山東省青島市西海岸新區(qū)弘德學(xué)校 管明飛

對教學(xué)實際中的學(xué)生學(xué)習(xí)做分析研究發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是多樣的，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性是重要的因素。通過深入討論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)習(xí)動機(jī)又有顯著的影響，所以在教育實踐中，要想讓學(xué)生的整體學(xué)習(xí)更進(jìn)一步，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的分析與討論。從現(xiàn)實研究來看，學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)生本身和外部環(huán)境有顯著的關(guān)聯(lián)，要明確小初銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，需要了解小初銜接階段的學(xué)生自身變化和學(xué)習(xí)大環(huán)境的變化，這樣，學(xué)習(xí)適應(yīng)性遇到的挑戰(zhàn)才會更加清楚，基于此分析的學(xué)習(xí)動機(jī)變化與實踐教學(xué)指導(dǎo)而言更具參考價值。

一、基本概念解讀

要在實踐中明確學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)習(xí)動機(jī)的具體影響，首先要明確具體的概念，即什么是學(xué)習(xí)適應(yīng)性，什么是學(xué)習(xí)動機(jī)。

所謂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，也稱為學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，其是教育心理學(xué)所研究的問題，具體指學(xué)習(xí)者積極主動地調(diào)節(jié)自身的肌體和心理狀態(tài)，來適應(yīng)外界環(huán)境所展現(xiàn)出來的能力。從小初銜接階段的具體教學(xué)實踐來看，在絕大多數(shù)情況下，學(xué)生的小學(xué)和初中會在不同的學(xué)校就讀，所以學(xué)習(xí)環(huán)境會發(fā)生明顯的變化。在陌生的環(huán)境中，面對陌生的同學(xué)、老師和全新的課程，學(xué)生能否快速適應(yīng)，對于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)實效呈現(xiàn)有顯著的意義。從現(xiàn)實研究來看，適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)生，其能夠快速調(diào)整自我狀態(tài)，融入全新的環(huán)境，從而獲得良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)效果。反之，其在學(xué)習(xí)中會遇到各種困難，整體學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)無法達(dá)到預(yù)期。

學(xué)習(xí)動機(jī)，具體指的是學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱“學(xué)習(xí)的動力”，其是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)動力。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的方向，所以可把它稱為學(xué)習(xí)的誘因，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動機(jī)的重要構(gòu)成因素。

二、學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

從現(xiàn)階段的具體分析來看，學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響是非常顯著的，其具體表現(xiàn)在如下幾方面。

（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響學(xué)習(xí)目標(biāo)建設(shè)

就學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響來看，首先體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)目標(biāo)建設(shè)的影響方面。從教學(xué)實踐分析來看，在教育過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)烈性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性有顯著的關(guān)系，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)建設(shè)與學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)有顯著的關(guān)系。以同學(xué)A 和B的具體學(xué)習(xí)為例，兩人在同一所小學(xué)就讀，成績均為中等。在進(jìn)入中學(xué)后，兩人第一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)明顯的差別。其中A 同學(xué)在進(jìn)入新的環(huán)境一周之后迅速確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且基于目標(biāo)和學(xué)習(xí)時間進(jìn)行了階段性任務(wù)的劃分。在第一學(xué)期結(jié)束的時候，A同學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)雖然沒有完成，但是達(dá)到了90%。相比于A 同學(xué)，B 同學(xué)在進(jìn)入新環(huán)境后表現(xiàn)出了極強(qiáng)的不適應(yīng)性，這種不適應(yīng)影響了其對學(xué)習(xí)的分析與判斷，所以其學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定整體模糊。就學(xué)期末的成績來看，其和剛進(jìn)入新班級相比退步了。

（二）學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響學(xué)習(xí)態(tài)度

就學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)習(xí)動機(jī)的具體影響來看，對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響也比較突出。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響其學(xué)習(xí)信念以及學(xué)習(xí)主動性，所以一般情況下，老師都會要求學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果?？偨Y(jié)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正是有一定條件的，即周圍環(huán)境對學(xué)生的影響要控制在一定范圍內(nèi)。從現(xiàn)實研究來看，小升初階段學(xué)生的心理發(fā)育等是不成熟的，其會受到各種各樣的因素影響。當(dāng)環(huán)境干擾比較多的時候，學(xué)生們難以專心地對待學(xué)習(xí)，所以其學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)自然不夠端正。如果學(xué)生能夠適應(yīng)環(huán)境，有效地規(guī)避環(huán)境影響，那么，學(xué)生的心思可以全面放入學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)的態(tài)度表現(xiàn)自然會更加出眾。簡言之，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響是顯著的，所以需要強(qiáng)調(diào)相關(guān)工作的實施。

（三）學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響學(xué)習(xí)興趣、愛好和習(xí)慣

學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響還體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)興趣、愛好和習(xí)慣方面?；趯嵺`分析可知，學(xué)生在不同的環(huán)境中會有不同的表現(xiàn)，這是基于其學(xué)習(xí)心理所出現(xiàn)的。有較強(qiáng)適應(yīng)能力的學(xué)生，其在新環(huán)境中可以更快地調(diào)整自己，并發(fā)現(xiàn)新環(huán)境和自身原有興趣、愛好等的差異。在發(fā)現(xiàn)差異的同時，基于學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生會重新培養(yǎng)自身的興趣愛好，并對自我學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行建設(shè)，從而推動自己學(xué)習(xí)進(jìn)入。如果學(xué)生的適應(yīng)性比較差，其無法在短時間內(nèi)改變自我原有的興趣愛好和習(xí)慣，但是原有的興趣愛好和習(xí)慣與新的學(xué)習(xí)環(huán)境、要求有沖突，那么學(xué)生會陷入矛盾境地。此問題如果長期得不到解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度以及對學(xué)習(xí)的積極性等無法有效提升，最終的學(xué)習(xí)效果也會弱化。簡言之，學(xué)習(xí)興趣、愛好和習(xí)慣是推動學(xué)習(xí)的重要力量，學(xué)習(xí)適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)生可以積極地發(fā)展這些要素的積極作用，而學(xué)習(xí)適應(yīng)性弱的學(xué)生，這些要素反而會成為牽絆。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)適應(yīng)性，優(yōu)化學(xué)習(xí)動機(jī)的方法策略

從上文的具體分析來看，學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響是顯著的，而學(xué)習(xí)動機(jī)對具體學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣等的培養(yǎng)有積極的作用，所以在實踐中為了加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的加強(qiáng)。從目前的研究來看，學(xué)習(xí)適應(yīng)性加強(qiáng)需要強(qiáng)調(diào)如下工作。

（一）重視學(xué)生自我性格養(yǎng)成

從目前的分析研究來看，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自我性格等有顯著的關(guān)系。調(diào)查顯示，性格外向，能夠和別人積極交流的學(xué)生，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性相對較強(qiáng)，而那些和別人交流時表現(xiàn)靦腆的學(xué)生，在環(huán)境適應(yīng)方面表現(xiàn)一般。從這個角度來看，要想提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，必須重視學(xué)生性格的養(yǎng)成。就具體工作開展來看，可以采取如下措施。1.強(qiáng)調(diào)活動開展。在教育教學(xué)中，老師積極地組織團(tuán)體性活動，動員學(xué)生全員參與，并基于自身的觀察，主動鼓勵和建議平時活動中不善言辭的學(xué)生積極地參與活動組織等工作。比如，在教學(xué)實踐中，老師可以基于教學(xué)內(nèi)容或者是實踐課堂組織較多具開放性、趣味性的活動，如春游、社會體驗活動等。在活動中，學(xué)生之間的距離會迅速拉近，而且在活動的過程中，老師和學(xué)生之間的溝通也會進(jìn)一步加強(qiáng)。通過溝通和交流，學(xué)生的團(tuán)體意識、參與熱情以及對待人和事物的陌生感會顯著消除。對比積極組織活動的班級和傳統(tǒng)教學(xué)班級會發(fā)現(xiàn)，積極組織活動的班級，學(xué)生自我性格養(yǎng)成效率更高。2.在教學(xué)實踐中開展演講活動。例如，在平日教學(xué)中，可以開展小范圍的演講活動，從而鍛煉學(xué)生們的公共場所表現(xiàn)力，通過長時間的鍛煉，學(xué)生能夠在公共場合交流自如，其環(huán)境適應(yīng)能力會有效提升，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性也會明顯加強(qiáng)。

（二）在教育實踐中強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)

從教育實踐分析來看，要有效地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在教育過程中需要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)?；趯嵺`進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)主要包括三方面：1.目標(biāo)建設(shè)引導(dǎo)。就目標(biāo)建設(shè)引導(dǎo)來看，其具體指的是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建具有層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以英語教學(xué)為例，老師在教學(xué)中進(jìn)行基礎(chǔ)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立。在引導(dǎo)的過程中，老師確立幾個目標(biāo)，比如，基礎(chǔ)目標(biāo)、能力目標(biāo)和深度目標(biāo)，并基于目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生自己參照標(biāo)準(zhǔn)做目標(biāo)設(shè)定。在匯總學(xué)生目標(biāo)的情況下基于學(xué)生的水平對其目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，并鼓勵學(xué)生，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中，自信心樹立等表現(xiàn)會更加突出。2.問題解決引導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種各樣的問題，這些問題會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好以及習(xí)慣造成影響。3.老師基于問題的屬性對具體的解決方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握應(yīng)對具體問題和局面的方法與策略，這樣，在小初銜接階段，即使面對新環(huán)境、新問題、新教學(xué)方式，學(xué)生也有應(yīng)對策略和方法，環(huán)境對學(xué)生的沖擊會顯著減弱，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)所受的影響自然也會減弱。

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響是顯著的，所以在概念解讀的基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)習(xí)動機(jī)的具體影響，并就學(xué)習(xí)適應(yīng)性提升和學(xué)習(xí)動機(jī)優(yōu)化的具體方法和策略進(jìn)行討論，這于實踐而言意義顯著。