劉尚禮 趙東平

摘要：隨著“后MOOC”時(shí)代的到來，MOOC逐步向小型化、微型化的發(fā)展方向轉(zhuǎn)變，Mini-MOOC即是順應(yīng)這一趨勢發(fā)展的必然產(chǎn)物。當(dāng)前研究對基于Mini-MOOC的大學(xué)體育O2O教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)分析，分別對其理論基礎(chǔ)、基本特征及教學(xué)策略等方面進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：Mini-MOOC;O2O模式;大學(xué)體育;教學(xué)目標(biāo)

1.理論基礎(chǔ)

1.1 Mini-MOOC

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放在線課程[1]。Mini-MOOC即小規(guī)模在線開放課程，一般只面對特定的人群，其學(xué)習(xí)內(nèi)容安排與定期的教學(xué)實(shí)踐緊密相連，上課人數(shù)大概為一個(gè)專業(yè)或者一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量，比MOOC的動(dòng)輒上萬人，甚至十幾萬人的學(xué)生規(guī)模相比要小得多，所以其教學(xué)目標(biāo)也更為具體、明確和有針對性，評價(jià)方式也具有更強(qiáng)的操作性。

1.2 O2O教學(xué)模式

O2O，為Online To Offline三個(gè)英文單詞的縮寫，意為將線上的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和線下的實(shí)踐課堂進(jìn)行結(jié)合，形成系統(tǒng)的線上線下一體化的教學(xué)模式。O2O教學(xué)模式將傳統(tǒng)“課堂授課+課后作業(yè)”的教學(xué)模式進(jìn)行了大幅度的延伸，將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線面對面的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促使其成為各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域不斷進(jìn)行嘗試和深化教學(xué)改革的亮點(diǎn)。

2.基于Mini-MOOC的大學(xué)體育O2O 教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

隨著MOOC在高校教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，已逐漸成為新時(shí)代變革教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的重要力量[2]。而基于Mini-MOOC的大學(xué)體育O2O（線上線下）教學(xué)模式可以將豐富的教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合。另外，大學(xué)體育課程注重理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，而基于Mini-MOOC的大學(xué)體育O2O教學(xué)模式更加符合體育學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，不僅優(yōu)化了大學(xué)體育課程的教學(xué)方式，還極大的豐富了教學(xué)方法和手段。其次，基于Mini-MOOC的線上平臺(tái)，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用閑暇時(shí)間進(jìn)行精細(xì)的理論知識學(xué)習(xí)，充分?jǐn)U展了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。

3.基于Mini-MOOC的大學(xué)體育O2O 教學(xué)模式的基本特征

3.1以學(xué)生為中心

基于Mini-MOOC的大學(xué)體育O2O教學(xué)模式重塑教師角色，整個(gè)教學(xué)過程均以學(xué)生為中心，教師更多是以指導(dǎo)者和促進(jìn)者的身份出現(xiàn)。教師在線上教學(xué)階段可以依據(jù)學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)時(shí)間和生活規(guī)律來進(jìn)行規(guī)劃，隨時(shí)可以就學(xué)生在自主練習(xí)過程中的各種問題進(jìn)行答疑，還可以隨時(shí)參與到學(xué)生的互動(dòng)討論過程中，線下教學(xué)階段教師可以根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及掌握情況進(jìn)行有針對性的進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，做到因材施教，有的放矢。

3.2重視深度混合

基于Mini-MOOC的大學(xué)體育O2O教學(xué)模式更加注重線上指導(dǎo)與線下實(shí)踐教學(xué)的深度混合?；贛ini-MOOC平臺(tái)的O2O（線上線下）教學(xué)模式則可以將教學(xué)活動(dòng)中的各組成要素如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)資源等進(jìn)行有組織、有計(jì)劃地混合，為學(xué)生提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式及實(shí)踐條件。

3.2強(qiáng)調(diào)線上線下的互動(dòng)交流

基于Mini-MOOC的大學(xué)體育O2O教學(xué)模式在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，打破原有教學(xué)模式對學(xué)習(xí)空間、時(shí)間的限制，可以實(shí)現(xiàn)無障礙的實(shí)時(shí)交流互動(dòng)。線上交流平臺(tái)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況和進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)測評和監(jiān)督，同時(shí)也可以讓學(xué)生及時(shí)針對自己的學(xué)習(xí)情況及存在的不足，開展學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)交流和討論。

4.基于Mini-MOOC開展大學(xué)體育O2O教學(xué)的策略

4.1轉(zhuǎn)變教育理念

基于Mini-MOOC的O2O教學(xué)改革，需要人們對其教育理念要有一個(gè)脫胎換骨的轉(zhuǎn)變?；贛ini-MOOC的大學(xué)體育O2O教學(xué)模式作為一種新的學(xué)習(xí)形式，是對以往傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，它的完善與改進(jìn)并不是一蹴而就的，需要整個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)變教育理念，尤其是大學(xué)體育職能部門的管理者，不僅不能畏手畏腳，更要充分借助線上資源服務(wù)于我國的高等教育。

4.2轉(zhuǎn)變教師角色

基于Mini-MOOC的大學(xué)體育O2O教學(xué)模式中，教師的角色將不再只是體育相關(guān)知識技能的傳授者和管理者，而是全面促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展及體育教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者;也不再只是體育課程的實(shí)施者和執(zhí)行者，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師將更多的參與到學(xué)生體育學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，將更為全面的參與到課內(nèi)、課外體育學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，這種教師角色的轉(zhuǎn)變使得師生之間形成了一種新型的伙伴關(guān)系—師生學(xué)習(xí)共同體，這也是新時(shí)代高等教育教學(xué)改革發(fā)展的一個(gè)必然趨勢。

4.3增強(qiáng)學(xué)生的自律性

自律是學(xué)習(xí)者針對自身具體情況（包括各種優(yōu)、缺點(diǎn)），以一定的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，使自己的各種行為受到嚴(yán)格的約束?；贛ini-MOOC的大學(xué)體育O2O教學(xué)模式主要是以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成各種身體參與，學(xué)生能否順利完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)及線下教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)，是大學(xué)體育教學(xué)能否成功開展的關(guān)鍵，而學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)碰到各種困難這個(gè)過程更需要學(xué)生能進(jìn)行適時(shí)的自我調(diào)節(jié)和自我約束。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭沫.基于MOOC的O2O教學(xué)模式在高職英語中的實(shí)踐研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，4：396-397.

[2]鐘秉林，王新鳳，方芳.信息科技驅(qū)動(dòng)下的教育變革—機(jī)遇、挑戰(zhàn)與反思[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（5）：5-12.

作者簡介：

劉尚禮（1981年—）男，山東郯城人，副教授，研究方向：學(xué)校體育學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：

重慶市教委科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目（KJQN201901548）;重慶科技學(xué)院轉(zhuǎn)崗干部專項(xiàng)科研項(xiàng)目（1989018）