摘 要：基于SPOC的“五學(xué)六位”教學(xué)模式是將混合式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂和互動學(xué)習(xí)結(jié)合為一體的線上線下教學(xué)模式，通過“五學(xué)六位”相關(guān)教學(xué)模式改革理論基礎(chǔ)的研究得出“五學(xué)六位”的內(nèi)涵，“五學(xué)六位”是基于SPOC的時間—空間—學(xué)習(xí)形式三種立體結(jié)構(gòu)關(guān)系中的流程進行創(chuàng)新，保證學(xué)生能夠掌握知識同時能夠創(chuàng)造性應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：SPOC;五學(xué)六位;流程創(chuàng)新

基金項目：2020年湖南科技學(xué)院校級教學(xué)改革研究項目“基于“五學(xué)—六位”線上線下混合式教學(xué)理念的《計算機輔助設(shè)計（CAD）》教學(xué)改革與實踐”（項目編號：XKYJ2020035）。

隨著數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)工具的普及，推動整個社會的信息化發(fā)展，高校中以信息技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)得到了快速發(fā)展，將線下教學(xué)與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，這是時代發(fā)展與高等教育改革的趨勢所在。為更好實現(xiàn)線上教學(xué)與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，一些適應(yīng)于線上線下教學(xué)的教學(xué)模式研究勢在必行，研究基于SPOC在線網(wǎng)絡(luò)平臺與線下教學(xué)一體的“五學(xué)六位”教學(xué)模式。

1 “五學(xué)六位”教學(xué)模式改革的理論基礎(chǔ)

1.1 SPOC

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，中文意思是“小眾私密在線課程”[1]。SPOC的概念是相對與MOOC的大量和開放而言的，具有小眾和私密特點的SPOC更便于與線下教學(xué)一體，SPOC在線課程平臺的發(fā)展為更好地推行線上線下混合式的教學(xué)提供了可能。

1.2 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式的“本質(zhì)在于重新思考和重新設(shè)計教與學(xué)的關(guān)系”[2]?；旌鲜浇虒W(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[3]?；旌鲜浇虒W(xué)模式將在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)學(xué)習(xí)與書本教學(xué)學(xué)習(xí)、課下學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)、單獨學(xué)習(xí)與小組配合學(xué)習(xí)等跨時間空間與學(xué)習(xí)形式等立體式的混合。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義將原來的課堂結(jié)構(gòu)安排進行翻轉(zhuǎn)。其基本思路是：讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學(xué)效果[4]。

1.4 互動學(xué)習(xí)

互動學(xué)習(xí)是多重溝通的教學(xué)方式，以往的教學(xué)更多的是老師進行知識點的講授學(xué)生進行記憶，是一種學(xué)生向老師學(xué)習(xí)的單向?qū)W習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺乏主動思考甚至是獨立思考的能力。而應(yīng)該將單向?qū)W習(xí)方式進行擴充，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，師生與網(wǎng)絡(luò)社會資源之間等立體多重維度的學(xué)習(xí)互動。

2 “五學(xué)六位”教學(xué)模式的內(nèi)涵

基于以上教學(xué)理論的研究，基于SPOC的“五學(xué)六位”是將混合式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂和互動學(xué)習(xí)結(jié)合為一體的線上線下教學(xué)模式，“五學(xué)六位”分為“五學(xué)”SPOC的線上教學(xué)模式和“六位”線下教學(xué)模式兩種教學(xué)模式，其中“五學(xué)”包括“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、督學(xué)、互學(xué)、輔學(xué)”;“六位”包括“賞、教、學(xué)、做、創(chuàng)、評”。教師以翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)模式融入到傳統(tǒng)課堂之中，推動多重學(xué)習(xí)互動?！拔鍖W(xué)六位”教學(xué)模式的是線上學(xué)習(xí)線下討論，線上注重的是知識點的講解，而線下更加注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強。

3 “五學(xué)六位”流程創(chuàng)新

基于SPOC的時間—空間—學(xué)習(xí)形式的三維結(jié)構(gòu)具體來看“五學(xué)六位”流程創(chuàng)新之處。從時間維度上看，教學(xué)進程大致分為三個階段：初步學(xué)習(xí)階段、深入學(xué)習(xí)階段以及應(yīng)用創(chuàng)新階段。從學(xué)習(xí)形式上看，主要包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。從空間維度上看，混合式學(xué)習(xí)總是將“網(wǎng)上”（SPOC路徑）與“網(wǎng)下”（傳統(tǒng)課路徑）有機地組合起來[5]。三者緊密相連相互促進。根據(jù)時間維度（教學(xué)進程）詳細介紹五學(xué)六位流程創(chuàng)新之處。

3.1 初步學(xué)習(xí)階段

對知識點的了解掌握，此階段對應(yīng)的是線上“五學(xué)”部分，包括“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、督學(xué)、互學(xué)、輔學(xué)”，學(xué)習(xí)者首先利用spoc平臺引導(dǎo)學(xué)習(xí)進入導(dǎo)學(xué)部分，對課程有個宏觀地了解。根據(jù)平臺上老師發(fā)布的教學(xué)視頻進入自學(xué)部分，初步學(xué)習(xí)掌握課程基本知識點，嘗試理解核心知識。檢驗學(xué)生對知識點的掌握情況，老師會在平臺中設(shè)定相應(yīng)的測試題、問答題與討論題，同時也是對學(xué)生的知識點掌握起到督促學(xué)習(xí)的效果，教師通過分析測試題、問答題與討論題學(xué)生回答情況，教師可以進行總結(jié)學(xué)生初步學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)情況，調(diào)整后期的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和方式。如果遇到問題，學(xué)生可以進入互學(xué)階段，學(xué)生利用課程平臺或者QQ班級群微信群等信息化交流工具與教師或者同學(xué)進行交流，線上交流還不能解決的問題進行記載，留在課堂上進行面對面交流解答。在視頻制作中加入彈幕這種互動形式，輔助學(xué)生把握視頻重點部分，同時spoc平臺上的相關(guān)視頻資料、網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以及我們自建微信公眾號環(huán)藝資料庫——環(huán)藝COOL等網(wǎng)絡(luò)資源都可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到輔助的作用。

3.2 深入學(xué)習(xí)階段

對知識點的理解性掌握，此階段對應(yīng)的是線下“六位”中的“賞、教、學(xué)、做”的教學(xué)安排。在課前根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進行分層互助分組，課上可以由圖紙案例或?qū)嶓w案例的賞析，設(shè)定情境或者問題帶領(lǐng)同學(xué)們進入任務(wù)情境，完成賞的教學(xué)部分，也可以賞析點評學(xué)生課前線上課程的學(xué)習(xí)繪制作業(yè)，歸納作業(yè)中出現(xiàn)的常見問題。老師將學(xué)生在初步學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的問題或難點部分進行重點講解，并針對一些難點加入自制動畫模型講解和示范性拆解式操作演示，學(xué)生采用小組討論制作出思維導(dǎo)圖、概念地圖或者完成操作等方式進行知識點理解性掌握，教師現(xiàn)場進行輔導(dǎo)和答疑協(xié)助學(xué)生，以及在課下師生共同整理出在線測試錯題集案例冊。

3.3 應(yīng)用創(chuàng)新階段

對知識點的創(chuàng)造性運用，此階段對應(yīng)的是“六位”中的“創(chuàng)、評”的教學(xué)安排。給出真實生活情境來讓學(xué)生運用已經(jīng)掌握與理解的知識創(chuàng)造協(xié)同作業(yè)，現(xiàn)場研討，成果展示?？梢栽谏鐣嵺`中擴充第二課堂。評定部分不僅局限在教師對學(xué)生的評價，可以是組與組之間、組成員之間等不同形式生對生的評價、本校教師對學(xué)生的評價、專業(yè)實習(xí)教師對學(xué)生的評價等多種評價之和。

4 小結(jié)

“五學(xué)六位”教學(xué)模式在時間—空間—學(xué)習(xí)形式的三維結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)新，擴寬學(xué)生學(xué)習(xí)時間、空間和學(xué)習(xí)形式三維結(jié)構(gòu)。有助于學(xué)生讓學(xué)生在課堂中掌握主動學(xué)習(xí)的能力，保證學(xué)生能夠掌握知識同時能夠創(chuàng)造性應(yīng)用。

參考文獻

[1][5]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（03）：22-29.

[2]王文靜.中國教學(xué)模式改革的實踐探索——"學(xué)為導(dǎo)向"綜合型課堂教學(xué)模式[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（1）：18-24.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[4]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究[J].遠程教育雜志，2013，31（1）：79-85.

作者簡介

樹一幟（1990-），女，漢族，湖南常德人，碩士，助教，湖南科技學(xué)院，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。