關(guān)德君?羅婷

摘 要：交互性教學(xué)在遠(yuǎn)程教學(xué)中擁有難以替代的功能和作用，能夠有效地打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的邊界，使學(xué)生在互動(dòng)交流的過程中，鞏固已掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，深化對(duì)課業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。而計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育注重互動(dòng)性和交流性，將交互性教學(xué)融入到計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的過程中，能夠有效地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育既有的功能和作用。本文結(jié)合交互式教學(xué)的概念界定，探析遠(yuǎn)程教育的弊端、提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī);遠(yuǎn)程教育;交互性教學(xué)

基金項(xiàng)目：2020年度遼寧省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)科研課題“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)模式新進(jìn)展——慕課與傳統(tǒng)教育的比較研究”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2020XH—19）。

沈陽廣播電視大學(xué)校本科研規(guī)劃課題“供給側(cè)改革視角下直屬分校轉(zhuǎn)型問題研究”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：SYDDXB2019-5-01）。

遠(yuǎn)程教育主要指通過互聯(lián)網(wǎng)或電視機(jī)等傳播媒介，實(shí)施遠(yuǎn)距離教學(xué)的教育形式，他能夠突破空間和時(shí)間的界限，提升教育的有效性和實(shí)效性，使學(xué)生在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間、通過任何方式獲取任何的專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)，從而使學(xué)生在面授、輔助專線、互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播等教學(xué)渠道上獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

1 交互式教學(xué)的概念界定

交互式教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)體系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交際能力和語言功能，旨在通過交互的方式，提升知識(shí)教育的有效性。因此交互式教學(xué)也被稱為“功能-意念法”或“交際法”。教育學(xué)家Berge在理論研究的過程中，從信息學(xué)、傳播學(xué)、交際學(xué)的角度出發(fā)，重新界定了“交互”的概念：“交互”主要指在特定學(xué)習(xí)氛圍中，多個(gè)“個(gè)體”的雙向交流過程，其教學(xué)目的是完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建穩(wěn)定的人際關(guān)系。所以交互式教學(xué)是信息反饋和自適性的教學(xué)過程。他重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語言的功能和價(jià)值，要求教師要將學(xué)生作為教學(xué)的中心，為學(xué)生提供充足的教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)幫助。而創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的語言氛圍，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并汲取其它教學(xué)理論、方法、模式的優(yōu)勢(shì)，是該方法體系的基本特點(diǎn)。在理論研究層面，交互式教學(xué)是以支架教學(xué)理論為前提的閱讀教學(xué)方法，通過延伸和調(diào)整，能夠廣泛地應(yīng)用到其它的教學(xué)領(lǐng)域，與此同時(shí)也能解決遠(yuǎn)程教學(xué)交互性差、學(xué)生積極性弱等問題。在價(jià)值內(nèi)涵層面，交互式教學(xué)能夠形成全新的師生關(guān)系，能夠彰顯人的本質(zhì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)理想。首先是師生關(guān)系，由于受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生對(duì)教師的印象已經(jīng)根深蒂固，而交互式教育重視語言交流、關(guān)注教師和學(xué)生之間的“對(duì)話”，進(jìn)而在對(duì)話的過程中，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使教師和學(xué)生形成平等、融洽的教學(xué)關(guān)系。其次在自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展本質(zhì)上，通過交互式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極性，使學(xué)生自覺地提升自己的地位，發(fā)揮自己的作用，進(jìn)而改變傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2 遠(yuǎn)程教育所存在的問題

遠(yuǎn)程教育最為明顯的特征和問題是“寬泛性”，這種寬泛性不僅體現(xiàn)在教育客體的寬泛化，更體現(xiàn)在教學(xué)過程的寬泛化。首先在教學(xué)客體上，遠(yuǎn)程教育沒有針對(duì)性的教育目標(biāo)，只是將教育目標(biāo)和教育內(nèi)容聚焦在一個(gè)群體上，并沒有分層教育和因材施教的概念，而在教學(xué)過程著缺乏情景性、互動(dòng)性的教學(xué)手段，難以根據(jù)特定的情景開展教學(xué)活動(dòng)，使課程教育難以發(fā)揮既有的育人功能。而在宏觀層面，遠(yuǎn)程教育還忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師傳授之間的情感聯(lián)系，難以幫助教師充分掌握并了解學(xué)習(xí)者的思想動(dòng)態(tài)和情感模態(tài)，進(jìn)而在流水線式的知識(shí)傳授中，機(jī)械化地、標(biāo)準(zhǔn)化地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)和專業(yè)技能。無法有效地實(shí)現(xiàn)心靈之間、情感之間的有效交流。雖然現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠通過視頻通話的方式，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的溝通與交流，然而卻難以幫助教師把握學(xué)生在屏幕后的情感動(dòng)態(tài)和行為舉止，無法以察言觀色的方式，提升課堂管理質(zhì)量。通常來講，情感是影響觀教育活動(dòng)的重要因素，是在交互交流過程中得以體現(xiàn)的外化因子。學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，會(huì)潛移默化地受到教師舉止和言行的影響，同時(shí)也會(huì)感受到教師的人格魅力和道德品質(zhì)。然而在遠(yuǎn)程教育的過程中，情感因子卻嚴(yán)重缺失，教師的人格魅力和文化素養(yǎng)都難以深入地影響和感染學(xué)生，無法有效地提升課程教學(xué)質(zhì)量。而交互式教學(xué)卻能夠通過交流的方式，增進(jìn)學(xué)生和教師之間的情感關(guān)系，使教師更好地把握學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)。

3 遠(yuǎn)程教育中交互式教育的策略

1）發(fā)揮教師的指引作用。要想在計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育中，充分應(yīng)用交互式教學(xué)方法，教師不僅要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，還需要明確自身的角色功能和特性，通常來講遠(yuǎn)程教育決定了學(xué)習(xí)形式（自學(xué)為主），明確了培養(yǎng)目標(biāo)，但在大部分時(shí)間里，學(xué)生和教師都處于不同的空間維度的，因此難以形成濃厚的課堂氛圍，學(xué)生無法及時(shí)反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)問題。對(duì)此，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)能力，通過深化對(duì)交互式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先應(yīng)制定或分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主查找學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)學(xué)生所遇到的問題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。其次，根據(jù)支架教學(xué)理論，逐漸撤出“學(xué)習(xí)支架”，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主交流的能力和意識(shí)。最后，教師應(yīng)具備較為豐富的專業(yè)知識(shí)，掌握社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等知識(shí)體系，將最新成果、最新知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新成果進(jìn)行探索和挖掘。

2）增強(qiáng)師生溝通和交流。師生溝通和交流是交互式教學(xué)和核心和關(guān)鍵，是教師提升計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的重要手段和媒介。然而在這個(gè)過程中，教師必須構(gòu)建出平等、友愛、寬松的交際氛圍，使學(xué)生愿意、主動(dòng)、積極地和教師展開交流活動(dòng)，與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，使遠(yuǎn)程教育的交流活動(dòng)形成“二元對(duì)立”的格局，即學(xué)習(xí)小組之間的交流及學(xué)生和教師之間的交流同向同向、協(xié)同共助，以此增進(jìn)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的情感聯(lián)系。此外，教師還應(yīng)延伸交際范疇，將學(xué)習(xí)交流延伸到生活交流，使教師在生活交流的過程中，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)程度，進(jìn)而調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏及教法。因此可以說交互教學(xué)能夠有效地提升青年學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的實(shí)效性與有效性，能夠幫助教師更好地開展分層教學(xué)和因材施教等教學(xué)活動(dòng)。

3）提升媒介的使用力度。在交互式教學(xué)過程中，教師可通過郵件、qq、微信、論壇、博客等媒介來提升自身與學(xué)生之間的溝通質(zhì)量和效率，提升一對(duì)一交流的時(shí)效性。然而在新時(shí)代背景下，教師可在遠(yuǎn)程教育軟件的基礎(chǔ)上，加入彈幕交流、語音交流、視頻交流等多種媒介，以此使教學(xué)交流的質(zhì)量和效果得到顯著的提升。與此同時(shí)，也可采用教學(xué)視頻和遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的方式開展教學(xué)活動(dòng)，譬如教師在播放教學(xué)視頻的過程中，根據(jù)學(xué)生的留言或問題，及時(shí)暫停教學(xué)視頻，進(jìn)而解答學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問題。

4 結(jié)語

交互式教學(xué)擁有較強(qiáng)的交互性、情感性優(yōu)勢(shì)，能夠有效地彌補(bǔ)計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育過于寬泛、缺乏交互性的弊端，提升了遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量和效率。而在具體的實(shí)施和應(yīng)用的過程中，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將立德樹人作為遠(yuǎn)程教育的理論依據(jù)，進(jìn)而通過提升自身的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)，以學(xué)生為中心，切實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

關(guān)德君（1980-），男，滿族，遼寧遼陽人，碩士，副教授，從事遠(yuǎn)程教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究。

羅婷（1980-），女，漢族，遼寧撫順人，碩士，講師，從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、人工智能、軟件工程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究、遠(yuǎn)程教育研究。