山東省青島市西海岸新區(qū)弘德學校 管明飛

對教學實際中的學生學習做分析研究發(fā)現(xiàn)影響學生學習的因素是多樣的，學習動機和學習適應性是重要的因素。通過深入討論發(fā)現(xiàn)學習適應性對學習動機又有顯著的影響，所以在教育實踐中，要想讓學生的整體學習更進一步，必須強調(diào)學習適應性的分析與討論。從現(xiàn)實研究來看，學習適應性與學生本身和外部環(huán)境有顯著的關聯(lián)，要明確小初銜接階段學生學習適應性對學習動機的影響，需要了解小初銜接階段的學生自身變化和學習大環(huán)境的變化，這樣，學習適應性遇到的挑戰(zhàn)才會更加清楚，基于此分析的學習動機變化與實踐教學指導而言更具參考價值。

一、基本概念解讀

要在實踐中明確學習適應性對學習動機的具體影響，首先要明確具體的概念，即什么是學習適應性，什么是學習動機。

所謂的學習適應性，也稱為學習適應能力，其是教育心理學所研究的問題，具體指學習者積極主動地調(diào)節(jié)自身的肌體和心理狀態(tài)，來適應外界環(huán)境所展現(xiàn)出來的能力。從小初銜接階段的具體教學實踐來看，在絕大多數(shù)情況下，學生的小學和初中會在不同的學校就讀，所以學習環(huán)境會發(fā)生明顯的變化。在陌生的環(huán)境中，面對陌生的同學、老師和全新的課程，學生能否快速適應，對于學生自身的學習實效呈現(xiàn)有顯著的意義。從現(xiàn)實研究來看，適應性強的學生，其能夠快速調(diào)整自我狀態(tài)，融入全新的環(huán)境，從而獲得良好的學習心態(tài)和學習效果。反之，其在學習中會遇到各種困難，整體學習狀態(tài)表現(xiàn)無法達到預期。

學習動機，具體指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”，其是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的強動力。由于學習目標指引著學習的方向，所以可把它稱為學習的誘因，所以學習目標同學生的需要一起，成為學習動機的重要構成因素。

二、學習適應性對學習動機的影響

從現(xiàn)階段的具體分析來看，學習適應性對學習動機的影響是非常顯著的，其具體表現(xiàn)在如下幾方面。

（一）學習適應性影響學習目標建設

就學習適應性對學習動機的影響來看，首先體現(xiàn)在對學習目標建設的影響方面。從教學實踐分析來看，在教育過程中，學生學習動機的強烈性和學習目標的明確性有顯著的關系，而學生的學習目標建設與學生對環(huán)境的適應有顯著的關系。以同學A 和B的具體學習為例，兩人在同一所小學就讀，成績均為中等。在進入中學后，兩人第一學期的學習成績呈現(xiàn)明顯的差別。其中A 同學在進入新的環(huán)境一周之后迅速確定了學習目標，并且基于目標和學習時間進行了階段性任務的劃分。在第一學期結束的時候，A同學的預設目標雖然沒有完成，但是達到了90%。相比于A 同學，B 同學在進入新環(huán)境后表現(xiàn)出了極強的不適應性，這種不適應影響了其對學習的分析與判斷，所以其學習目標的制定整體模糊。就學期末的成績來看，其和剛進入新班級相比退步了。

（二）學習適應性影響學習態(tài)度

就學習適應性對學習動機的具體影響來看，對學習態(tài)度的影響也比較突出。在學習過程中，學生的學習態(tài)度影響其學習信念以及學習主動性，所以一般情況下，老師都會要求學生端正學習態(tài)度，從而獲得更好的學習效果?？偨Y實踐發(fā)現(xiàn)，學習態(tài)度的端正是有一定條件的，即周圍環(huán)境對學生的影響要控制在一定范圍內(nèi)。從現(xiàn)實研究來看，小升初階段學生的心理發(fā)育等是不成熟的，其會受到各種各樣的因素影響。當環(huán)境干擾比較多的時候，學生們難以專心地對待學習，所以其學習態(tài)度表現(xiàn)自然不夠端正。如果學生能夠適應環(huán)境，有效地規(guī)避環(huán)境影響，那么，學生的心思可以全面放入學習中，其學習的態(tài)度表現(xiàn)自然會更加出眾。簡言之，學生學習適應性對學習態(tài)度的影響是顯著的，所以需要強調(diào)相關工作的實施。

（三）學習適應性影響學習興趣、愛好和習慣

學習適應性對學習動機的影響還體現(xiàn)在對學習興趣、愛好和習慣方面?；趯嵺`分析可知，學生在不同的環(huán)境中會有不同的表現(xiàn)，這是基于其學習心理所出現(xiàn)的。有較強適應能力的學生，其在新環(huán)境中可以更快地調(diào)整自己，并發(fā)現(xiàn)新環(huán)境和自身原有興趣、愛好等的差異。在發(fā)現(xiàn)差異的同時，基于學習的需要，學生會重新培養(yǎng)自身的興趣愛好，并對自我學習習慣進行建設，從而推動自己學習進入。如果學生的適應性比較差，其無法在短時間內(nèi)改變自我原有的興趣愛好和習慣，但是原有的興趣愛好和習慣與新的學習環(huán)境、要求有沖突，那么學生會陷入矛盾境地。此問題如果長期得不到解決，學生的學習專注度以及對學習的積極性等無法有效提升，最終的學習效果也會弱化。簡言之，學習興趣、愛好和習慣是推動學習的重要力量，學習適應性強的學生可以積極地發(fā)展這些要素的積極作用，而學習適應性弱的學生，這些要素反而會成為牽絆。

三、強調(diào)學習適應性，優(yōu)化學習動機的方法策略

從上文的具體分析來看，學習適應性對學習動機的影響是顯著的，而學習動機對具體學習行為、習慣等的培養(yǎng)有積極的作用，所以在實踐中為了加強學生學習動機，必須重視學生學習適應性的加強。從目前的研究來看，學習適應性加強需要強調(diào)如下工作。

（一）重視學生自我性格養(yǎng)成

從目前的分析研究來看，學生學習適應性和自我性格等有顯著的關系。調(diào)查顯示，性格外向，能夠和別人積極交流的學生，其學習適應性相對較強，而那些和別人交流時表現(xiàn)靦腆的學生，在環(huán)境適應方面表現(xiàn)一般。從這個角度來看，要想提升學生們的學習適應性，必須重視學生性格的養(yǎng)成。就具體工作開展來看，可以采取如下措施。1.強調(diào)活動開展。在教育教學中，老師積極地組織團體性活動，動員學生全員參與，并基于自身的觀察，主動鼓勵和建議平時活動中不善言辭的學生積極地參與活動組織等工作。比如，在教學實踐中，老師可以基于教學內(nèi)容或者是實踐課堂組織較多具開放性、趣味性的活動，如春游、社會體驗活動等。在活動中，學生之間的距離會迅速拉近，而且在活動的過程中，老師和學生之間的溝通也會進一步加強。通過溝通和交流，學生的團體意識、參與熱情以及對待人和事物的陌生感會顯著消除。對比積極組織活動的班級和傳統(tǒng)教學班級會發(fā)現(xiàn)，積極組織活動的班級，學生自我性格養(yǎng)成效率更高。2.在教學實踐中開展演講活動。例如，在平日教學中，可以開展小范圍的演講活動，從而鍛煉學生們的公共場所表現(xiàn)力，通過長時間的鍛煉，學生能夠在公共場合交流自如，其環(huán)境適應能力會有效提升，其學習適應性也會明顯加強。

（二）在教育實踐中強調(diào)引導

從教育實踐分析來看，要有效地優(yōu)化學生的學習動機，在教育過程中需要強調(diào)引導。基于實踐進行總結，引導主要包括三方面：1.目標建設引導。就目標建設引導來看，其具體指的是引導學生構建具有層次性的學習目標。以英語教學為例，老師在教學中進行基礎引導，然后讓學生們進行自我學習目標的設立。在引導的過程中，老師確立幾個目標，比如，基礎目標、能力目標和深度目標，并基于目標設置相應的標準。讓學生自己參照標準做目標設定。在匯總學生目標的情況下基于學生的水平對其目標進行調(diào)整，并鼓勵學生，這樣，學生在學習實踐中，自信心樹立等表現(xiàn)會更加突出。2.問題解決引導。在學生學習的過程中會遇到各種各樣的問題，這些問題會對學生的學習興趣、愛好以及習慣造成影響。3.老師基于問題的屬性對具體的解決方法進行指導，使學生掌握應對具體問題和局面的方法與策略，這樣，在小初銜接階段，即使面對新環(huán)境、新問題、新教學方式，學生也有應對策略和方法，環(huán)境對學生的沖擊會顯著減弱，學生學習動機所受的影響自然也會減弱。

綜上所述，學生學習適應性對學習動機的影響是顯著的，所以在概念解讀的基礎上明確學習適應性對學習動機的具體影響，并就學習適應性提升和學習動機優(yōu)化的具體方法和策略進行討論，這于實踐而言意義顯著。