浙江省杭州市留下小學(xué) 袁云麗
識字和寫字是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生隨著年段上升教師就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)別字百出,同音字和形近字很難區(qū)分;結(jié)構(gòu)較難的字不會寫,愛用拼音來幫助習(xí)作。這樣的狀況,總歸到底是在低段識字時(shí)沒有掌握很好的學(xué)習(xí)方法。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中規(guī)定:“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染,促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展,使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣,逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?!弊R字作為語文的重要組成部分,理應(yīng)肩負(fù)起這一責(zé)任,因此,教師開發(fā)趣味性的教學(xué)方法,以趣為眼,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們真正享受到學(xué)習(xí)語言文字帶來的快樂。
對許多低段學(xué)生來說,識字是一件較為困難且要堅(jiān)持的事。在學(xué)習(xí)的過程中,策略的使用非常重要。而圖解識字法是指利用圖畫(簡筆畫、貼畫等)幫助學(xué)生識字字形的一種方法。此方法主要使用于象形字,也成為象形識字法。教師在教學(xué)中要把字音、字形有效結(jié)合,形成一個(gè)整體。
例如:2016 年人民教育出版社出版的一年級上冊“識字”第五單元第7 課《大小多少》中的“?!薄?/p>
再如:斤。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段提出要求:掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。“‘拼玩’識字法”建立在“拼玩”基礎(chǔ)上,低段孩子有意注意時(shí)間有限,無意注意占主導(dǎo)?!捌赐妗弊R字結(jié)合“腦、口、手、心”四維一體,找到了在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的結(jié)合點(diǎn),識字更有效率。
我進(jìn)行一年級下冊《復(fù)習(xí)大闖關(guān)》中處理如下:
1. 偏旁、獨(dú)體字塊自由組合(強(qiáng)化偏旁教學(xué))
師:今天跟著老師坐上“拼玩”小火車,我們?nèi)プR字樂園。首先我們來到第一站“加一加”。
大屏幕出示: 口、日、心、扌、氵、艸
師:這些偏旁我們都很熟悉,能和哪些字組成新的字呢?讓我們一起動動手來加一加吧!
師:選取低段獨(dú)立字塊(可、月、十、少、每、亡、巴、化、田、古、立、胡、昌、馬)
生:日+月=明、木+果=棵……
生:自由搭配。
師:我們一起來看看大屏幕,這些都是你們搭配成的生字,有:葉、吵、吧、唱、嗎、明、忘、思、抄、把、拉、海、泣、苗、苦)
師:你們看,6 個(gè)偏旁和這些字組合在一起,就能產(chǎn)生更多的新字,這就是漢字的魅力,希望你們在今后的學(xué)習(xí)中多運(yùn)用組合法。
2.部件相同組合(形聲字)
師:老師這里有一個(gè)“青”,和組內(nèi)同學(xué)討論,能和哪些偏旁組合成新字?
生:清、情、請、晴、情、睛。
師:你們看,清澈的河水(板書),就知道了“清”與“水”有關(guān)。請你們按照我這樣的方式來說一說。
生1:人要用嘴巴表達(dá),所以就有一個(gè)“言字旁”,變成了“請”。
生2:與心情有關(guān),所以加上“豎心旁”,知道了“情”與心情有關(guān)。
師:這樣的字,右邊的部分代表這個(gè)字的讀音,左邊的部分代表這個(gè)字的意思,我們可以把這樣的字叫做形聲字。在我們身邊,形聲字還有好多,你們能來說說嗎?
生:娃、蛙、漁、問……
漢字有它的獨(dú)特的規(guī)律,在教學(xué)中只要遵循規(guī)律,在低段教學(xué)中突出識字的重點(diǎn)。讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律,所表達(dá)的都是同類事物。掌握作為形旁用于表意的特點(diǎn),就能形成識字能力。進(jìn)而可以“無師自通”地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)大量的形聲字。
中國陶行知研究會小學(xué)教育專業(yè)委員會副主任汪潮老師曾說過:“比較是一種比較好的學(xué)習(xí)方法?!?在一次識字教學(xué)展示活動中,人教版二年級上冊《假如》一課,魏麗君老師這樣處理,下面是一個(gè)教學(xué)片斷:
師:這里有兩個(gè)生字寶寶,分別是“食”、“良”,大家先觀察一下,這兩個(gè)字有什么相同的地方,有什么不同的地方?
生1:“食”比“良”多了一個(gè)“人字頭”。
生2:我發(fā)現(xiàn)“食”和“良”分別是上下結(jié)構(gòu)和獨(dú)體字。
生3:我發(fā)現(xiàn)“糧”的最后一筆是“長點(diǎn)”,而“良”的最后一筆是“捺”。
師:是的,一個(gè)字不可能有兩筆捺。教師示范寫。
用比較法識字,學(xué)生能輕松區(qū)別。在教學(xué)中,教師要留心把相近或相關(guān)的漢字放在一起讓學(xué)生有效辨認(rèn),找不同點(diǎn)和相同點(diǎn),增強(qiáng)記憶。比較識字法對漢字進(jìn)行比較之后清晰地明白兩者之間筆畫、部首等差異,能有效減少錯(cuò)別字產(chǎn)生。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“三個(gè)加強(qiáng)”:加強(qiáng)漢語拼音教學(xué)、促進(jìn)識字教學(xué);加強(qiáng)基本的筆畫和部首教學(xué);教給兩種查字典的方法,促進(jìn)識字教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中,學(xué)生對一個(gè)漢字要做到“會讀、會認(rèn)、會寫、會用”才算真正認(rèn)識了這個(gè)漢字。趣味性識字法使這樣固定的識記教學(xué)模式更為新穎、有趣。主動學(xué)習(xí)識字的過程方法,充分運(yùn)用漢字的規(guī)律進(jìn)行有效識字,才能做到事半功倍的效果。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出識字目標(biāo):第一學(xué)段(1—2 年級)要求“認(rèn)識常用字1600~1800 個(gè)”。如此高的識字量,凸顯了趣味識字法的重要性。
如果按照以前的讀書方式,一味地進(jìn)行抄、讀、寫,未免學(xué)習(xí)壓力太大,影響識字的積極性。低段學(xué)生缺乏主動識別漢字的能力,想識別字形相近的生字對于他們而言顯得非常困難。趣味識字將繁瑣的識字,變得輕松、快樂,并養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣,分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
愛因斯坦說過:“對一切來說,只有熱愛才是最好的老師,它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。”的確,興趣是激發(fā)學(xué)生主動識字的動力。教師在教學(xué)中運(yùn)用的識字方法要生動、有趣,去努力吸引學(xué)生,如果教法不行,影響了學(xué)生識字的興趣,就適得其反了。趣味識字是一種高效的識字教學(xué)方法,教師應(yīng)熟練掌握趣味識字法,并且大膽去開創(chuàng)更富趣味的識字教學(xué)法,形成一套獨(dú)特、具有自身魅力的趣味識字課堂。