江蘇省無錫市育紅小學(xué) 張曉晴

教育離不開評價，評價是整個教育過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既可以促進(jìn)被評價者的進(jìn)步和發(fā)展，又可以鍛煉評價者的思維和表達(dá)。而課堂評價作為課堂教學(xué)的重要組成部分，它的作用也是不容忽視的。其高質(zhì)量和高效率一方面能夠幫助教師反觀自己的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)成果，保證課堂教學(xué)的成效；另一方面，適時的課堂評價也能讓學(xué)生及時地進(jìn)行自我評估、確定自己未來努力的方向。所以，“評價是評價者對評價對象進(jìn)行的價值判斷，其實質(zhì)也是對評價對象的認(rèn)識過程”。

崔允漷在《促進(jìn)學(xué)習(xí)：學(xué)業(yè)評價的新范式》中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與課堂評價的重要性，他把學(xué)生作為課堂評價的主體，這一觀點對課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。

英語作為一門外語，與學(xué)生們的母語——漢語無論是在發(fā)音、書寫還是表達(dá)方面都有著巨大的差異。由于小學(xué)生年齡小，缺乏理性思考的能力，他們在學(xué)習(xí)英語的過程中更容易遇到困難。在小學(xué)英語課堂評價中，小先生制的運(yùn)用可以更好地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因為，不同于師生之間存在著權(quán)威性的管理與服從的關(guān)系，學(xué)生和學(xué)生之間地位相等，彼此之間能夠更真實地進(jìn)行評價，并易于彼此接納?！皩W(xué)生之間的相互溝通和交流有助于學(xué)生社會能力的發(fā)展，如表達(dá)自我的能力、展現(xiàn)自我的能力、相互溝通的能力、合作與競爭的能力等。尤其是在課堂教學(xué)情境中，更應(yīng)該注重學(xué)生與學(xué)生之間的交流和溝通。正如班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論所揭示的，學(xué)生通過對和自己能力差不多的榜樣進(jìn)行觀察、模仿、交流，能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生榜樣能我也能的自信心理?！?/p>

為了使評價更具有針對性和高效率，教師一般會根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，事先跟學(xué)生商定好評價的規(guī)則，讓學(xué)生們明白應(yīng)該怎樣進(jìn)行評價。

一、小先生制在口頭表達(dá)評價方面的運(yùn)用

在學(xué)習(xí)語言的過程中，口頭表達(dá)是一個極其重要的方面，它既包括讀也包括說。本文主要涉及的是后者，這里的“說”是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識口頭表達(dá)自己的思想。一個學(xué)生獨立“說”或者幾個學(xué)生對話“說”的時候，班級里其他學(xué)生就成為評價的“小先生”。

為了鼓勵學(xué)生勇于開口說，教師可以請“小先生”們聽完之后在評價時談?wù)務(wù)f話者的優(yōu)點。按照評價規(guī)則，“小先生”們從下列幾方面來提出優(yōu)點并打星。

1.如果在新編的對話中能正確地運(yùn)用所學(xué)對話里的核心句型就是掌握了最基本的知識，該小組可以得到一顆星。

2.如果在新編的對話中不僅正確地運(yùn)用了所學(xué)對話里的核心句型，還有符合對話情境的開頭和結(jié)尾，該小組可以得到兩顆星。

3.如果在新編的對話中既正確地運(yùn)用了對話里的核心句型，也有符合對話情境的開頭和結(jié)尾，還在核心句型的基礎(chǔ)上有相關(guān)的拓展，該小組可以得到三顆星。

4.語言中沒有錯誤加一顆星。

5.語音語調(diào)正確加一顆星。

6.聲音響亮加一顆星。

這些評價標(biāo)準(zhǔn)其實就是學(xué)生們的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，在引入小先生制進(jìn)行評價時，人人都需要運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)去評價其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣，就要求每個學(xué)生都必須清楚學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并且有可能參照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，因為要做“小先生”去評價別人，學(xué)生們會生發(fā)出責(zé)任感，在這種有目標(biāo)的責(zé)任感的驅(qū)使下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)也會更加努力。由于要求評價的“小先生”們根據(jù)以上六個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價時指出同學(xué)的優(yōu)點，哪怕口頭表達(dá)能力亟待提升的學(xué)生也可以被找出一些優(yōu)點來，那些本來就很優(yōu)秀的學(xué)生被夸獎的點就更多了。

實踐證明，這樣做至少有兩方面的好處。第一方面，班級中每個學(xué)生看到的更多的是自己的優(yōu)點和進(jìn)步，不斷地受到鼓勵，因而學(xué)習(xí)英語的興趣和說好英語的信心都增強(qiáng)了，主動開口說話的學(xué)生越來越多，說話的內(nèi)容也越來越豐富。第二方面，由于需要提出優(yōu)點，聽者自然而然地將注意力放在了說話者的優(yōu)點上，他們在聽的過程中也就不知不覺地學(xué)到了別人的優(yōu)點，在練習(xí)了聽力的同時也提高了自己的表達(dá)能力。

例如，學(xué)完牛津小學(xué)英語五年級上冊Story time 之后，我請學(xué)生根據(jù)書上學(xué)到的內(nèi)容編一段新的對話。有學(xué)生編出了這樣的對話：

A:Nice to meet you, Nancy.

B:Nice to meet you, too.

A:Do you like our school?

B:Yes, I do. It’s big. How many classrooms are there?

A:There are fifty.

C:It’s beautiful too. There are many flowers and trees.

B:Is there a library?

A:Yes, there is. There are many books.

B:Where is it?

C:It’s on the third floor.

B:I like read books.

C:Let’s go there read books.

A:Good idea.

這段對話雖然不乏錯誤，卻絲毫不影響語言的交際功能?？梢钥闯?，學(xué)生們已不僅局限于嘗試使用本單元所學(xué)內(nèi)容，還試圖運(yùn)用以前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行交流。對于這一組同學(xué)的“說”，有的“小先生”這樣評價：“他們說話流利、聲音響亮，對話完整?！庇械摹靶∠壬痹u價道：“他們的語音語調(diào)正確。”還有的“小先生”注意到了對話的內(nèi)容：“他們的對話內(nèi)容豐富，不僅用到了這節(jié)課上學(xué)到的內(nèi)容，還用到了以前學(xué)過的。”

在這樣運(yùn)用小先生制進(jìn)行評價的課堂上，更多的是欣賞與被欣賞的滿足、尊重與被尊重的和諧。這一評價方法不僅鼓勵了學(xué)生，為學(xué)生指明了努力的方向，也有助于學(xué)生在互評互學(xué)的過程中形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時也增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系更加友好，更加愿意互相幫助。

二、小先生制在書寫評價方面的運(yùn)用

小學(xué)生從三年級開始學(xué)習(xí)英語，在這一階段，幫助他們養(yǎng)成好的英語書寫習(xí)慣很重要。林立在《小學(xué)英語教學(xué)研究》中對英語的寫的含義有詳細(xì)的說明：“一是書寫，包括有良好的書寫習(xí)慣，能用書寫體在四線三格上正確、熟練、清楚地書寫，要求大小寫、筆順、詞距、標(biāo)點等書寫正確、規(guī)范；能聽寫與課文有關(guān)的結(jié)構(gòu)簡單、沒有生詞的材料，拼寫正確。二是寫作，即筆頭表達(dá)，是人們思想和情感的書面表達(dá)?！北疚闹兄v述的“寫”即指第一類的書寫。

由于英語的書寫要求和漢語差距巨大，剛開始的時候，學(xué)生們總是會犯各種各樣的錯誤。比如說，有的學(xué)生不能正確把握字母的大小寫；有的學(xué)生會把同一個單詞分開寫、不同的詞連在一起寫；有的學(xué)生則經(jīng)常把中英文的句號寫法搞錯等，不一而足。

針對以上這些情況，教師應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮“小先生”們在評價中的作用。教師可以把書寫很認(rèn)真、沒有任何錯誤的書寫作品和有問題的書寫樣板分別投影給學(xué)生們看，讓他們直觀地感受到其中的差異。然后請“小先生”分別指出好的書寫好在哪兒，不好的書寫有哪些問題需要改進(jìn)。一般來說，班級里總是會有“小先生”們積極地發(fā)表意見。

如果說，別的書寫問題都比較方便解釋清楚的話，大小寫的問題就沒那么容易解釋了。因為有的字母大小寫寫法完全相同，所不同的是在四線三格里所占的位置不同。例如，大寫的C 與小寫的c，大寫的K 與小寫的k，大寫的O 與小寫的o，大寫的P與小寫的p，大寫的S 與小寫的s，大寫的V 與小寫的v，大寫的W 與小寫的w，大寫的X 與小寫的x，大寫的Z 與小寫的z。這時候，甚至?xí)小靶∠壬弊愿鎶^勇地到黑板上來邊解說邊演示給大家看。有的“小先生”會在黑板上畫好四線三格，然后在里面按照正確的書寫方法展示給大家看；而有的“小先生”則會在黑板上畫一條直線，用它表示基線，也就是四線三格里的第三條線，然后寫給大家看。在教師的引導(dǎo)下，還有的“小先生”會總結(jié)出大小寫寫法相同的字母大小寫的區(qū)別方法：看字母跟別的字母相對應(yīng)的空間位置。

通過同伴的評價和解說，小學(xué)生們更容易理解和接受，印象也更深刻，能夠更好地解決存在的問題。

班級學(xué)習(xí)時，學(xué)生與學(xué)生之間很多時候是一種合作的關(guān)系，要提高學(xué)習(xí)的效率，“首先要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使每個學(xué)生都有主動參與意識，愿意而且有信心積極投入合作學(xué)習(xí)活動中去，要有參與合作的責(zé)任感?！囵B(yǎng)學(xué)生的合作意識要從培養(yǎng)合作氛圍開始，只有合作氣氛融洽，學(xué)生才愿意合作、敢于合作，才敢想、敢說，才會想、會說”。

小先生制的實質(zhì)是一種合作學(xué)習(xí)。在運(yùn)用現(xiàn)代小先生制的課堂上，每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)者，每個學(xué)生又都是評價者，同時，每個學(xué)生又是被評價者。評價主體的廣泛參與性、評價對象的全面綜合性使得多元主體評價可以做到及時反饋并且及時產(chǎn)生實效。

在課堂上，教師的教學(xué)作用并不是只有傳授知識本身，更重要的是引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生維持對學(xué)習(xí)的熱情，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。在小學(xué)英語課堂評價方面運(yùn)用小先生制后，學(xué)生們主動學(xué)習(xí)語言的愿望和積極性被極大地激發(fā)出來，而且課堂評價更加有效、直接地促進(jìn)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)。