聶 溪 韓汶靜

（新疆昌吉學(xué)院，新疆 昌吉 831100）

所謂高校音樂教育專業(yè)，是指在高等教育背景下，培養(yǎng)教育改革發(fā)展所需要的具備良好音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力的專業(yè)人才的一種教育。也就是說，音樂教育專業(yè)的學(xué)生，不僅需要系統(tǒng)地掌握音樂教育的基礎(chǔ)理論和方法，還要適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展要求，能夠從事音樂教育和教學(xué)的工作，其任務(wù)可以說是十分艱巨。對于教育工作者而言，如何使現(xiàn)階段的高校音樂教學(xué)工作貼合課程改革的整體進程，培養(yǎng)出與時俱進的音樂教育人才，就成了值得研討的問題。核心素養(yǎng)概念的出現(xiàn)，究竟如何引領(lǐng)高校音樂教育專業(yè)課程的改革，我們的音樂教育教學(xué)工作又該作出什么樣的改進呢？接下來本文就來分析一下。

一、核心素養(yǎng)背景下高校音樂教育課程的改革方向

核心素養(yǎng)是以學(xué)生的全面發(fā)展為教育目標(biāo)，在知識建構(gòu)和經(jīng)驗成長的過程中形成的一系列綜合素質(zhì)與能力。它是學(xué)生成長的基礎(chǔ)，同時對學(xué)生的未來發(fā)展有著重要影響。作為一個新興的教育理念，它的內(nèi)容不斷隨著實際教學(xué)的開展而充實，目標(biāo)也在逐漸細化。就音樂學(xué)科而言，它的核心素養(yǎng)包括知識實踐、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)以及文化理解等若干項?？梢哉f，在核心素養(yǎng)的背景之下，高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)不再以傳授知識為最終目的，而是要通過課程體系的合理建設(shè)，為學(xué)生打造一個可持續(xù)發(fā)展的成長平臺，使他們能夠適應(yīng)社會與時代的需求，隨教育形勢的發(fā)展而提升自己，不斷進步。這一專業(yè)培育出的音樂教育人才，也不再限于“合格”“稱職”的音樂教師，而是專業(yè)素質(zhì)過硬、有很強適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力的教育工作者。課程改革的方向也應(yīng)該服務(wù)于上述目標(biāo)，讓核心素養(yǎng)在高校音樂課堂落地生根，凸顯教育的強化作用。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高校音樂教育課程改革的策略

（一）充分了解，整體把握，增強師生群體對核心素養(yǎng)的認(rèn)識

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，高校音樂教育專業(yè)課程改革（以下簡稱課程改革）的第一要務(wù)是弄清“核心素養(yǎng)”是什么。對于大部分高校音樂專業(yè)的師生來說，核心素養(yǎng)還是一個很抽象的概念。它的定義，它的教育目標(biāo)，以及它在高校音樂課程的落實途徑，都不夠明確。而師生群體作為課程改革中的重要一環(huán)，唯有先對核心素養(yǎng)進行全面且充分的了解，才有機會參與到課改的進程當(dāng)中，貢獻自己的一分力量。尤其是高校音樂教師，他們既是教育教學(xué)活動的發(fā)起者，又是課程改革的直接參與者，對學(xué)生有著較強的引導(dǎo)性。因此，作為教師，有義務(wù)為學(xué)生解讀核心素養(yǎng)的相關(guān)知識，先讓學(xué)生明確提升自身核心素養(yǎng)的重要性，再立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，對現(xiàn)階段的教育教學(xué)活動進行調(diào)整。通過日常教學(xué)的積累，促使高校音樂的教學(xué)活動在整體上朝著核心素養(yǎng)的目標(biāo)不斷靠攏，從而為高校音樂課程改革的進行打下堅實的基礎(chǔ)。

以舞蹈課程的教學(xué)為例，在開課之初，教師不妨抓住核心素養(yǎng)的理念，與舞蹈課程的知識相結(jié)合，開展一個簡單的課堂小活動，讓學(xué)生將“領(lǐng)悟舞蹈之美”“接觸舞蹈知識”“學(xué)習(xí)舞蹈技能”“模仿舞蹈神韻”“探索舞蹈奧秘”以及“掌握舞蹈創(chuàng)編”“進行舞蹈授課”等步驟按照自己的理解串聯(lián)起來。雖然學(xué)生的經(jīng)驗認(rèn)知會產(chǎn)生部分偏差，但是都能將學(xué)知識、練技能排列在前面，舞蹈的創(chuàng)編和授課排在后面。教師抓住學(xué)生的普遍認(rèn)知，便可順理成章地將“核心素養(yǎng)”的概念普及給他們，告訴學(xué)生：授人以魚，不如授人以漁。核心素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立，便是教會我們先識“魚”再打“漁”。正如在舞蹈課程的學(xué)習(xí)中，我們需要先接觸與舞蹈相關(guān)的知識，練習(xí)必要的動作技能，探索它的種種奧秘，最后才能實現(xiàn)獨立的創(chuàng)編和授課，做一名有良好舞蹈素養(yǎng)的音樂教師。核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，便在于可持續(xù)發(fā)展，它并非攝取知識的能力，而是終身學(xué)習(xí)的能力，將其落實到舞蹈課程中，則包含了掌握合格的舞蹈知識、規(guī)范的舞蹈技能、高雅的舞蹈審美等一系列綜合目標(biāo)。學(xué)生有了熟悉的課程作為例子，再輔以教師的說明，理解核心素養(yǎng)的概念自然更加容易。

（二）靈活運用，積極創(chuàng)新，用多元化教學(xué)手法激發(fā)學(xué)生興趣

長期以來，我國高校音樂的教育模式都較為單一。教師常采取知識填灌的方法，很大程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。一味被動聽講，也使得學(xué)生無法參與到整個教學(xué)過程中來。時至今日，我們必須意識到，這樣的教育模式既無法提升音樂教學(xué)的成效，也無法再為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提供幫助。因此，為了順應(yīng)課程改革的要求，高校音樂教師必須設(shè)法優(yōu)化教育模式，重塑教學(xué)進程中的師生關(guān)系，使音樂教育不再限于“我講你聽”的模式，而是逐漸轉(zhuǎn)化為知識傳遞與交流的過程，令課堂更加富有民主氣息。與此同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教學(xué)目標(biāo)，利用多元化的教學(xué)手法激發(fā)學(xué)生學(xué)音樂的興趣。

以情境教學(xué)法的應(yīng)用為例，它是以課堂情境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，然后引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，趁機增進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解的一種教學(xué)方法。在以往的課堂教學(xué)中，教師只能借助錄音和口頭講解，再結(jié)合以書面文字的閱讀來創(chuàng)設(shè)課堂情境，這樣的方式往往略顯枯燥，且情境的呈現(xiàn)不夠立體。而隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息技術(shù)手段被廣泛應(yīng)用于高校音樂課堂，教師完全可以借助信息化的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)課堂情境，提升教學(xué)效果。例如多媒體設(shè)備，它可以將圖畫、文字、聲音和視頻等元素集中展現(xiàn)出來，具有很強的直觀性和便捷性。在學(xué)習(xí)“中國民族音樂”這門課程時，教師便可利用多媒體設(shè)備，先為大家展播一段經(jīng)典的傳統(tǒng)民樂表演，如著名琴曲《高山》《流水》的演奏、戲曲音樂的演奏，乃至民間的山歌、小調(diào)和勞動號子等，讓大家進行鑒賞。學(xué)生在聲畫結(jié)合的立體情境中，無疑能夠更好地領(lǐng)悟民族音樂的魅力，萌生學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)方法的創(chuàng)新，能夠使得原本枯燥晦澀的學(xué)科知識以更生動形象的形式傳遞給學(xué)生，對于培養(yǎng)他們的音樂鑒賞能力和音樂情感體驗?zāi)芰Ψ浅Ｓ袔椭?/p>

（三）結(jié)合實踐，放飛個性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的音樂表演機會

音樂實踐能力本是音樂核心素養(yǎng)的重要組成部分。古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生只有擁有充足的音樂表演機會，在實踐活動中不斷得到鍛煉，自身的實踐能力才會迎來成長。而與此同時，我國高校音樂教育受傳統(tǒng)教育理念的影響，其授課多局限于理論傳授，學(xué)生既無法像美術(shù)專業(yè)的學(xué)生一樣出去采風(fēng)、寫生，也沒有足夠的資質(zhì)參與專業(yè)的比賽活動。在這種情況下，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)就成了一個難題。要想破解難題，教師必須設(shè)法在課堂教學(xué)中、課外活動中，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一些音樂表演機會，讓他們有機會將所學(xué)的音樂知識運用到實踐中。一方面，教師可以在音樂表演時觀察學(xué)生的表現(xiàn)，通過分析他們的音樂表演狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們的弱點與不足，從而給予針對性的輔導(dǎo)。學(xué)生的實時反饋，也可以幫助教師調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動。另一方面，教師在學(xué)生進行表演時，可以趁機對他們進行專業(yè)引導(dǎo)和必要的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生以從容冷靜的心態(tài)面對表演。伴隨著學(xué)生實踐經(jīng)驗的不斷積累，音樂表演活動便可以成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的一個有效渠道，課程改革的推進也會更加順利。

以“樂理與視唱練耳”的教學(xué)為例，在“感知與表現(xiàn)”環(huán)節(jié)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識單拍的以四分音符為單位拍的常規(guī)節(jié)奏與非常規(guī)節(jié)奏，在熟悉了節(jié)奏的快慢和拍子的組合規(guī)律后，教師可以先讓學(xué)生用手來打拍子，然后再嘗試簡單的樂器，如用小鼓和銅鑼來打拍子。同學(xué)之間互相傾聽，指出對方的節(jié)拍是否存在問題。這樣的表演既不會浪費太多課堂時間，學(xué)生又能在打拍的過程中收獲快樂與成就感。同時，這樣的鍛煉又為學(xué)生積累了經(jīng)驗，教師在展開后續(xù)“聽覺分析與聽寫”的訓(xùn)練時，難度就會降低許多。

（四）重視人文，弘揚師道，使學(xué)生盡快適應(yīng)專業(yè)化教育需求

高校音樂教育專業(yè)的課程教育目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)化的音樂教師，正所謂“師者，傳道受業(yè)解惑也”。這一階段的音樂教育專業(yè)課程不僅要側(cè)重于音樂知識和理論的傳授，音樂技能的培養(yǎng)，同時還要注重對學(xué)生職業(yè)道德和人文素養(yǎng)的培育，使學(xué)生通過在校期間的學(xué)習(xí)，能夠盡快適應(yīng)專業(yè)化的音樂教育教學(xué)工作需求，為走上教學(xué)崗位做準(zhǔn)備。而反觀現(xiàn)階段的部分院校，其課程實施仍在按照音樂人才的教育模式進行教學(xué)，對學(xué)生的培養(yǎng)方向多是音樂家、鋼琴家，而非有專業(yè)素質(zhì)的教師，這與學(xué)生的未來發(fā)展計劃是相悖的。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，高校音樂教育專業(yè)的課程改革也應(yīng)適當(dāng)調(diào)整方向，朝著“重視人文，弘揚師道”的方向靠攏，通過日常教學(xué)的點滴滲透，讓學(xué)生逐漸獲得成為教師所需的綜合素養(yǎng)。譬如在學(xué)習(xí)“初級和聲教程”這門課程時，在熟悉了基本的“和聲”概念后，教師可以讓大家展開思考：假如以后我走上了課堂，成為一名人民教師。面對臺下的學(xué)生，我該如何向他們介紹“和聲”的相關(guān)知識呢？這樣一來，學(xué)生通過虛擬情境的思考，可以獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深入的理解，同時，肯定自己以后的職業(yè)發(fā)展方向，音樂課堂也會變得更加生動和有意義。

綜上所述，課程改革并非一個短期過程。高效音樂教育專業(yè)的課程改革固然會受到很多因素的影響，但它的開展應(yīng)當(dāng)始終圍繞核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的。高校音樂教師除了不斷地對自己的教育教學(xué)活動做出調(diào)整與創(chuàng)新，為課程改革貢獻力量外，還要關(guān)注對學(xué)生專業(yè)能力的成長。畢竟學(xué)生的音樂素養(yǎng)并非與生俱來，教師唯有通過后期教導(dǎo)和努力鞭策，才能提升他們對音樂學(xué)習(xí)的認(rèn)識。在新時期，教師需要時刻更新自身的教學(xué)觀念，制定科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。