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        優(yōu)化課堂 激發(fā)動力
        ——分析初中數(shù)學教學有效策略

        2020-12-02 20:19:42吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣黑魚泡鎮(zhèn)中學校馬春紅
        青年心理 2020年24期
        關鍵詞:三角形數(shù)學知識函數(shù)

        吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣黑魚泡鎮(zhèn)中學校 馬春紅

        很多初中生認為數(shù)學知識比較枯燥無味,他們對于數(shù)學知識無法產(chǎn)生學習興趣,因此教師需要結(jié)合初中數(shù)學教學現(xiàn)狀,探索初中數(shù)學教學的有效策略,激發(fā)學生的學習積極性,掌握數(shù)學知識的內(nèi)涵,提高學生的數(shù)學素養(yǎng),提升初中數(shù)學教學的效率。

        一、初中數(shù)學教學存在的不足

        (一)教學內(nèi)容的局限性

        傳統(tǒng)教育模式對于初中數(shù)學教學具有較大的影響,很多初中數(shù)學教師的教學內(nèi)容局限于教材,教師只是向?qū)W生傳授教材中的理論知識,導致整體教學內(nèi)容過于單一,無法拓展學生的眼界和知識面,也不利于拓展學生的數(shù)學思維。

        (二)教學方法比較單一

        素質(zhì)教育要求教學促進學生的全面發(fā)展。但在我國初中數(shù)學教學過程當中,還是存在很多不足之處,教師沒有綜合考慮學生的學習特點,利用的教學方法也比較單一,無法激發(fā)學生的學習動力。由于初中數(shù)學教學中缺之以學生為主體的意識,無法保證學生的身心健康發(fā)展,不利于實現(xiàn)學生多元化發(fā)展。

        (三)學生存在的問題

        對比小學數(shù)學,初中數(shù)學的學習難度比較大,涉及更多的理論知識,再加上學生的接受能力都是不同的,一些學生可能無法接受知識難度提高的轉(zhuǎn)變,從而影響到學生的學習自信心,降低學生的學習效率。加之一些學生的學習態(tài)度消極,存在不認真聽講的狀況,這些需要得到改進。

        二、初中數(shù)學教學的有效策略

        (一)激發(fā)學生的學習動力

        激發(fā)學生的學習動力,可使學生主動投入到初中數(shù)學學習過程中,提升數(shù)學教學效果。在實際教學過程中,很多教師忽略了學生數(shù)學學習的趣味性,也沒有激發(fā)學生的學習興趣,無法保證教學活動的效果。教師可以利用問題教學法激發(fā)學生的學習動力,集中學生的注意力,使學生被學習內(nèi)容所吸引,從而進入到學習狀態(tài)當中。例如:在學習人教版初中數(shù)學七年級《全等三角形》一課時,教師可以結(jié)合教學提問:同學們在生活當中看到過全等三角形的例子嗎?以此為題導入課堂,激發(fā)學生的學習興趣,結(jié)合教材上的知識點再提出問題:學習了全等三角形的知識之后,你們知道如何表示兩個三角形全等嗎?教師可以引導學生證明,幫助學生深入探索,在探索過程中,教師要提供有效指導。通過這種教學方式,可以培養(yǎng)學生的學習能力,同時也可以幫助學生深入理解知識,保證初中數(shù)學知識的有效性。

        (二)創(chuàng)設生活情境

        在初中數(shù)學教學過程中,教師為學生創(chuàng)設生活情境,可以提高學生的自主學習能力,也可以在生活中利用數(shù)學知識。結(jié)合初中數(shù)學知識和日常生活情境,利用生活化的教學模式,可以幫助學生掌握數(shù)學知識,在生活中靈活利用學到的知識。一些初中生的學習基礎可能比較差,他們認為學習數(shù)學比較枯燥,這是因為數(shù)學知識具有較強的邏輯性,為此數(shù)學教師需要結(jié)合學生的興趣愛好,為學生創(chuàng)設生活情境,實現(xiàn)學生可以主動學習知識的目的。例如:在學習人教版初中數(shù)學九年級《概率初步》這一章時,教師可以結(jié)合生活例子講解知識,幫助學生掌握知識:某個超市為了刺激顧客的購買欲望,組織抽獎活動,抽獎轉(zhuǎn)盤均分為16 份,紅色占據(jù)1 份。藍色占據(jù)2 份,黃色占據(jù)4 份,紫色占據(jù)9 份,顧客消費滿300 元可以抽獎轉(zhuǎn)一次轉(zhuǎn)盤,獲得相應的獎品,如果一個顧客消費滿600 元,那么抽獎概率是多少?在日常生活中這種事件很常見,教師在數(shù)學課堂中引入這個例子,可以激發(fā)學生的學習興趣,使學生深入探索知識內(nèi)涵,提高數(shù)學教學的實效性。數(shù)學學習結(jié)合日常生活情境,可以促使學生主動思考,學會遷移知識和生活經(jīng)驗。

        (三)利用任務型教學法

        初中數(shù)學教學需要轉(zhuǎn)變教師的教學觀念,這樣才可以提出有效的教學策略。初中數(shù)學教學需要突出學生的主體地位,利用任務型教學法,讓學生主動掌握數(shù)學知識。教師利用制定的任務組織學生學習,結(jié)合教材知識內(nèi)容,設計適合學生的任務,讓每個學生都可以主動參與到任務中來。教師尊重學生之間的差異性,使全體學生都可以獲得發(fā)展。

        例如:在學習人教版初中數(shù)學八年級《分式方程》這一課時,教師可以根據(jù)學生認知水平制定不同的學習目標,針對基礎薄弱的學生,可以要求他們掌握分式方程的含義,并且完成簡單的題目。對于基礎較好的學生,他們不僅要掌握分式方程的含義,還要分析方程的解法。為了幫助學生完成學習任務,教師可以設計不同難度的題目,讓學生相互合作完成題目,幫助學生進一步明確學習目標,同時還可以激發(fā)學生的學習動力,提高初中數(shù)學教學的有效性。

        (四)引入數(shù)學實驗

        很多學科的教學都是建立在實驗的基礎上的,數(shù)學也不例外。數(shù)學知識中有很多定理、公式、推論等等,都是通過很多數(shù)學家實驗所得出來的。雖然經(jīng)過許多數(shù)學家的不懈努力,這些定理、公式、推論已經(jīng)得到了證實,確保其有效性。但教師在教學的過程中,如果只是直接將其傳授給學生,學生相對比較被動,也很難理解這些知識。因此,教師可以引入一定的數(shù)學實驗,讓學生自主地對知識進行驗證,通過知識構建的這一過程加深學生的學習印象,提升學生的學習效果。

        例如:“sss”是三角形全等的一個判定條件,同時也是最為常用的一個判定條件,在學習這一條件的過程中,教師可以提前布置任務,讓每個學生在課前做好一定的準備,利用尺規(guī)作圖法根據(jù)指定的邊長提前畫出相應的三角形,并將其裁剪下來。之后在課堂上,教師再引導學生兩兩組合,將自己提前裁好的三角形重疊在一起,看看是否能夠?qū)⑵渲睾稀_@樣就能幫助學生了解“sss”這一全等的判定要求,只要三角形的三條邊是相等的,就能夠認定為這兩個三角形全等。又如:在引導學生了解三角形穩(wěn)定性這一知識時,教師又可以讓學生提前準備好一定的木條,在課堂上進行實驗來驗證三角形的穩(wěn)定性與四邊形的不穩(wěn)定性。通過這樣的數(shù)學例子,就能讓學生親自動手進行實驗,創(chuàng)新了教師的教學方式,同時也有效地吸引了學生的注意力,提高了教學效率。

        (五)凸顯學生的主體地位

        傳統(tǒng)的教學模式下,教師在課堂上占據(jù)了大量的時間,因此,要想有效提升課堂教學效率,教師就必須調(diào)整自身的教學方法,將課堂中更多的時間留給學生,讓學生自主地對知識進行探索,在一定程度上調(diào)動學生對于數(shù)學知識的學習興趣,提高數(shù)學課堂的教學效率。

        例如:教師在對學生講解同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角這三個定義時,在傳統(tǒng)的教學模式下,教師講解時通常先告訴學生這三種角的具體概念是怎樣的,然后再將三者之間的數(shù)量關系展示給學生。雖然學生能夠通過教師這樣的講解對這三種角有一定的了解,但記憶相對比較片面,很容易將其弄混。因此教師就可以將課堂交還給學生,首先在課前就讓學生進行一定的預習與學習,讓學生對這三種角之間的關系進行區(qū)分。之后在教學過程中,教師再針對學生預習過程中所產(chǎn)生的問題進行解答,這樣學生就通過自己的學習來研究出了內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角和同位角三種角之間的關系,學生的記憶就能更加深刻,保障了本課的教學效果。

        (六)利用多媒體教學突破重難點知識

        初中數(shù)學的學習過程中,有一些知識相對較難,如函數(shù)的圖形變化,學生在理解過程中就存在一定的問題,不能很好地感知知識,阻礙了學生能力的進步與發(fā)展。尤其是部分教師在針對同一類型的函數(shù)圖像的講解過程中,所采取的教學方式相對比較單一,學生的接受能力有限,就會給學生的學習造成一定的困難。因此,教師就可以引入多媒體教學來解決這一教學過程中的重難點,將函數(shù)圖像直觀地展現(xiàn)在學生面前,幫助學生理解,保證課堂教學成效。

        例如:教師在引導學生學習二次函數(shù),y=ax2+bx+c(c≠0)的圖像的性質(zhì)時,教師通常會用y=x2、y=x2+1、 y=x2-1 這三個二次函數(shù)的圖像來引導學生進行思考。但由于學生自身知識的不足,對于這三個函數(shù)的圖像無法準確畫出,而教師在演示這三個函數(shù)圖像時由于各種條件的限制,通常也是采用五點法來進行繪制,只是大致將這三個圖像勾勒出來即可。盡管這樣也能將圖像繪制出來,但由于手工繪制及五點法本身的問題,使得繪制出來的圖像不夠精確,會給學生造成視覺上的誤導,學生就會覺得這三個圖像是存在差異的,并不是相同的圖像。有了這樣的認知,無論教師再怎么對其進行講解與解釋,學生內(nèi)心還是會產(chǎn)生疑問,并不能感知二次函數(shù)圖像的特點。面對這樣的情況,教師可以利用多媒體手段,在幾何畫板上將這三個圖形精確表示出來,直觀地向?qū)W生演示這三個函數(shù)的變化過程,甚至還可以將這三個函數(shù)圖像重疊在一起讓學生進行觀察,這樣學生就能真正理解二次函數(shù)的圖像性質(zhì),提升學生的學習效果。

        三、結(jié)語

        在素質(zhì)教育的影響下,初中數(shù)學教師要關注學生的發(fā)展,優(yōu)化數(shù)學課堂,激發(fā)學生的學習動力,提出初中數(shù)學教學的有效策略,增強學生的學習信心,使其積極面對數(shù)學的學習。在今后的教學過程中,初中數(shù)學教師要學會在實踐中反思,提出更多的有效教學策略,提高數(shù)學教學質(zhì)量。

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