支點，我能翹起地球?！碧釂枌W生：這能辦到嗎？有科學依據嗎？讓學生在心里帶著問題去鉆研去學習。

其次，學生不管對那句話是嗤之以鼻還是贊同，又或是保持懷疑，在教學中都要鼓勵學生用科學的實驗去驗證這句話。有關杠桿的實驗并不復雜，給學生提供帶刻度的杠桿支架、彈簧測力計、不同重量的砝碼，或其他必要器械，讓學生自主設計實驗，通過改變力臂距離和砝碼重量，尋找平衡點，最終找出杠桿的規(guī)律，得出結論。再回到最初的話題：能否以一個支點翹起地球。杠桿的一頭是地球，一頭是人力，平衡點是支點，如果要讓兩頭保持平衡，力臂距離和重量該怎么實現才行？

最后，引導學生思考生活中有關杠桿原理的現象，如老式的秤、挑水扁擔，讓學生對“杠桿”的理解更加清晰，一系列過程下來，學生的學習質量必然會更好。

總之，初中物理教學中應用生活化教學，就是“引進來+用出去”，在課程中多舉生活的例子，讓物理知識和生活中物理現象緊密聯系在一起，提高學生的認知，進而提升學習質量。