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        優(yōu)化課堂 激發(fā)動(dòng)力
        ——分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略

        2020-12-02 20:19:42吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣黑魚泡鎮(zhèn)中學(xué)校馬春紅
        青年心理 2020年24期
        關(guān)鍵詞:三角形數(shù)學(xué)知識(shí)函數(shù)

        吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣黑魚泡鎮(zhèn)中學(xué)校 馬春紅

        很多初中生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)比較枯燥無(wú)味,他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,因此教師需要結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

        一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足

        (一)教學(xué)內(nèi)容的局限性

        傳統(tǒng)教育模式對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有較大的影響,很多初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容局限于教材,教師只是向?qū)W生傳授教材中的理論知識(shí),導(dǎo)致整體教學(xué)內(nèi)容過于單一,無(wú)法拓展學(xué)生的眼界和知識(shí)面,也不利于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

        (二)教學(xué)方法比較單一

        素質(zhì)教育要求教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中,還是存在很多不足之處,教師沒有綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),利用的教學(xué)方法也比較單一,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中缺之以學(xué)生為主體的意識(shí),無(wú)法保證學(xué)生的身心健康發(fā)展,不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展。

        (三)學(xué)生存在的問題

        對(duì)比小學(xué)數(shù)學(xué),初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度比較大,涉及更多的理論知識(shí),再加上學(xué)生的接受能力都是不同的,一些學(xué)生可能無(wú)法接受知識(shí)難度提高的轉(zhuǎn)變,從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。加之一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極,存在不認(rèn)真聽講的狀況,這些需要得到改進(jìn)。

        二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

        (一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

        激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,可使學(xué)生主動(dòng)投入到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中,很多教師忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性,也沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,無(wú)法保證教學(xué)活動(dòng)的效果。教師可以利用問題教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,集中學(xué)生的注意力,使學(xué)生被學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引,從而進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。例如:在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)《全等三角形》一課時(shí),教師可以結(jié)合教學(xué)提問:同學(xué)們?cè)谏町?dāng)中看到過全等三角形的例子嗎?以此為題導(dǎo)入課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,結(jié)合教材上的知識(shí)點(diǎn)再提出問題:學(xué)習(xí)了全等三角形的知識(shí)之后,你們知道如何表示兩個(gè)三角形全等嗎?教師可以引導(dǎo)學(xué)生證明,幫助學(xué)生深入探索,在探索過程中,教師要提供有效指導(dǎo)。通過這種教學(xué)方式,可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也可以幫助學(xué)生深入理解知識(shí),保證初中數(shù)學(xué)知識(shí)的有效性。

        (二)創(chuàng)設(shè)生活情境

        在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境,可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也可以在生活中利用數(shù)學(xué)知識(shí)。結(jié)合初中數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活情境,利用生活化的教學(xué)模式,可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí),在生活中靈活利用學(xué)到的知識(shí)。一些初中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可能比較差,他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較枯燥,這是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性,為此數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境,實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。例如:在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)《概率初步》這一章時(shí),教師可以結(jié)合生活例子講解知識(shí),幫助學(xué)生掌握知識(shí):某個(gè)超市為了刺激顧客的購(gòu)買欲望,組織抽獎(jiǎng)活動(dòng),抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤均分為16 份,紅色占據(jù)1 份。藍(lán)色占據(jù)2 份,黃色占據(jù)4 份,紫色占據(jù)9 份,顧客消費(fèi)滿300 元可以抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)一次轉(zhuǎn)盤,獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)品,如果一個(gè)顧客消費(fèi)滿600 元,那么抽獎(jiǎng)概率是多少?在日常生活中這種事件很常見,教師在數(shù)學(xué)課堂中引入這個(gè)例子,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生深入探索知識(shí)內(nèi)涵,提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合日常生活情境,可以促使學(xué)生主動(dòng)思考,學(xué)會(huì)遷移知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

        (三)利用任務(wù)型教學(xué)法

        初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念,這樣才可以提出有效的教學(xué)策略。初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要突出學(xué)生的主體地位,利用任務(wù)型教學(xué)法,讓學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師利用制定的任務(wù)組織學(xué)生學(xué)習(xí),結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)適合學(xué)生的任務(wù),讓每個(gè)學(xué)生都可以主動(dòng)參與到任務(wù)中來(lái)。教師尊重學(xué)生之間的差異性,使全體學(xué)生都可以獲得發(fā)展。

        例如:在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)《分式方程》這一課時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,可以要求他們掌握分式方程的含義,并且完成簡(jiǎn)單的題目。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,他們不僅要掌握分式方程的含義,還要分析方程的解法。為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師可以設(shè)計(jì)不同難度的題目,讓學(xué)生相互合作完成題目,幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

        (四)引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

        很多學(xué)科的教學(xué)都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的,數(shù)學(xué)也不例外。數(shù)學(xué)知識(shí)中有很多定理、公式、推論等等,都是通過很多數(shù)學(xué)家實(shí)驗(yàn)所得出來(lái)的。雖然經(jīng)過許多數(shù)學(xué)家的不懈努力,這些定理、公式、推論已經(jīng)得到了證實(shí),確保其有效性。但教師在教學(xué)的過程中,如果只是直接將其傳授給學(xué)生,學(xué)生相對(duì)比較被動(dòng),也很難理解這些知識(shí)。因此,教師可以引入一定的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證,通過知識(shí)構(gòu)建的這一過程加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        例如:“sss”是三角形全等的一個(gè)判定條件,同時(shí)也是最為常用的一個(gè)判定條件,在學(xué)習(xí)這一條件的過程中,教師可以提前布置任務(wù),讓每個(gè)學(xué)生在課前做好一定的準(zhǔn)備,利用尺規(guī)作圖法根據(jù)指定的邊長(zhǎng)提前畫出相應(yīng)的三角形,并將其裁剪下來(lái)。之后在課堂上,教師再引導(dǎo)學(xué)生兩兩組合,將自己提前裁好的三角形重疊在一起,看看是否能夠?qū)⑵渲睾?。這樣就能幫助學(xué)生了解“sss”這一全等的判定要求,只要三角形的三條邊是相等的,就能夠認(rèn)定為這兩個(gè)三角形全等。又如:在引導(dǎo)學(xué)生了解三角形穩(wěn)定性這一知識(shí)時(shí),教師又可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好一定的木條,在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證三角形的穩(wěn)定性與四邊形的不穩(wěn)定性。通過這樣的數(shù)學(xué)例子,就能讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn),創(chuàng)新了教師的教學(xué)方式,同時(shí)也有效地吸引了學(xué)生的注意力,提高了教學(xué)效率。

        (五)凸顯學(xué)生的主體地位

        傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師在課堂上占據(jù)了大量的時(shí)間,因此,要想有效提升課堂教學(xué)效率,教師就必須調(diào)整自身的教學(xué)方法,將課堂中更多的時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索,在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

        例如:教師在對(duì)學(xué)生講解同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角這三個(gè)定義時(shí),在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師講解時(shí)通常先告訴學(xué)生這三種角的具體概念是怎樣的,然后再將三者之間的數(shù)量關(guān)系展示給學(xué)生。雖然學(xué)生能夠通過教師這樣的講解對(duì)這三種角有一定的了解,但記憶相對(duì)比較片面,很容易將其弄混。因此教師就可以將課堂交還給學(xué)生,首先在課前就讓學(xué)生進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)這三種角之間的關(guān)系進(jìn)行區(qū)分。之后在教學(xué)過程中,教師再針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行解答,這樣學(xué)生就通過自己的學(xué)習(xí)來(lái)研究出了內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角和同位角三種角之間的關(guān)系,學(xué)生的記憶就能更加深刻,保障了本課的教學(xué)效果。

        (六)利用多媒體教學(xué)突破重難點(diǎn)知識(shí)

        初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,有一些知識(shí)相對(duì)較難,如函數(shù)的圖形變化,學(xué)生在理解過程中就存在一定的問題,不能很好地感知知識(shí),阻礙了學(xué)生能力的進(jìn)步與發(fā)展。尤其是部分教師在針對(duì)同一類型的函數(shù)圖像的講解過程中,所采取的教學(xué)方式相對(duì)比較單一,學(xué)生的接受能力有限,就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難。因此,教師就可以引入多媒體教學(xué)來(lái)解決這一教學(xué)過程中的重難點(diǎn),將函數(shù)圖像直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前,幫助學(xué)生理解,保證課堂教學(xué)成效。

        例如:教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二次函數(shù),y=ax2+bx+c(c≠0)的圖像的性質(zhì)時(shí),教師通常會(huì)用y=x2、y=x2+1、 y=x2-1 這三個(gè)二次函數(shù)的圖像來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但由于學(xué)生自身知識(shí)的不足,對(duì)于這三個(gè)函數(shù)的圖像無(wú)法準(zhǔn)確畫出,而教師在演示這三個(gè)函數(shù)圖像時(shí)由于各種條件的限制,通常也是采用五點(diǎn)法來(lái)進(jìn)行繪制,只是大致將這三個(gè)圖像勾勒出來(lái)即可。盡管這樣也能將圖像繪制出來(lái),但由于手工繪制及五點(diǎn)法本身的問題,使得繪制出來(lái)的圖像不夠精確,會(huì)給學(xué)生造成視覺上的誤導(dǎo),學(xué)生就會(huì)覺得這三個(gè)圖像是存在差異的,并不是相同的圖像。有了這樣的認(rèn)知,無(wú)論教師再怎么對(duì)其進(jìn)行講解與解釋,學(xué)生內(nèi)心還是會(huì)產(chǎn)生疑問,并不能感知二次函數(shù)圖像的特點(diǎn)。面對(duì)這樣的情況,教師可以利用多媒體手段,在幾何畫板上將這三個(gè)圖形精確表示出來(lái),直觀地向?qū)W生演示這三個(gè)函數(shù)的變化過程,甚至還可以將這三個(gè)函數(shù)圖像重疊在一起讓學(xué)生進(jìn)行觀察,這樣學(xué)生就能真正理解二次函數(shù)的圖像性質(zhì),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        三、結(jié)語(yǔ)

        在素質(zhì)教育的影響下,初中數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提出初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,使其積極面對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)過程中,初中數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)在實(shí)踐中反思,提出更多的有效教學(xué)策略,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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