浙江省杭州市留下小學(xué) 袁云麗

一、識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

識字和寫字是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生隨著年段上升教師就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)別字百出，同音字和形近字很難區(qū)分；結(jié)構(gòu)較難的字不會寫，愛用拼音來幫助習(xí)作。這樣的狀況，總歸到底是在低段識字時(shí)沒有掌握很好的學(xué)習(xí)方法。

二、趣味識字的意義

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中規(guī)定：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！弊R字作為語文的重要組成部分，理應(yīng)肩負(fù)起這一責(zé)任，因此，教師開發(fā)趣味性的教學(xué)方法，以趣為眼，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們真正享受到學(xué)習(xí)語言文字帶來的快樂。

三、課堂趣味識字的主要策略

（一）圖解識字法（象形識字法）

對許多低段學(xué)生來說，識字是一件較為困難且要堅(jiān)持的事。在學(xué)習(xí)的過程中，策略的使用非常重要。而圖解識字法是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助學(xué)生識字字形的一種方法。此方法主要使用于象形字，也成為象形識字法。教師在教學(xué)中要把字音、字形有效結(jié)合，形成一個(gè)整體。

例如：2016 年人民教育出版社出版的一年級上冊“識字”第五單元第7 課《大小多少》中的“?！薄?/p>

再如：斤。

（二）“拼玩”識字法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段提出要求：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。“‘拼玩’識字法”建立在“拼玩”基礎(chǔ)上，低段孩子有意注意時(shí)間有限，無意注意占主導(dǎo)?！捌赐妗弊R字結(jié)合“腦、口、手、心”四維一體，找到了在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的結(jié)合點(diǎn)，識字更有效率。

我進(jìn)行一年級下冊《復(fù)習(xí)大闖關(guān)》中處理如下：

1. 偏旁、獨(dú)體字塊自由組合（強(qiáng)化偏旁教學(xué)）

師：今天跟著老師坐上“拼玩”小火車，我們?nèi)プR字樂園。首先我們來到第一站“加一加”。

大屏幕出示: 口、日、心、扌、氵、艸

師：這些偏旁我們都很熟悉，能和哪些字組成新的字呢？讓我們一起動動手來加一加吧！

師：選取低段獨(dú)立字塊（可、月、十、少、每、亡、巴、化、田、古、立、胡、昌、馬）

生：日+月=明、木+果=棵……

生：自由搭配。

師：我們一起來看看大屏幕，這些都是你們搭配成的生字，有：葉、吵、吧、唱、嗎、明、忘、思、抄、把、拉、海、泣、苗、苦)

師：你們看，6 個(gè)偏旁和這些字組合在一起，就能產(chǎn)生更多的新字，這就是漢字的魅力，希望你們在今后的學(xué)習(xí)中多運(yùn)用組合法。

2.部件相同組合（形聲字）

師：老師這里有一個(gè)“青”，和組內(nèi)同學(xué)討論，能和哪些偏旁組合成新字？

生：清、情、請、晴、情、睛。

師：你們看，清澈的河水(板書),就知道了“清”與“水”有關(guān)。請你們按照我這樣的方式來說一說。

生1：人要用嘴巴表達(dá)，所以就有一個(gè)“言字旁”，變成了“請”。

生2：與心情有關(guān)，所以加上“豎心旁”，知道了“情”與心情有關(guān)。

師：這樣的字，右邊的部分代表這個(gè)字的讀音，左邊的部分代表這個(gè)字的意思，我們可以把這樣的字叫做形聲字。在我們身邊，形聲字還有好多，你們能來說說嗎？

生：娃、蛙、漁、問……

漢字有它的獨(dú)特的規(guī)律，在教學(xué)中只要遵循規(guī)律，在低段教學(xué)中突出識字的重點(diǎn)。讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，所表達(dá)的都是同類事物。掌握作為形旁用于表意的特點(diǎn)，就能形成識字能力。進(jìn)而可以“無師自通”地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)大量的形聲字。

（三）比較識字法

中國陶行知研究會小學(xué)教育專業(yè)委員會副主任汪潮老師曾說過：“比較是一種比較好的學(xué)習(xí)方法?！?在一次識字教學(xué)展示活動中，人教版二年級上冊《假如》一課，魏麗君老師這樣處理，下面是一個(gè)教學(xué)片斷：

師：這里有兩個(gè)生字寶寶，分別是“食”、“良”，大家先觀察一下，這兩個(gè)字有什么相同的地方，有什么不同的地方？

生1：“食”比“良”多了一個(gè)“人字頭”。

生2：我發(fā)現(xiàn)“食”和“良”分別是上下結(jié)構(gòu)和獨(dú)體字。

生3：我發(fā)現(xiàn)“糧”的最后一筆是“長點(diǎn)”，而“良”的最后一筆是“捺”。

師：是的，一個(gè)字不可能有兩筆捺。教師示范寫。

用比較法識字，學(xué)生能輕松區(qū)別。在教學(xué)中，教師要留心把相近或相關(guān)的漢字放在一起讓學(xué)生有效辨認(rèn)，找不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，增強(qiáng)記憶。比較識字法對漢字進(jìn)行比較之后清晰地明白兩者之間筆畫、部首等差異，能有效減少錯(cuò)別字產(chǎn)生。

四、運(yùn)用趣味性識字的反思

（一）落實(shí)識字教學(xué)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“三個(gè)加強(qiáng)”：加強(qiáng)漢語拼音教學(xué)、促進(jìn)識字教學(xué)；加強(qiáng)基本的筆畫和部首教學(xué)；教給兩種查字典的方法，促進(jìn)識字教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生對一個(gè)漢字要做到“會讀、會認(rèn)、會寫、會用”才算真正認(rèn)識了這個(gè)漢字。趣味性識字法使這樣固定的識記教學(xué)模式更為新穎、有趣。主動學(xué)習(xí)識字的過程方法，充分運(yùn)用漢字的規(guī)律進(jìn)行有效識字，才能做到事半功倍的效果。

（二）分散學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出識字目標(biāo)：第一學(xué)段（1—2 年級）要求“認(rèn)識常用字1600～1800 個(gè)”。如此高的識字量，凸顯了趣味識字法的重要性。

如果按照以前的讀書方式，一味地進(jìn)行抄、讀、寫，未免學(xué)習(xí)壓力太大，影響識字的積極性。低段學(xué)生缺乏主動識別漢字的能力，想識別字形相近的生字對于他們而言顯得非常困難。趣味識字將繁瑣的識字，變得輕松、快樂，并養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）構(gòu)建一套獨(dú)特的識字結(jié)構(gòu)

愛因斯坦說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。”的確，興趣是激發(fā)學(xué)生主動識字的動力。教師在教學(xué)中運(yùn)用的識字方法要生動、有趣，去努力吸引學(xué)生，如果教法不行，影響了學(xué)生識字的興趣，就適得其反了。趣味識字是一種高效的識字教學(xué)方法，教師應(yīng)熟練掌握趣味識字法，并且大膽去開創(chuàng)更富趣味的識字教學(xué)法，形成一套獨(dú)特、具有自身魅力的趣味識字課堂。