殷 峰

(長安大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 西安 710064)

習(xí)近平總書記指出：“教育興則國家興，教育強則國家強。高等教育是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。”[1]切實增強大學(xué)生思想政治教育實效性，是保證我國高等教育社會主義方向的基本要求，是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生政治人格、樹立大學(xué)生政治自信、提升大學(xué)生政治能力的重要途徑?！皥猿纸逃c生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，是黨的教育方針的重要內(nèi)容。堅持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會實踐相統(tǒng)一，堅持向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向人民群眾學(xué)習(xí)，是大學(xué)生成長成才的必由之路?！盵2]社會實踐作為高等教育人才培養(yǎng)的重要方式，對增強大學(xué)生思想政治教育的實效性發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。

一、大學(xué)生思想政治教育實效性的實踐邏輯訴求

大學(xué)生思想政治教育實效性，是指圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，在遵循思想政治教育基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，對大學(xué)生進行政治素質(zhì)、道德品格、心理素質(zhì)和行為能力等方面的針對性培養(yǎng)，并使其產(chǎn)生正向影響和積極成效的過程和狀態(tài)。提升大學(xué)生思想政治教育實效性，是實現(xiàn)“立德樹人”教育目標(biāo)的重要途徑，是塑造大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、政治觀、道德觀和價值觀的必要方式，對培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r代新人意義重大。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確指出：“社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用?！盵3]因而，邏輯呈現(xiàn)社會實踐對于增強大學(xué)生思想政治教育實效性的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，就成為科學(xué)定位二者實踐聯(lián)結(jié)的學(xué)理前提。

(一)大學(xué)生思想政治教育實效性需要社會實踐強化主體自覺

大學(xué)生作為思想政治教育的對象性主體，不僅是思想政治教育目標(biāo)的承載主體，而且是思想政治教育實效的擔(dān)當(dāng)主體。可見，大學(xué)生的主體自覺無疑成為其思想政治教育實效性的核心表征。社會實踐作為大學(xué)生自我確證的基本路徑，對于其樹立正確的人生觀、政治觀、道德觀和價值觀，完善自身的知識結(jié)構(gòu)和道德體系，增強其思想政治教育的主體自覺，具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，社會實踐將主體與客體、物質(zhì)與意識、人與社會能動且辯證地統(tǒng)一起來，以實現(xiàn)人的自我確證，強化人的主體自覺。從本質(zhì)上講，“通過實踐創(chuàng)造對象世界，改造無機界，人證明自己是有意識的類存在物”[4]56。大學(xué)生通過社會實踐可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對自身的政治理想信仰、使命擔(dān)當(dāng)?shù)热松卮竺}，有著更為直觀和深刻的理解與判斷，進而通過堅定的政治選擇，以實現(xiàn)作為政治主體在思想政治教育過程中的自我確證。另一方面，思想政治教育是特定意識形態(tài)和政治價值的輸化過程，大學(xué)生思想政治教育真理性的確證必須通過實踐來印證。“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應(yīng)該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實性和力量，自己思維的此岸性?！盵4]133通過社會實踐，大學(xué)生對思想政治教育的內(nèi)涵和意義才能有較為深刻的認(rèn)知，從而確立堅定的政治立場和信仰，以彰顯自身的主體自覺。

(二)大學(xué)生思想政治教育實效性需要社會實踐夯實內(nèi)容體系

馬克思主義經(jīng)典作家認(rèn)為，“在思辨終止的地方，在現(xiàn)實生活面前，正是描述人們實踐活動和實際發(fā)展過程的真正的實證科學(xué)開始的地方。關(guān)于意識的空話將終止，它們一定會被真正的知識所代替。”[4]153大學(xué)生思想政治教育若停留在抽象的理論思辨和說教上，肯定不能產(chǎn)生較大的推動力。只有面對現(xiàn)實生活，回應(yīng)人們的實踐活動和社會運動的現(xiàn)實過程，理論才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。首先，要引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，就需要讓大學(xué)生積極投身社會實踐，科學(xué)認(rèn)知共產(chǎn)主義遠大理想的指引意義，深刻領(lǐng)悟中國特色社會主義的核心要義，從而牢固樹立正確的理想信念。其次，要厚植愛國主義情懷，讓愛國主義精神在學(xué)生心中牢牢扎根，就必須通過社會實踐來明確愛國主義的本質(zhì)要求，彰顯愛國主義的時代內(nèi)涵。再次，要提升大學(xué)生的道德品質(zhì)，不僅要以社會主義核心價值觀為道德標(biāo)尺和價值準(zhǔn)則，更要在社會實踐中踐行和詮釋社會主義核心價值觀的實踐意蘊，在實踐中將自身打造成有大愛大德大情懷的時代新人。最后，要實現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展，既要不斷地通過實踐增長知識和見識，又要在實踐中培養(yǎng)奮斗精神并積聚前進動力，更要通過積極參加社會實踐來弘揚勞動精神，踐行熱愛勞動、尊重勞動、誠實勞動和創(chuàng)造性勞動的價值要旨。因為“在社會主義社會中，勞動將和教育相結(jié)合，從而既使多方面的技術(shù)訓(xùn)練也使科學(xué)教育的實踐基礎(chǔ)得到保障”[5]。正是由于“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的”[4]135，因此大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容體系就必然要根植于社會實踐的歷史過程，反映社會實踐的時代訴求?？傊?，社會實踐性就是大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容體系的根本屬性，只有通過社會實踐，才能進一步夯實和完善大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容體系。

(三)大學(xué)生思想政治教育實效性需要社會實踐拓展功能領(lǐng)域

《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會實踐活動是實踐育人的有效載體。”[2]隨著社會實踐的不斷發(fā)展，思想政治教育主體與環(huán)境的聯(lián)系已經(jīng)從傳統(tǒng)的政治領(lǐng)域、文化領(lǐng)域延伸到社會領(lǐng)域和生態(tài)領(lǐng)域，以塑造社會主體政治品格、道德品質(zhì)和社會行為為目標(biāo)，其功能領(lǐng)域也必然從課堂和學(xué)校向社會和自然界擴展。一方面，社會實踐打通了高校與社會在育人方面的體制壁壘，聯(lián)通了高校與社會的思想政治教育大環(huán)境，學(xué)生們可以走出校園、走進社區(qū)，在學(xué)校與社會的多維環(huán)境中接受思想政治教育。因此，“實現(xiàn)高校思想政治教育與社區(qū)的生態(tài)性整合，也就是實現(xiàn)高校和社區(qū)的教育功能融合”[6]。另一方面，通過社會實踐，實現(xiàn)了人與自然環(huán)境的辯證統(tǒng)一。正如馬克思、恩格斯所言：“在實踐上，人的普遍性正是表現(xiàn)為這樣的普遍性，它把整個自然界——首先作為人的直接的生活資料，其次作為人的生命活動的對象(材料)和工具——變成人的無機的身體?！盵4]55-56隨著社會實踐形式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，大學(xué)生不再是被動的施教對象，而是可以發(fā)揮主觀能動性的自覺主體。思想政治教育主體與對象的立體式復(fù)合，使教育的目標(biāo)、范圍、過程和功能也隨之產(chǎn)生了歷史性延展，使“人與自然和諧相處”“保護生態(tài)環(huán)境”等理念成為思想政治教育的應(yīng)然內(nèi)容，從而在人與自然關(guān)系和諧運動中發(fā)揮著積極作用，進而實現(xiàn)著人與自然關(guān)系的重新定位和時代形塑。

二、大學(xué)生思想政治教育實效性的實踐體制障礙

大學(xué)生思想政治教育實效性關(guān)系到大學(xué)生政治人格的健康發(fā)展，反映著大學(xué)生思想政治教育工作的實際成效。時代的進步對大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)和政治實踐能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，客觀上要求進一步增強大學(xué)生思想政治教育工作的實效性。從社會實踐角度看，實踐認(rèn)知體系存在偏差、實踐課程體系有待完善、實踐激勵機制動力不足和實踐評價機制仍需規(guī)范，是目前制約大學(xué)生思想政治教育實效性發(fā)揮的主要實踐體制障礙。

(一)實踐認(rèn)知體系存在偏差

認(rèn)知體系是“以教學(xué)體系為基礎(chǔ)和原材料，是對教學(xué)體系的反映，但這種反映不是‘照鏡子’式的直接反映，而是以自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗背景對教師的教學(xué)體系進行重新建構(gòu)，形成生動的、多樣化、個性化的認(rèn)知體系。”[7]由于“實踐育人特別是實踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)”[2]，因此，大學(xué)生思想政治教育實踐認(rèn)知體系必然存在一定的偏差。一方面，高?！爸刂R傳授、輕能力培養(yǎng)”的理念誤區(qū)，使大學(xué)生思想政治教育的實踐認(rèn)知體系存在著外源性的導(dǎo)向偏差。強調(diào)政治宣傳、理論灌輸和知識教化，依然是不少高校大學(xué)生思想政治教育工作的重點。這種教育模式和教育理念，很容易將大學(xué)生簡單地定位在教育客體的被動位置，雖然強調(diào)了政治教化功能，但卻忽視了大學(xué)生作為獨立人格的主體能動性，忽視了大學(xué)生在踐行思想政治教育核心價值和根本目標(biāo)過程中的實踐能動性，從而導(dǎo)致大學(xué)生思想政治教育的實效性不強。另一方面，大學(xué)生自身存在的“重理論、輕實踐”的認(rèn)知錯位，使大學(xué)生思想政治教育的實踐認(rèn)知體系產(chǎn)生了內(nèi)生性的取向偏差?！熬驼w而言，大學(xué)生參與社會實踐活動還是以一種‘被參與’的方式進行。學(xué)生普遍認(rèn)為這是學(xué)校的要求和任務(wù)，而不是一種自發(fā)、自覺、主動去參與的活動?！盵8]一些學(xué)生認(rèn)為社會實踐就像是面子工程，走走過程并不能使自己受益多少，反而浪費了理論學(xué)習(xí)的時間。一些學(xué)生受“勞心者治人，勞力者治于人”思想的影響，缺乏對勞動的必要尊重和全面了解，將思想政治教育片面地理解為理論說教和道德教化，從而在學(xué)習(xí)態(tài)度上輕視、甚至鄙視社會實踐，對社會實踐的教育價值和社會意義的認(rèn)知站位不高，從而缺乏進行社會實踐的熱情度和主動性。

(二)實踐課程體系有待完善

思想政治教育實踐課程體系，是大學(xué)生思想政治教育實效性發(fā)揮的重要教學(xué)載體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)支撐，是思想政治教育一般目標(biāo)與具體學(xué)科方向?qū)I(yè)要求對標(biāo)結(jié)合后的系統(tǒng)化、規(guī)范化課程體系，它包括實踐理論課程、實踐操作課程、實踐總結(jié)課程和實踐創(chuàng)新課程等一系列課程，課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)涵蓋理論知識傳授和實踐能力培養(yǎng)兩部分，各課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)邏輯應(yīng)當(dāng)符合“理論、實踐、反饋、總結(jié)、再實踐”的縱深遞進關(guān)系。然而，“當(dāng)前大學(xué)生社會實踐活動中的思想政治教育理論和實踐嚴(yán)重脫節(jié)，絕大部分大學(xué)生對思想政治理論和道德、法律規(guī)范的學(xué)習(xí)停留在認(rèn)知階段，沒有轉(zhuǎn)化成自身的能力?！盵9]實踐課程的內(nèi)容“仍停留在社會調(diào)查、政策宣傳、參觀訪問、文藝演出、生產(chǎn)勞動和支教掃盲等初級階段”[10]，實踐課程內(nèi)容的體系性明顯不夠。實踐課程設(shè)置的合理性與專業(yè)的對接性也存在著明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，實踐課程“沒有將大學(xué)生真正放到實踐主體的位置，使得大學(xué)生社會實踐不能充分發(fā)揮專業(yè)特長，理論與實際相脫節(jié)，社會實踐與專業(yè)技能相脫節(jié)，不能收到良好的效果?！盵11]究其原因，就在于對大學(xué)生思想政治教育實踐課程的定位存在偏差，機械地對待思想政治教育實踐課程的育人功能，片面地理解思想政治教育實踐課程的表現(xiàn)形式，零散地設(shè)置思想政治教育實踐課程的內(nèi)容構(gòu)成，人為地割裂思想政治教育實踐課程與專業(yè)課程之間的邏輯聯(lián)系。正是由于大學(xué)生思想政治教育實踐課程缺失了應(yīng)有的體系性，從而影響到大學(xué)生思想政治教育的實效性。

(三)實踐激勵機制動力不足

一方面，需求性激勵機制動力不足。由于大學(xué)生思想政治教育實踐活動中存在著一定范圍的表面化和形式化現(xiàn)象，沒有將教育實踐活動作為一種常態(tài)化的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容固定下來，從而出現(xiàn)了走馬觀花的參觀學(xué)習(xí)、蜻蜓點水的實踐調(diào)研和簡單重復(fù)的志愿服務(wù)等問題，造成了思想政治教育實踐活動不貼合大學(xué)生的生活實際，遠離真實的社會生活且脫離人民群眾的需要，導(dǎo)致了學(xué)生、社會和人民群眾對思想政治教育實踐活動的需求性激勵不足。人民群眾由于缺乏對大學(xué)生思想政治教育實踐價值的直觀感受而無法提供社會主體的需求激勵；社會由于無法收獲大學(xué)生思想政治教育實踐活動的有益助力而不能提供社會環(huán)境的需求激勵；大學(xué)生則因無法通過“過場化”的大學(xué)生思想政治教育實踐活動來滿足自我成長需求而不愿提供自身內(nèi)在的激勵動力?！伴_展社會實踐過程中只是走個過場，活動的參與度很低，活動結(jié)束后不做總結(jié)反思，沒有對實踐活動的持續(xù)性規(guī)劃，導(dǎo)致實踐活動成為‘形象工程’，不能達到開展社會實踐本身的目的，沒有對社會實際問題的深入分析和研究，更達不到提出解決問題對策的效果?！盵12]正是因為需求性激勵機制動力不足，使大學(xué)生思想政治教育實踐活動的開展陷入某種窘境。另一方面，分配性激勵機制動力不足。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，政府和高校對大學(xué)生思想政治教育實踐活動的支持力度不斷加大，實踐活動的范圍、內(nèi)容、形式和經(jīng)費等發(fā)生了顯著變化，實踐機會在一定程度上成為“緊俏資源”和“稀缺產(chǎn)品”。面對日益增長的社會實踐需求，對有限的實踐資源的分配結(jié)果必將直接影響大學(xué)生的實踐熱情。必須承認(rèn)，大學(xué)生的社會實踐資源(包括課程、經(jīng)費、獎勵、榮譽等)和社會實踐機會應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生的“公共物品”，應(yīng)當(dāng)以全體參與和資源共享為分配原則和激勵標(biāo)準(zhǔn)。但在實際活動開展過程中，由于存在著部分實踐教育資源(資金)被擠占挪用，優(yōu)質(zhì)實踐教育機會被少部分教師和學(xué)生優(yōu)先占有或長期壟斷的不公現(xiàn)象，這種實踐資源分配的不公和浪費，造成了實踐教育活動在分配性激勵機制層面動力明顯不足，不僅直接地影響了大學(xué)生參與實踐活動的積極性和主動性，也在一定程度上損害了高校社會實踐工作的良好形象。

(四)實踐評價機制仍需規(guī)范

目前，大學(xué)生思想政治教育實踐評價的基本方式是實習(xí)報告等級制，即對參與社會實踐學(xué)生單獨或集體完成的實習(xí)報告進行評分，以確定大學(xué)生的社會實踐效果。實習(xí)成績達到合格，便可獲得相應(yīng)的實踐學(xué)分。這一評價標(biāo)準(zhǔn)和機制縱然可以反映思想政治教育實踐活動的某些景況，達到一些即時性的功利目標(biāo)，但卻無法充分映照大學(xué)生思想政治教育的實踐全景，無法完全展示大學(xué)生思想政治教育的實踐成效，甚或在一定程度上產(chǎn)生某些負(fù)面影響。有的托關(guān)系找個單位開個實習(xí)證明，網(wǎng)上找篇實踐報告改一改，實踐過程流于形式，實踐成績卻形式化的合格了，這種非誠信的過程造假、報告造假，嚴(yán)重影響了社會實踐的實效性，也在根本上背離了大學(xué)生思想政治教育實踐的道德初衷和原則立場。由于大學(xué)生思想政治教育實踐是一個將思想政治教育的目標(biāo)、內(nèi)容和過程，從課堂延伸到社會、從課本轉(zhuǎn)移到生活、從理論到實踐、從內(nèi)心信仰外化到行為表現(xiàn)的系統(tǒng)性實現(xiàn)過程。因此，單一的結(jié)果性評價機制就很難全面反映思想政治教育實踐的整體效果，容易在目標(biāo)導(dǎo)向上限制甚至誤導(dǎo)大學(xué)生的思想政治教育實踐活動。

傳統(tǒng)的實踐評價機制主要以大學(xué)生為評價對象，忽視了實踐指導(dǎo)教師、實踐課程體系、實踐活動過程和實踐活動對象等，即貫穿于整個社會實踐的主體要素、客體對象、形式內(nèi)容和過程環(huán)節(jié)的評價機制建設(shè)。盡管大學(xué)生是思想政治教育實效性的主要主體，但高校、實踐指導(dǎo)教師等主體，無疑也是整個思想政治教育實踐過程中不可或缺的主體要素，也是大學(xué)生思想政治教育實效性的重要主體性載體。對這些主體(包括其管理活動)進行必要的科學(xué)評價，促使其更加的優(yōu)化，必然會影響大學(xué)生思想政治教育的實效性。思想政治教育實踐活動，不僅會對大學(xué)生自身產(chǎn)生積極影響，更會通過實踐過程的全面展開而產(chǎn)生一定的社會效果。因此，對大學(xué)生思想政治教育實踐活動進行必要的過程性評價和對象性評價，會在一定程度上反映大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)實有效性?？傊瑔我坏闹黧w性評價機制因缺失必要的評價要素而對大學(xué)生思想政治教育實效性的發(fā)揮與判斷產(chǎn)生偏差性影響。

三、大學(xué)生思想政治教育實效性的實踐提升路徑

通過理性分析大學(xué)生思想政治教育的實踐訴求，對高校大學(xué)生思想政治教育過程中存在的實踐體制障礙，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變致思進路，科學(xué)探究“思想政治教育的實踐根源”[11]，全面確立“社會實踐是思想政治教育產(chǎn)生、存在和發(fā)展的重要根源”[11]的教育理念，實現(xiàn)教育方式從“認(rèn)知”到“踐行”的立體轉(zhuǎn)變，將社會實踐融入大學(xué)生思想政治教育全過程，用實踐的思維認(rèn)知大學(xué)生思想政治教育的目標(biāo)和價值，用實踐的形式承載大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容和要素，切實提升大學(xué)生思想政治教育的實效性。

(一)優(yōu)化實踐認(rèn)知體系

一方面，高校作為大學(xué)生思想政治教育的重要主體，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)”[13]，改變“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的教育誤區(qū)，牢固樹立“實踐育人”教育理念，將社會實踐作為實現(xiàn)“立德樹人”教育目標(biāo)的基本形式。只有從大學(xué)生思想政治教育工作的戰(zhàn)略高度和全局視角看待社會實踐的意義，才能正確處理理論教育與實踐教育的辯證關(guān)系，才能科學(xué)設(shè)置并有效開展系統(tǒng)性和深入性的社會實踐活動，并通過“知行統(tǒng)一”的實踐過程達到“立德樹人”的教育目標(biāo)。另一方面，大學(xué)生要樹立正確的實踐觀，科學(xué)理性地看待思想政治教育中的社會實踐活動，從“被動實踐”轉(zhuǎn)向“主動參與”，不斷提高“知行合一”的認(rèn)知水平，不斷增強社會實踐的能力，努力培養(yǎng)熱愛實踐、勇于實踐的精神氣質(zhì)和意志品質(zhì)，進而邁上在實踐中磨煉自己、在實踐中發(fā)展自己的成功之路，并將“學(xué)以致用”“熱愛勞動”“服務(wù)社會”的實踐精神內(nèi)化于心，在社會實踐中不斷強化自身的政治道德意識，提升自身的思想道德水平，為大學(xué)生思想政治教育實效性的提升提供主體保障。

(二)充實實踐課程體系

“高等教育生產(chǎn)和再生產(chǎn)了受教育者的復(fù)雜勞動力，這種復(fù)雜勞動力是理論教育、專業(yè)課教育和其他教育的復(fù)合勞動的成果產(chǎn)出?！盵14]大學(xué)生的成長成才離不開實踐課程的有效設(shè)置，大學(xué)生思想政治教育目標(biāo)實現(xiàn)也離不開實踐課程的重要支撐。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，不斷優(yōu)化實踐課程內(nèi)容，并通過知識遞進、范圍遞進、能力遞進的教育邏輯，逐步充實實踐課程體系。一般而言，大學(xué)一年級的實踐教育主要是理論教育和軍事訓(xùn)練，實踐課程的通識性特征較強，這一階段主要是為學(xué)生社會實踐提供必要的理論認(rèn)知基礎(chǔ)，并輔以志愿活動、社團工作、勤工助學(xué)等形式，對大學(xué)生的思想政治教育進行基礎(chǔ)性培養(yǎng)；進入二三年級，隨著學(xué)生專業(yè)理論知識的不斷豐富、心智成長和能力提升的不斷加快，相應(yīng)的實踐課程設(shè)置就應(yīng)當(dāng)突出與專業(yè)發(fā)展對接、與社會需要對接的特征。通過專業(yè)技能訓(xùn)練、假期實踐、社會調(diào)研、志愿服務(wù)、公益活動等一系列實踐課程的開設(shè)，綜合性地培養(yǎng)學(xué)生“熱愛勞動”“樂于奉獻”的道德品質(zhì)和實踐氣質(zhì)，在社會實踐中實現(xiàn)大學(xué)生自身政治人格的完善、道德情操的升華和服務(wù)社會能力的提升；大學(xué)第四年，主要圍繞就業(yè)方向開展有針對性的畢業(yè)實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)通常安排在距畢業(yè)半年左右的時間展開，時間一般為一至兩個月，學(xué)校通過精心組織畢業(yè)實習(xí)，不僅是對大學(xué)期間學(xué)生能力培養(yǎng)的集中展示和提升，也是對大學(xué)生思想政治教育實效性的集中檢驗。通過開展畢業(yè)實習(xí)，大學(xué)生可以更加有針對性地開展實踐活動，在具體的工作環(huán)境和實習(xí)崗位中鍛煉自己的意志品質(zhì)，增強自身的實踐能力，為即將開始的職業(yè)生涯奠定良好的經(jīng)驗基礎(chǔ)。

積極探索網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化實踐教育模式，開設(shè)創(chuàng)新型的實踐課程，對于充實實踐課程體系具有重要意義。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬技術(shù)開展的“線上線下聯(lián)通”“虛擬現(xiàn)實結(jié)合”實踐活動新模式，已經(jīng)展現(xiàn)出了廣闊的前景。由團中央網(wǎng)絡(luò)影視中心與中國青年網(wǎng)共同建設(shè)的“青年之聲”互動社交平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)，形成了線上線下有機融合的青年工作新格局，為開展大學(xué)生思想政治教育提供了重要網(wǎng)絡(luò)資源支持，是構(gòu)建大學(xué)生社會實踐網(wǎng)絡(luò)化平臺的有益探索和重要示范。一些地方和高校利用虛擬技術(shù)將大學(xué)生思想政治教育的實踐資源數(shù)字化、虛擬化，為開展大學(xué)生思想政治教育提供新型實踐空間和實踐課程，既增強了大學(xué)生對新事物和新技術(shù)的敏感性，調(diào)動了大學(xué)生參與社會實踐的主動性，又在一定程度上解決了實踐教育中設(shè)備不足、條件有限、基地過少等現(xiàn)實問題，實現(xiàn)了實踐教育資源的高效利用。

(三)完善實踐激勵機制

完善實踐激勵機制，為增強大學(xué)生思想政治教育實效性提供機制性動力，重點應(yīng)當(dāng)加強需求性激勵機制和分配性激勵機制的創(chuàng)新與完善。一方面，通過實踐內(nèi)容的創(chuàng)新，推進社會實踐項目化和專題化，在滿足社會的具體性需求和學(xué)生的個性化需求的基礎(chǔ)上，激活多元實踐主體的內(nèi)在動力，為其參與和支持社會實踐活動提供內(nèi)在需求激勵。這就要求社會實踐的內(nèi)容安排應(yīng)當(dāng)反映、對接社會和大學(xué)生現(xiàn)實的及真實的需求，而不是臆想的和虛假的需求，通過具體的實踐項目將思想政治教育的目標(biāo)、個人成長的需要以及社會服務(wù)的價值有機統(tǒng)一起來。社會力量可以結(jié)合其實力和現(xiàn)實需要為大學(xué)生的思想政治教育實踐提供實踐機會和平臺，大學(xué)生可以針對自己的專業(yè)及興趣，主動組建實踐團隊開展社會實踐活動。唯有將社會實踐的目標(biāo)與現(xiàn)實需要進行有機對接和融合，才能為社會實踐提供持久的激勵動力。另一方面，要努力實現(xiàn)實踐資源公開化和實踐機會均等化。由于實踐資源的相對稀缺性，要想實現(xiàn)實踐活動的普遍參與，就必須對有限的實踐資源進行公平的分配，建立公平合理的分配性實踐激勵機制。這就要求對實踐資源實行公開配置，讓大學(xué)生盡可能地了解實踐資源的分配情況，分配信息應(yīng)當(dāng)公開透明，分配結(jié)果應(yīng)當(dāng)公正展示并接受監(jiān)督。針對能力差異還應(yīng)設(shè)置實踐活動機會均等參與制度，鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐，降低實踐參與的門檻和要求，保證學(xué)生參與社會實踐的機會和條件。通過公平、公正、公開的實踐資源配置機制，激發(fā)每一個學(xué)生的實踐活力和實踐需求，為大學(xué)生思想政治教育實效性的發(fā)揮提供動力保障。

(四)規(guī)范實踐評價機制

規(guī)范實踐評價機制是增強大學(xué)生思想政治實效性的重要環(huán)節(jié)。由于大學(xué)生思想政治教育是一個漸進的持續(xù)過程，包含諸多的主體要素、過程要素和環(huán)境要素，各要素在大學(xué)生思想政治教育過程中的狀況以及各要素之間的互動聯(lián)結(jié)效果，都會對大學(xué)生思想政治教育的實效性產(chǎn)生重要影響。因此，規(guī)范大學(xué)生思想政治教育實踐評價機制，就要對各要素及其聯(lián)結(jié)關(guān)系的質(zhì)量和狀況進行有效且準(zhǔn)確的評價。唯有如此，才能正確反映大學(xué)生思想政治教育的實踐過程，及時對偏差和不足進行糾正，并對其發(fā)展前景進行準(zhǔn)確預(yù)判。實踐中，我們要努力克服依據(jù)分?jǐn)?shù)、排場、口號、規(guī)模等簡單形式判斷實效的做法，積極探索多元綜合評價機制。一方面，對大學(xué)生的社會實踐應(yīng)當(dāng)進行多元綜合評價。其中，對學(xué)生實踐能力的評價，需要從教師評價、單位評價、團隊成員評價和自身評價等多個角度進行綜合評價；對實踐課程體系的評價，需要充分考量指導(dǎo)教師、社會單位和學(xué)生自身的評價效果，并根據(jù)多方評價結(jié)果綜合判斷實踐課程體系的適應(yīng)度和有效性；對實踐活動過程的評價，則要綜合考慮運行成本、運行效率、運行安全和社會反響等諸多因素，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、實踐過程和客觀需要的有機統(tǒng)一為導(dǎo)向來確保社會實踐的實效性。另一方面，對大學(xué)生的社會實踐成效應(yīng)當(dāng)進行延展性評價。由于大學(xué)生思想政治教育的目標(biāo)和要求會隨著社會的發(fā)展而不斷變化，因此就需要將對大學(xué)生社會實踐的思想政治教育實效性評價延展至高校教育領(lǐng)域之外。由于“對專業(yè)人才質(zhì)量的考評可以通過專業(yè)性的綜合素質(zhì)的考評、畢業(yè)生就業(yè)率以及對就業(yè)學(xué)生的后續(xù)跟蹤調(diào)查的方式進行”[14]，因此延展性評價就能全面反映社會實踐思政育人成效的持續(xù)性，也能客觀表征大學(xué)生在新的社會環(huán)境中的思政素養(yǎng)和實踐表現(xiàn)。