王亞萍

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》指出，兒童藝術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)用心去感受和發(fā)現(xiàn)美。音樂作為一種聽覺藝術(shù)，使兒童無法像成人一樣直接感知抽象音樂，3～6歲的兒童主要是直觀形象地思考。他們需要借助音樂圖譜簡(jiǎn)化和具體化復(fù)雜的音樂素材。“千言萬語也抵不上一幅畫。”音樂圖譜集在音樂活動(dòng)中的使用符合兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，是提高音樂教學(xué)有效性的重要方法?；诖?，本文分析了如何利用音樂圖譜優(yōu)化幼兒園音樂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：音樂圖譜;幼兒音樂教學(xué);活動(dòng)策劃;策略探討

1.音樂圖譜內(nèi)涵分析

音樂圖譜是指通過將抽象音樂元素與視覺圖像緊密聯(lián)系起來，更好地輔助幼兒園音樂教育活動(dòng)而設(shè)計(jì)的教育輔助材料。它將作品中抽象的音樂元素與視覺意象緊密聯(lián)系起來，以視覺的形式展示音樂意象。這種視覺形象可以簡(jiǎn)潔清晰地轉(zhuǎn)換音樂作品中獨(dú)特的多元元素，進(jìn)一步幫助孩子提高音樂認(rèn)知，增強(qiáng)音樂理解力，增強(qiáng)音樂記憶效果。音樂圖譜的內(nèi)容與音樂作品有關(guān)，它是音樂元素的書面表達(dá)和聽覺之間相關(guān)性的體現(xiàn)。音樂圖譜通常是由幼兒園常見的音樂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的，常見的類型有構(gòu)詞圖、節(jié)奏圖、旋律圖等。

2.幼兒音樂教學(xué)的音樂圖譜應(yīng)用價(jià)值

2.1降低幼兒的音樂理解難度

音樂與欣賞需要重視幼兒對(duì)音樂作品整體的認(rèn)知，在實(shí)際的音樂教學(xué)中，往往需要突出幼兒的作品旋律和曲式理解等等，這樣才能讓幼兒有效想象圖譜中意蘊(yùn)。以比較常見的ABA的音樂曲式來說，第一三段的音樂是相同的，而幼兒?jiǎn)渭兛柯牽赡艿貌怀鲞@其中的音樂意蘊(yùn)，理解起來會(huì)有一定的難度，但是通過音樂圖譜，就能降低幼兒的理解難度。

2.2音樂圖譜能開發(fā)幼兒音樂智能

多元智能理論中提到，一個(gè)人的智能是一種在特定的文化背景之下產(chǎn)生的，解決問題或者是創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力，這種能力是大眾生物內(nèi)心與心理的本能體現(xiàn)，而一個(gè)人有八種智能，這些智能都對(duì)應(yīng)一種音樂的表達(dá)技巧，音樂活動(dòng)中幼兒能與音樂產(chǎn)生共鳴，甚至有的幼兒可以根據(jù)自己的想象，為音樂配上情景。而將音樂圖譜應(yīng)用到幼兒音樂教學(xué)中，能讓幼兒通過對(duì)圖譜的興趣，轉(zhuǎn)化成為對(duì)音樂的理解，讓幼兒降低認(rèn)知難度、并有興趣感知這一切音樂中的美妙。

3.幼兒園音樂教學(xué)中圖譜應(yīng)用現(xiàn)狀

目前在幼兒園教師的不斷培訓(xùn)與能力提升之下，關(guān)于音樂圖譜的應(yīng)用也在逐漸成熟。但是目前依然存在一定的問題，第一，教學(xué)目標(biāo)不明確，音樂圖譜大多用于歌唱活動(dòng)和打擊樂活動(dòng)，但對(duì)于集體舞、律動(dòng)活動(dòng)的應(yīng)用較低，音樂圖譜更多側(cè)重于成為活動(dòng)的輔助，而不是活動(dòng)的主體，第二，音樂圖譜的設(shè)計(jì)質(zhì)量偏低，音樂圖譜設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單，重視對(duì)音樂圖譜的興趣吸引，但是一些音樂圖譜美感的表現(xiàn)上不會(huì)太高，第三，音樂圖譜的使用效果不明顯。音樂圖譜完全靠的是幼兒教師自身對(duì)于音樂課的理解，幼師在應(yīng)用中使用較為牽強(qiáng)，建立在提升幼兒音樂教育經(jīng)驗(yàn)的“功利性”目標(biāo)之上開展教學(xué)，但是忽略了幼兒在教育中主觀意愿發(fā)揮重要作用的表達(dá)。

4.幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中的圖譜有效應(yīng)用策略分析

4.1 做好教學(xué)準(zhǔn)備，定位音樂圖譜使用策略

教師在將音樂圖譜應(yīng)用到音樂活動(dòng)之前，教師需要先審視，這個(gè)音樂活動(dòng)是不是適合使用音樂圖譜，以《春雨沙沙》為例，我們?cè)谶@個(gè)兒歌的學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，歌詞中有很多春雨、種子、發(fā)芽、真甜等用直觀或者抽象的物像，因此這個(gè)兒歌的教學(xué)就適合使用圖譜教學(xué)。針對(duì)不同類型的樂曲，設(shè)計(jì)不同的音樂圖譜，整體原則是通過寫實(shí)或者象征性的符號(hào)或者圖片，讓幼兒產(chǎn)生共鳴。教師在設(shè)計(jì)音樂圖譜的時(shí)候，以寫實(shí)為主，注意還原事物原本的顏色，但是音樂活動(dòng)中一些物像需要加以間隔，橫成行，豎成列，才能讓幼兒對(duì)音樂圖譜中的內(nèi)容得到有效的定位和認(rèn)知。

4.2 設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)框架，根據(jù)幼兒認(rèn)知把控專業(yè)度

音樂圖譜的應(yīng)用頻率、應(yīng)用難易度應(yīng)當(dāng)建立在幼兒的認(rèn)知水平之上開展設(shè)計(jì)工作，在小班、中班、大班幼兒中，使用該模式的頻率應(yīng)依次上升，同時(shí)在畫面的數(shù)量上也需要依次遞增。例如，小班的音樂課有很多都是用肢體語言來表現(xiàn)活動(dòng)的，因此一般情況下教師引導(dǎo)幼兒一起做動(dòng)作就可以，但中班和大班的幼兒，其思維發(fā)展和行為發(fā)展更加完善，這時(shí)候就可以采用音樂圖譜讓幼兒的思維活動(dòng)得到拓展和延伸。

4.3 做好使用指導(dǎo)，靈活呈現(xiàn)圖譜形式

教師需要根據(jù)音樂活動(dòng)的不同，對(duì)圖譜的形式進(jìn)行靈活的呈現(xiàn)，教師需要根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)合理把握?qǐng)D譜的介入動(dòng)機(jī)。以“我愛你”歌唱活動(dòng)為例，教師將音樂圖譜應(yīng)用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能讓幼兒認(rèn)知圖譜上不同的角色名稱，展開階段利用圖譜升華幼兒的認(rèn)知，讓歌詞記憶更簡(jiǎn)單，在鞏固階段，音樂圖譜可以充當(dāng)是一個(gè)教學(xué)提示板，讓幼兒對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣能令幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解更加深刻有效。而在實(shí)際的音樂游戲中，并不是所有的環(huán)節(jié)都需要教學(xué)圖譜，有的環(huán)節(jié)，可以不用圖譜，這些需要教師憑著自身的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮創(chuàng)造，這樣才能讓圖譜教學(xué)更加直觀形象且有效。

結(jié)語：總而言之，我們?cè)趹?yīng)用音樂圖譜的時(shí)候需要重視應(yīng)用技巧，讓音樂圖譜成為音樂價(jià)值彰顯的載體，讓幼兒的自主性發(fā)揮在圖譜的應(yīng)用中得到最大的展現(xiàn)，這樣就能提升教學(xué)能力發(fā)揮教學(xué)潛能，提升幼兒教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪. 大班韻律活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)的研究[D].山東師范大學(xué)，2020.

[2]李艷杰. 幼兒園音樂情境教學(xué)的現(xiàn)狀與實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2020.

[3]陳秋英.“教是為了不教”教育思想下幼兒園創(chuàng)造性律動(dòng)的開展[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（03）：111.