韓曉云

隨著課程改革的進一步深入，幼兒園的課程也呈現(xiàn)出多樣性特點，我園以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為導(dǎo)向，結(jié)合江蘇省課程游戲化實施要求，以適宜性和自然化為基本原則，進一步拓展課程領(lǐng)域，優(yōu)化課程方案，根據(jù)幼兒的興趣和需要，從身邊的環(huán)境、從幼兒的自主游戲和主題活動中探索自然課程生成的路徑，有效地生成自然課程。

一、自然課程生成的意義

幼兒園自然課程是指在自然環(huán)境的師幼互動過程中，教師對幼兒的自然需要和感興趣的自然實物進行價值判斷，不斷調(diào)整活動以生成能幫助幼兒獲得感情、道德、知識技能全面發(fā)展的課程。

二、自然課程生成的背景

（一） 理論背景

每個幼兒都是獨特的，課程就是要為幼兒打造合腳的鞋子。課程是由幼兒發(fā)起，是對幼兒的呼應(yīng)，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》特別強調(diào)“尊重幼兒的發(fā)展興趣與需要” ，他們的興趣和需要是課程的最重要來源和依據(jù)。

（二） 時代背景

江蘇省課程游戲化實施要求中第二項之第二條是“關(guān)注游戲和生活的價值，從幼兒的生活和游戲中，感知幼兒的興趣和需要，發(fā)現(xiàn)有價值的資源和線索，設(shè)計、生成不同類型的教育活動” 。其中第四條審議課程資源要求：要從幼兒園課程目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合課程內(nèi)容，挖掘和利用豐富多彩的課程資源。幼兒感興趣的現(xiàn)象、事物、材料、文化、民俗等都是課程資源，要通過多樣化的活動，把資源轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗。

三、自然課程生成的途徑

自然課程的生成既要考慮滿足幼兒的需要、興趣，也要考慮教育價值的實現(xiàn)。因此，我主要從以下幾方面生成自然課程，豐富幼兒園的課程內(nèi)容。

（一）從幼兒自身的興趣和需要生成

興趣是幼兒參與活動的內(nèi)在動力，可以使其主動地從事某種活動，從中獲得經(jīng)驗和知識。滿足幼兒興趣的學(xué)習(xí)材料會自然地激發(fā)其探究欲望和行為，使他們主動探究，獲得經(jīng)驗。因此，幼兒園生成的自然課程必須是幼兒感興趣的內(nèi)容。幼兒對大自然的熱愛能夠激發(fā)其對自然界中事物探究的興趣，其內(nèi)容的選擇必須考慮到幼兒的生活經(jīng)驗，因為幼兒的心理發(fā)展具有直觀性和形象性的特點，源于他們的基礎(chǔ)經(jīng)驗和生活環(huán)境。如：一次戶外游戲時，小宇發(fā)現(xiàn)幼兒園的草地里有一個洞。幼兒們非常感興趣，就自發(fā)地展開了討論，對土壤的洞洞里到底有什么討論得熱火朝天。他們的話題引出了“神秘的土壤”這個系列主題活動，教師利用這個機會帶幼兒去探究土壤里的奧秘，了解了動植物與土壤的關(guān)系，感受到土壤的重要性。

（二）從身邊的環(huán)境中生成

幼兒園環(huán)境對幼兒園的課程建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。幼兒不是消極被動地接受外界環(huán)境的影響，他們總是按照自己的興趣、需要、知識經(jīng)驗、能力和意愿對客觀環(huán)境做出選擇性反應(yīng)，并主動地與這些環(huán)境進行交互。環(huán)境里蘊含的信息，不僅能引起幼兒觀察，還能誘發(fā)其利用這些信息積極思考和探索。如教師帶著幼兒來到桂花樹下，聞聞桂花香，“桂花雨”灑落下來，落到幼兒的頭上、臉上、手上，他們開心極了。通過看一看、聞一聞、摸一摸，幼兒們了解桂花的外形特征和氣味，教師由此生成了“桂花開了”主題活動。一次午飯后和幼兒們一起在幼兒園散步，走到了以前靠著養(yǎng)鴨子的圍墻那邊，有幾個幼兒突然驚叫說：“怎么這么多垃圾呀，臭烘烘的！”有的說：“以后鴨子肯定再也不來這里了，臟死了。”平平說：“還靠著我們幼兒園，真不衛(wèi)生！”為了給他們樹立正確的環(huán)保理念，我利用這個契機，從孩子抓起，生成了以“垃圾”為主題的系列活動。

（三）從幼兒的自主游戲中生成

幼兒遇事多從興趣出發(fā)，因此游戲能吸引其注意力，使幼兒各種感官積極活動，從而自發(fā)生成新的知識，創(chuàng)造出新的玩法，發(fā)現(xiàn)新的問題。教師要重視幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，幼兒一個天真的提問，一個與眾不同的想法，都有可能生成寶貴的課程資源。如：戶外打雪仗游戲時，幼兒對雪人產(chǎn)生了問題：為什么太陽出來時，大雪人融化得慢、小雪人融化得快？由此生成了“下雪天”的主題課程，如“雪地上的腳印”“滑雪”“雪人化了”等系列活動。在一次戶外活動時，幼兒們來到種植園，教師引導(dǎo)他們觀察各種植物的生長變化。這時航航提出疑問：為什么菜地里有蛋殼？為什么菜地之間有一條深深的溝？教師根據(jù)這些問題，生成了“雞蛋殼有什么用”“菜地種植”主題活動。

（四）從主題活動中生成

在大班開展“我的問題”主題活動時，幼兒們討論得很熱烈，他們的問題五花八門，教師組織他們把這些問題畫下來。我發(fā)現(xiàn)王平小朋友畫了一只雞和雞蛋，于是問她：“王平你畫的是什么問題呀？”她說：“我畫的是為什么雞媽媽不是直接生出小雞來，而是先生出雞蛋來呢？”由此問題生成出了“孵蛋行動”的課題。在本次生成課題中，幼兒們活動時的奇思妙想、話題討論時的童言稚語，還有照顧蛋寶寶時出乎意料的細心，都給了我很大的驚喜。他們的身上有無限的可能，只是有時候需要大人放慢腳步，走近他們認真地、耐心地去讀懂他們。有人說過，如果想給孩子一杯水，教師就要有一桶水，我想說，有時候只需給幼兒一滴水，他們奇妙的種子就能生根發(fā)芽。

課程資源無處不在，教師要抓住生活中的點點滴滴，做到眼中有幼兒，心中有教育，重視幼兒的生活經(jīng)驗和情感體驗，積極主動地、創(chuàng)造性地利用一切可用資源，通過開展主題教育活動、游戲活動，讓幼兒獲得經(jīng)驗，使之在主動參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)中得到發(fā)展。