吉林省榆樹市環(huán)城鄉(xiāng)中心小學(xué) 王 薇

與語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史等學(xué)科相比，數(shù)學(xué)是枯燥、抽象的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是大量的以符號(hào)為表達(dá)方式的空間形式和數(shù)量關(guān)系，而且這些內(nèi)容只有定義與定理是準(zhǔn)確的，其他的內(nèi)容都是可以無限變換的。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文等學(xué)科的過程中，學(xué)生還可以通過其中的文化底蘊(yùn)獲得學(xué)習(xí)的樂趣，而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有在克服困難時(shí)才能找到足夠的樂趣，因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，讓學(xué)生能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

一、以目標(biāo)推動(dòng)學(xué)生意志的培養(yǎng)

小學(xué)生是單純的，因?yàn)樗麄兊膯渭?，所以?dāng)他們渴望做一件事的時(shí)候，他們會(huì)擁有無限的熱情與百折不撓的意志。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生建立一個(gè)特殊的目標(biāo)，讓小學(xué)生自動(dòng)自覺地為目標(biāo)努力奮斗。

在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要抓住小學(xué)生的心理特征。教師需要認(rèn)知到由于心理發(fā)育的不成熟，小學(xué)階段的學(xué)生們大部分都會(huì)在各種方向爭(zhēng)斗、攀比，幼稚的小學(xué)生在家庭和學(xué)校中為了成為關(guān)注的焦點(diǎn)通常會(huì)做出許多讓旁人忍俊不禁的事情。小學(xué)生的這種心理如果放在其他方面是需要家長(zhǎng)與教師去糾正的，但如果教師與家長(zhǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上一較高下，這便相當(dāng)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上立了一個(gè)內(nèi)心必須達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不怕困難、百折不撓，直到實(shí)現(xiàn)為止。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要時(shí)刻觀察，使用多種方法為學(xué)生樹立目標(biāo)。例如針對(duì)好勝心強(qiáng)的小孩，教師在教學(xué)過程中可以選擇一個(gè)表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生作為標(biāo)桿，引導(dǎo)這位學(xué)生在學(xué)習(xí)上“出風(fēng)頭”，再用語(yǔ)言引導(dǎo)激起其他學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生因?yàn)橄胍诎嗉?jí)中被表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)，就如同在幼兒園時(shí)期爭(zhēng)奪小紅花一樣。樹立目標(biāo)的方法有多種，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生將著名科學(xué)家作為學(xué)習(xí)的榜樣，以“在追求理想的道路上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不可避免的一環(huán)”為理由作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

二、從多個(gè)方面打磨學(xué)生的意志品質(zhì)

（一）鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)的堅(jiān)韌性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)是為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠百折不撓，能夠在面對(duì)復(fù)雜的計(jì)算、嚴(yán)密的邏輯時(shí)不會(huì)遇難而退，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)擁有撞破南墻不回頭的氣勢(shì)。這就需要教師在培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的時(shí)候注意鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)的堅(jiān)韌性。

數(shù)學(xué)題目往往是簡(jiǎn)潔的，要解決數(shù)學(xué)題目就需要學(xué)生能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和抽象思維尋找到解題的突破口，在實(shí)際生活中，擁有這種思維能力的學(xué)生是非常小的部分，大多數(shù)“數(shù)學(xué)成績(jī)好”的學(xué)生都是在不斷試錯(cuò)的過程中尋找到解題的方法的，而“學(xué)習(xí)成績(jī)差”的學(xué)生往往是在試錯(cuò)一兩次之后便不再嘗試，而是以自己“愚笨”為借口放棄了。教師需要讓學(xué)生明白他們不是愚笨，而是沒有堅(jiān)韌性，遇見難題就輕易放棄了。教師在教學(xué)過程中需要讓學(xué)生能夠“用力跳起來就能摘到蘋果”，即教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生能夠通過自己的能力解答出問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌性。如教師設(shè)置不同系列的題目，這些題目復(fù)雜程度不一，讓學(xué)生自主探究，教師則在班級(jí)中流動(dòng)給予學(xué)生點(diǎn)撥，使教學(xué)過程達(dá)到“不憤不啟、不悱不發(fā)”的效果，通過這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生堅(jiān)信沒有做不出的題目，只有還沒有做出的題目，讓學(xué)生擁有堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。

（二）鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)的果斷性

人的天性是趨利避害的，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，“害”有很多種，如害怕被教師批評(píng)，害怕同學(xué)的哄笑等等。數(shù)學(xué)的題目是簡(jiǎn)潔的而解題過程往往是復(fù)雜的，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題目時(shí)往往會(huì)陷入“優(yōu)柔寡斷”的狀態(tài)，即不知道該從哪方面解答題目，即使選擇了正確的方向在稍微遇見困難時(shí)便以為是錯(cuò)誤的方向，于是又回到原點(diǎn)重新思考，結(jié)果浪費(fèi)了大量的時(shí)間也沒有解決問題。小學(xué)階段的學(xué)生并沒有嚴(yán)密的邏輯思維與抽象思維能力，因此，他們?cè)谟鲆婋y題時(shí)往往會(huì)“靈光一現(xiàn)”，其實(shí)這就是他們潛意識(shí)已經(jīng)明白解題的方向，這時(shí)便需要學(xué)生果斷思考，以靈光為突破口，解決問題。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師需要鍛煉學(xué)生意志的果斷性，讓學(xué)生能夠“臨危不懼”，果斷地回答問題。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，意志是學(xué)生除智力因素、學(xué)習(xí)方法因素之外對(duì)學(xué)習(xí)效果影響最大的因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要認(rèn)知到優(yōu)異的意志品質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要作用，教師需要清晰地認(rèn)知到小學(xué)生的心理特征，通過多種方式利用他們的心理特征打磨他們的意志品質(zhì)，讓他們能夠更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。