趙悅?劉陽銘

摘 要：職業(yè)教育視域下，實(shí)踐性課程往往被狹義的認(rèn)為是自練課或后置課，本文通過對教學(xué)方法和課程考核兩個模塊進(jìn)行設(shè)計，在教學(xué)方法上提出了知識與技能有機(jī)結(jié)合的整體實(shí)踐性課程教學(xué)方法;在課程考核中將內(nèi)容由單一結(jié)構(gòu)向二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，考核方法從終結(jié)性考核向形成性考核轉(zhuǎn)變，進(jìn)而向任職反饋轉(zhuǎn)變。從而，解決因傳統(tǒng)認(rèn)識偏差和思維定式導(dǎo)致的職業(yè)教育視域下實(shí)踐性課程發(fā)展受限、制約能力提升的問題。

關(guān)鍵詞：軍事職業(yè)教育;實(shí)踐性;課程設(shè)計

軍事職業(yè)教育實(shí)踐性課程受到傳統(tǒng)認(rèn)知和考核方式的影響一直被狹義的定義[1]。傳統(tǒng)課程過分重視學(xué)科架構(gòu)和理論知識，簡單的將實(shí)踐教學(xué)作為一個后置的環(huán)節(jié)，置于理論學(xué)習(xí)之后，有時甚至是可有可無自行組織，將理論與實(shí)踐簡單的分割，全然不顧理論源于實(shí)踐的客觀規(guī)律，更沒有將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐的科學(xué)意義，沒有挖掘出實(shí)踐課程的獨(dú)特性與重要性，從而促使實(shí)踐課后置。

1 教學(xué)方法設(shè)計

以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式，雖然培養(yǎng)出來的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，但在面臨具有創(chuàng)新挑戰(zhàn)性的環(huán)境下，創(chuàng)造性明顯不足。這種方法不足以滿足職業(yè)教育中的實(shí)踐性課程的需求，探索實(shí)踐性課程在職業(yè)教育下的設(shè)計與開發(fā)就顯得尤為重要。

1.1 有機(jī)整合

職業(yè)教育的課程大多具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，在職業(yè)教育大背景下，如何制定這些課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、考試方法和應(yīng)用拓展，并能夠培養(yǎng)學(xué)員的自主意識、創(chuàng)新能力，是當(dāng)前面臨的主要問題，因此構(gòu)建新型的職業(yè)教育實(shí)踐性課程的教學(xué)方法是十分必要

的[2]。實(shí)踐性課程作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，需要以有機(jī)整體的形式將知識與技能進(jìn)行鏈接，提升實(shí)踐能力的同時要讓學(xué)員從知識源頭尋找理論支撐，為實(shí)踐技能的拓展扎好根。

1.2 轉(zhuǎn)換學(xué)和教的關(guān)系

鍛煉學(xué)員解決問題的能力，結(jié)合自身發(fā)展要求，從觀念更新、內(nèi)容重構(gòu)進(jìn)行體系化建設(shè)，從簡單引導(dǎo)至復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考的能力，教員適合的引導(dǎo)及點(diǎn)播，增強(qiáng)學(xué)員的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。提升學(xué)員的主觀能動性，掌握分析問題，找準(zhǔn)對策，動手解決的步驟方法，使學(xué)員思想活，行為活，技術(shù)嚴(yán)，動作嚴(yán)，達(dá)到嚴(yán)而不死，活而不亂的教學(xué)目的。

1.3 以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)橹行?/p>

在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)員要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程方法，并持續(xù)行的得到反饋，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容所需解決的科學(xué)問題和方法步驟[3]。根據(jù)院校教學(xué)大綱，課程教學(xué)實(shí)施計劃設(shè)計清楚學(xué)員為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)等一些列問題。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計相吻合，課前、課上、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)相連接統(tǒng)一，保證課程銜接有效、課程體系完整、課程教學(xué)目標(biāo)突出[4]。

2 教學(xué)模式革新

教學(xué)模式更新不能遵循已有實(shí)踐教學(xué)流程，以工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)需求設(shè)計具體的重點(diǎn)和難點(diǎn)，開展教學(xué)活動。借助融媒體資源MOOCs微信群等、線上教學(xué)資源支持，根據(jù)職業(yè)需求和崗位需求對這些資源進(jìn)行整合到實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，形成統(tǒng)一的教學(xué)體系[5]。

2.1 課證結(jié)合瞄準(zhǔn)任職

根據(jù)實(shí)際需求，掌握充理論基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)員的專業(yè)技能，以便可勝任第一任職，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，拓寬領(lǐng)域口徑，擴(kuò)充知識深度，提升適應(yīng)能力，信息技術(shù)軟實(shí)力。采取“課證相結(jié)合”的培養(yǎng)模式[6]。設(shè)定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，增加證書含金量。將考核內(nèi)容及方法融入課程設(shè)計中鼓勵學(xué)員參與到課程迭代更新中，并通過實(shí)踐活動專區(qū)“學(xué)分”。

2.2 知識更迭素質(zhì)提升

加強(qiáng)教員在職培訓(xùn)，提升培養(yǎng)力度。將青年教員按在崗位上鍛煉，鍛煉實(shí)操能力，聘請專家學(xué)者任課任教，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程之間的交流[7]。通過課題研究，提高課程質(zhì)量，通過設(shè)定評價指標(biāo)體系，將相關(guān)認(rèn)證納入考核指標(biāo)。要求教員不僅有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，同時做到學(xué)科的交叉融合，促進(jìn)教學(xué)活動改進(jìn)。

2.3 信息技術(shù)引領(lǐng)

堅持科學(xué)引領(lǐng)，熟練掌握信息技術(shù)，運(yùn)用系統(tǒng)思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，遵守科學(xué)性、實(shí)踐性的原則。以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以專業(yè)建設(shè)為重點(diǎn)，明確方向，課程的構(gòu)建圍繞數(shù)據(jù)信息原理。[8]在初級階段的注重邏輯性，將知識體系的邏輯順序按階段劃分。在理論階段優(yōu)化和整合內(nèi)在資源;實(shí)踐階段將專業(yè)核心課程與現(xiàn)代化數(shù)據(jù)信息教學(xué)手段相整合。

3 課程考核設(shè)計

目前軍事職業(yè)教育實(shí)踐課程的考核方法存在的主要問題包括：考核內(nèi)容較窄、評價的指標(biāo)單一、考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)等問題，針對以上問題對課程考核做如下設(shè)計。

3.1 考核內(nèi)容

職業(yè)教育需要培養(yǎng)學(xué)員成為復(fù)合型人才。因此需要利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)平臺，完成“泛在學(xué)習(xí)”，明確學(xué)員第一任職崗位的工作內(nèi)容，熟悉崗位的體制機(jī)構(gòu)的框架，明確崗位的任務(wù)形態(tài)[9]。這些都需要借助職業(yè)教育平臺，在實(shí)踐活動中完成職業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)由單一結(jié)構(gòu)向二元結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

3.2 考核方法

目前，職業(yè)教育大多數(shù)實(shí)踐性課的考核方法，主要是針對學(xué)員掌握現(xiàn)有理論知識進(jìn)行終結(jié)性的考核，評價結(jié)果形式單一。這種評價方式缺乏分析，強(qiáng)調(diào)“評判”，在思想上還是應(yīng)試教育的思路，它所追求的“科學(xué)、客觀”只在理論上反映出學(xué)員的能力，不能反映學(xué)員的實(shí)踐力[10]。

改變教學(xué)過程與實(shí)踐操作相分離的做法，以長期追蹤式反饋機(jī)制為主，使評價活動貫穿于教學(xué)全程，對學(xué)員職業(yè)發(fā)展的全過程進(jìn)行評價，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展理促進(jìn)并規(guī)劃的學(xué)員職業(yè)

發(fā)展。

4 總結(jié)

職業(yè)教育視域下實(shí)踐性課程是職業(yè)教育的課程的重要組成部分，實(shí)踐性課程的革新，是職業(yè)教育改革的關(guān)鍵。本文向職業(yè)教育實(shí)踐性課程的教學(xué)方法和課程考核聚焦，但對職業(yè)教育視域下的教學(xué)內(nèi)容思考仍較為淺顯。隨著相關(guān)研究內(nèi)容的展開，相信職業(yè)教育視域下的實(shí)踐課程會有跨越式的發(fā)展。

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