陳麗華

（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育與藝術(shù)學(xué)院，福建 龍巖 364021）

裝飾畫是一種以藝術(shù)裝飾性為審美特征的藝術(shù)，依靠特殊的工具和材料來表達(dá)創(chuàng)作者的情感，它要求學(xué)生具備良好的美術(shù)基本功和創(chuàng)造性思維。常規(guī)繪畫教學(xué)模式比較成熟，而裝飾畫教學(xué)模式尚未充分發(fā)展。裝飾畫是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程之一，與常規(guī)繪畫相比，裝飾畫要求學(xué)生具備更豐富的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)前教育專業(yè)開展裝飾畫教學(xué)在提升學(xué)生創(chuàng)造性思維方面具有積極的意義。

一、高職學(xué)前教育裝飾畫教學(xué)存在的主要問題

（一）重視理論，忽視實(shí)踐力能力的培養(yǎng)

基本上所有學(xué)科都采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，裝飾畫教學(xué)也不例外。然而在當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)裝飾畫的教學(xué)中，理論課時(shí)占據(jù)了整門課程的三分之二，實(shí)踐課遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于技能類課程所要求的百分之六十的比重。在裝飾畫教學(xué)過程中，往往會(huì)將理論與實(shí)踐分開，先進(jìn)行一段時(shí)期的理論講授再進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。這樣的教學(xué)模式脫離了學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用性，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生裝飾畫藝術(shù)能力的培養(yǎng)受到阻礙，學(xué)前教育專業(yè)裝飾畫課堂充斥著浮夸現(xiàn)象，裝飾畫藝術(shù)與學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)脫節(jié)，最終導(dǎo)致裝飾畫教學(xué)與實(shí)際的應(yīng)用相脫離。

（二）重視技能，忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)

我們要培養(yǎng)的是復(fù)合型創(chuàng)新性人才而不是流水線上的工人，單純掌握技能是不符合人才培養(yǎng)要求的。裝飾畫教學(xué)中教師過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練與表現(xiàn)，忽視了學(xué)生審美水平與創(chuàng)造力的提高。比如在學(xué)前教育專業(yè)裝飾畫課堂教學(xué)中，教師一般偏重于講解裝飾畫的繪畫技巧、途徑，讓學(xué)生模仿練習(xí)現(xiàn)有的大師習(xí)作，卻忽視了對(duì)裝飾畫的欣賞分析能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅需要掌握裝飾畫的理論知識(shí)和繪畫技能，還要了解幼兒的心理特點(diǎn)。這種教學(xué)模式，使得學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)的積極性大大降低，裝飾畫教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。因此，只有改變教學(xué)方法，從學(xué)前教育裝飾畫教學(xué)課堂實(shí)際出發(fā)，才能兼顧學(xué)生技能的訓(xùn)練、欣賞分析的能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這是提高裝飾畫教學(xué)效率的有效途徑。

二、高職學(xué)前教育裝飾畫教學(xué)改革實(shí)施建議

（一）高職裝飾畫教學(xué)理念的更新

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念

學(xué)前教育專業(yè)裝飾畫教學(xué)多采用“一言堂”的教授方式，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以教師的講授為主，教師占用了大部分的課堂時(shí)間，留給學(xué)生的時(shí)間相對(duì)較少，難以突出學(xué)生的主體性及主觀能動(dòng)性。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，即使對(duì)美術(shù)懷著濃厚興趣的學(xué)生，也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。裝飾畫是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，如果學(xué)生只接受理論知識(shí)的灌輸、不親自動(dòng)手參與實(shí)踐，就難以透徹理解裝飾畫相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到單調(diào)的課堂模式影響，課堂質(zhì)量和效果大打折扣。在裝飾畫教學(xué)中，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者，學(xué)生是創(chuàng)造者。理論知識(shí)與課堂實(shí)踐應(yīng)結(jié)合起來，以教師的“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主。

2.實(shí)施新的教學(xué)理念

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，合理設(shè)計(jì)裝飾畫教學(xué)課堂實(shí)施過程。在課堂上，不僅要教授學(xué)生如何按照流程進(jìn)行裝飾畫學(xué)習(xí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生在裝飾畫的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，將裝飾畫理論知識(shí)與課堂實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性教學(xué)遵循的原則之一是理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。例如，在課堂上講完理論知識(shí)后，即刻布置與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)，抽取個(gè)別學(xué)生到黑板上或在臺(tái)下用白紙簡單作畫，等其完成后，先讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，再由教師現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)。這樣，一方面可以加深理論知識(shí)的理解，增加教學(xué)互動(dòng)、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另一方面也可以幫助學(xué)生驗(yàn)證理論知識(shí)，對(duì)理論知識(shí)有更深的體會(huì)，而理論知識(shí)又對(duì)學(xué)生的實(shí)踐提供了充分的指導(dǎo)，理論與實(shí)踐相輔相成，可以提升學(xué)生的專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生上崗后的教學(xué)水平。

（二）高職裝飾畫教學(xué)內(nèi)容的選擇

1.實(shí)用性與趣味性相結(jié)合

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)裝飾畫教學(xué)內(nèi)容的選擇要遵循實(shí)用性與趣味性相結(jié)合的原則。在有限的課堂教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)用性和趣味性原則選取有代表性的裝飾畫作品，啟發(fā)學(xué)生從色彩、造型、題材、構(gòu)圖、材質(zhì)、象征性等藝術(shù)語言方面進(jìn)行分析，了解裝飾畫的特點(diǎn)。例如，通過對(duì)比分析克里姆特的《生命之樹》、盧梭的《瀑布》、吳冠中的《初春》，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的過程中感受方法和技巧，然后理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)裝飾畫知識(shí)為自己的居室創(chuàng)作一幅裝飾畫。學(xué)生可以用繪畫顏料進(jìn)行創(chuàng)作，也可以探究不同的材料制作裝飾畫，提高裝飾畫的趣味性。教師引導(dǎo)學(xué)生因地制宜，根據(jù)所處的環(huán)境制作相應(yīng)的裝飾作品，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.掛鉤教師資格證、教師招聘考試

根據(jù)教師資格證、教師招聘考試內(nèi)容及其要求設(shè)計(jì)裝飾畫教學(xué)內(nèi)容，“以證帶學(xué)”“以崗帶學(xué)”。2004年，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》強(qiáng)調(diào)，要依據(jù)國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書考試課程納入教學(xué)計(jì)劃中[1]。2015年，教師資格證考試實(shí)施改革，幼兒教師資格證實(shí)行全國統(tǒng)考，考試內(nèi)容增多，難度增大。對(duì)于這樣的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)把握好教學(xué)方向，結(jié)合《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》、國家政策、歷年真題，在實(shí)施教學(xué)的過程中注意融入考試知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生通過教師資格證考試。例如，在藝術(shù)類的試講題目中美術(shù)包括繪畫與紙工，繪畫占的比重大。如兒歌配畫《冬天里》《客人來到我們家》，故事配畫《小熊請客》《小狗看家》，主題繪畫《豐收的果園》《手拉手，去郊游》等。將繪畫與詩歌、故事、兒歌等結(jié)合是近年來教師資格考試常見的美術(shù)考試題型，題目除了要求考生進(jìn)行創(chuàng)編，還需要涂上色彩。近年來，在各地市的教師招聘考試中，出現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有的繪畫圖例進(jìn)行添畫的考試題型，并且指定用水粉顏料或是油畫棒上色。教師在日常教學(xué)中，融入考試知識(shí)點(diǎn)，通過有針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練，保證教學(xué)內(nèi)容與教師資格證、教師招聘考試有效銜接。

3.對(duì)接幼兒教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

2012年，教育部頒布 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），對(duì)幼兒教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力提出了全面的要求，提出幼兒教師“要注意保教結(jié)合”“突出實(shí)踐能力”，為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展指明了方向[2]。裝飾畫課程作為美術(shù)課程的重要組成部分，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但以往的裝飾畫課程教學(xué)內(nèi)容與幼兒教師職業(yè)技能脫節(jié)。幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫作品創(chuàng)編以及美術(shù)作品的賞析。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力顯得尤為重要。學(xué)生通過理論與實(shí)踐的結(jié)合實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提升。教師在分析裝飾畫色彩、構(gòu)圖、造型等有關(guān)理論時(shí)，融入實(shí)踐練習(xí)，調(diào)動(dòng)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識(shí)。教師不能單純立足于美術(shù)專業(yè)對(duì)裝飾畫作品的造型、題材、色彩、構(gòu)圖、技法等方面的分析，而應(yīng)該從職業(yè)需求的角度考慮。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面對(duì)的是一群3~6歲的兒童，需要考慮如何利用美術(shù)技能幫助他們理解詩歌、故事、兒歌等課程內(nèi)容，注意培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)幼兒開展創(chuàng)造性的繪畫。例如，引導(dǎo)幼兒利用他們自己的繪畫作品參與幼兒園的環(huán)境布置，不但增加了幼兒學(xué)習(xí)繪畫的興趣，而且鍛煉了幼兒的實(shí)踐能力。

（三）高職裝飾畫教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.以任務(wù)型教學(xué)法為主的課堂模式

任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，是美國教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的 “學(xué)生中心、從做中學(xué)”的教學(xué)模式。他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)[3]。例如，在裝飾畫課堂中，課前通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)；課上針對(duì)課前布置的任務(wù)進(jìn)行討論，對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)、難度較高的操作進(jìn)行針對(duì)性的講解和示范；課后鞏固知識(shí)點(diǎn)，布置相關(guān)練習(xí)。這樣，學(xué)生的角色從被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，由于對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解更具針對(duì)性，這也就大大提高了課堂聽課效果。針對(duì)裝飾畫課堂創(chuàng)作缺少個(gè)性化的情況，也可以通過情境體驗(yàn)式、問題討論式或是藝術(shù)演繹式等教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅有助于提高學(xué)生課堂積極性，還有助于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

2.線上教學(xué)與線下教學(xué)模式相結(jié)合

把線上教學(xué)與線下教學(xué)模式相結(jié)合，不但可以放大課堂的教學(xué)時(shí)間、空間范圍，而且可以讓教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度得到了延伸。傳統(tǒng)的線下課程采取面授的方式，優(yōu)點(diǎn)在于教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式及手段。但是，它也存在明顯的缺點(diǎn)和弊端：教學(xué)模式較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好；課程評(píng)價(jià)方式單一，無法客觀體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。目前裝飾畫教學(xué)主要采用知識(shí)講授的方式，具體作畫技能和方法以教師示范為主，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)為輔，這種模擬在一定程度上抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。線上教學(xué)的優(yōu)勢也十分明顯：教學(xué)資源豐富，教學(xué)內(nèi)容片段化利于學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，不受空間和時(shí)間的限制。但它也存在如下缺點(diǎn)：難以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)易放在自己感興趣的點(diǎn)上；課程評(píng)價(jià)有失偏頗，學(xué)生在平臺(tái)上完成學(xué)習(xí)。如觀看視頻或是做單元練習(xí)、參加在線考試。這個(gè)環(huán)節(jié)如果缺乏學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管，可能出現(xiàn)代學(xué)代考，課程成績不能客觀體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平的問題。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)裝飾畫課程的特點(diǎn)，我們不妨融合線上與線下的方式，優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)裝飾畫的積極性，提升教育教學(xué)效果。

3.建立良好的校企合作機(jī)制

建設(shè)良好的校企合作教學(xué)環(huán)境，才能為學(xué)生提供良好的職業(yè)成長土壤。藝術(shù)的源泉來自于生活，學(xué)生需要參與幼兒園實(shí)踐，多與幼兒進(jìn)行交流。裝飾畫的學(xué)習(xí)不能只依靠課本和課堂，應(yīng)該增加實(shí)踐操作。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)裝飾畫基礎(chǔ)理論知識(shí)與繪畫技法，同時(shí)也需要學(xué)習(xí)幼兒發(fā)展理論，了解幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)。通過校企合作，將學(xué)生輸送到幼兒園進(jìn)行實(shí)訓(xùn)鍛煉。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中可以發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，也能真實(shí)感受到幼兒的心理變化、繪畫水平、操作能力、教學(xué)環(huán)境等。教師也需要每學(xué)期到幼兒園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)、掛職鍛煉，踐行“一師一企”，參與到幼兒園實(shí)際的教學(xué)教研、科研合作等，這樣，教師的教學(xué)更有針對(duì)性、更具實(shí)際價(jià)值，更利于培養(yǎng)出符合人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、滿足幼師職業(yè)需求的優(yōu)質(zhì)學(xué)生。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)，不僅為社會(huì)輸送更多的專業(yè)性人才，還能促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。當(dāng)然在裝飾畫教學(xué)過程中，也存在一定的問題，包括教育理念陳舊、教育內(nèi)容選擇單一、教學(xué)模式落后等，這些都影響到了學(xué)前教育專業(yè)裝飾畫教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。裝飾畫教學(xué)改革實(shí)施日顯重要，裝飾畫的教學(xué)改革可以幫助學(xué)生提高專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)裝飾畫教學(xué)的改革探索，對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展及教育行業(yè)的進(jìn)步都有著非常重要的意義。