王盛

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，現(xiàn)代信息技術(shù)在傳統(tǒng)課堂中的運(yùn)用越來越多，以往的教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。會計專業(yè)作為傳統(tǒng)的“老牌專業(yè)”，在很多高職院校都有開設(shè)。以往的會計專業(yè)教學(xué)模式以教師課堂講授為主，不能滿足學(xué)生多樣化、個性化的需求。因此會計專業(yè)，尤其是作為會計專業(yè)學(xué)生第一門接觸到的專業(yè)核心課程——基礎(chǔ)會計，急需引入現(xiàn)代信息化教學(xué)手段來更好地提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)在線開放課程;基礎(chǔ)會計;信息化教學(xué)

1 研究背景

隨著信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)全面到來。傳統(tǒng)行業(yè)面臨著前所未有的外部技術(shù)環(huán)境變化，而這必將對各個行業(yè)自身的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

教育行業(yè)同樣面臨著外部技術(shù)環(huán)境變化對自身發(fā)展的影響。作為高等教育的重要組成部分，高職院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)以老師講授為主，采取“填鴨式”教學(xué)方式，課堂師生互動不足，課后師生交流更是少之又少。一些課程內(nèi)容學(xué)生覺得枯燥乏味，因此在高職院校的課堂中，可以看到很多“低頭族”玩手機(jī)、后排學(xué)生“睡大覺”，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。會計專業(yè)在很多高職院校都有設(shè)置，屬于“老牌專業(yè)”，也受到很多家長和學(xué)生的歡迎。但是由于會計專業(yè)屬性較強(qiáng)，一部分專業(yè)知識又晦澀難懂，加之生源廣泛，學(xué)生個體差異性很大，以傳統(tǒng)教師講授、學(xué)生課堂接受知識為主的教學(xué)模式弊端日益顯現(xiàn)。

基礎(chǔ)會計作為高職會計專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)核心課程，對其后續(xù)的專業(yè)能力發(fā)展具有十分重要的影響。但是在基礎(chǔ)會計課程中，有不少枯燥的理論知識內(nèi)容。如果這部分理論知識全部在課堂中進(jìn)行講解，一來占據(jù)了本來就比較緊張的課時，二來學(xué)生對這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣不是很高，但是這部分理論內(nèi)容又對整個基礎(chǔ)會計課程的后續(xù)學(xué)習(xí)十分重要，占據(jù)著基礎(chǔ)性地位。因此高職基礎(chǔ)會計課程需要利用信息技術(shù)的發(fā)展改變原有的教學(xué)模式，改善課堂教學(xué)效果。而通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線開放課程平臺，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，使線上線下課程相結(jié)合，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，提高基礎(chǔ)會計課程學(xué)習(xí)效率。

2 基于網(wǎng)絡(luò)在線開放課程下高職基礎(chǔ)會計教學(xué)

為了提升課堂教學(xué)效果，體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，我校和學(xué)習(xí)通平臺共建“百門”精品在線開放課程，教師在在線開放課程平臺上上傳課程視頻、PPT等教學(xué)資料，然后在系統(tǒng)中根據(jù)知識體系組建題庫，而這個在線開放平臺還與學(xué)習(xí)通的手機(jī)軟件相綁定，適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生更習(xí)慣于用手機(jī)的趨勢，也可以實(shí)現(xiàn)在課堂上運(yùn)用這個在線開放平臺。

2.1 基于網(wǎng)絡(luò)在線開放課程的優(yōu)勢

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)在線開放課程的教學(xué)模式具有如下優(yōu)勢：首先，教師拍攝和錄制相關(guān)的微課視頻，上傳平臺之后，學(xué)生可以打破以往傳統(tǒng)教學(xué)模式上課的時間和地域的限制，做到“隨時學(xué)、隨地學(xué)”。由于近幾年高職擴(kuò)招明顯，學(xué)生個體差異性越來越大，傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”教學(xué)方法滿足不了學(xué)生多樣化的需求。而將整個課程的微課視頻放置在網(wǎng)絡(luò)在線開放課程平臺，學(xué)生可以在課前或者課后自主學(xué)習(xí)，不受時間的限制，滿足了學(xué)生多樣化的需求。

其次，高職教育需要體現(xiàn)“做中學(xué)”的理念，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師課堂講授為主，無法體現(xiàn)高職的教育理念。通過將相關(guān)微課視頻、PPT等教學(xué)資源上傳在線開放課程平臺后，學(xué)生可以在課前自己預(yù)習(xí)相關(guān)的理論知識，教師在課堂中以講解操作的內(nèi)容不足，如果學(xué)生課堂中知識掌握不牢固的話，還可以自己在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這樣能夠更好的體現(xiàn)高職教育“做中學(xué)、學(xué)中做”的教育理念。

最后，通過在線開放課程平臺與手機(jī)APP的結(jié)合，改變了以往對學(xué)生的考核模式。首先，學(xué)生需要在開放課程平臺完成題庫的練習(xí)，并隨機(jī)組卷完成課程考核，改變了以往期末紙質(zhì)考試單一的考評模式。而使用手機(jī)APP也可以對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行記錄和考核，如通過手機(jī)APP可以統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)時長、課堂簽到情況以及師生互動、個人和小組作業(yè)完成情況等，這些都是學(xué)生平時成績重要的客觀依據(jù)，改變了以往對學(xué)生平時成績計量不夠準(zhǔn)確客觀的情況。

2.2 網(wǎng)絡(luò)在線開放課程在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的運(yùn)用

本文以原始憑證的填制為例，展示網(wǎng)絡(luò)在線開放課程在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的運(yùn)用。首先，教師把原始憑證的分類、原始憑證的填制要求、原始憑證的審核要求等微課視頻放置在在線開放課程平臺，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。并通過學(xué)習(xí)通APP發(fā)布小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集身邊或者企業(yè)常見的原始憑證，以及解釋這些原始憑證的作用。

在課堂上，教師首先讓學(xué)生展示自己搜集到的身邊或者企業(yè)常見的原始憑證，并說明這些原始憑證的作用。然后，根據(jù)企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生自己親手填制相應(yīng)的原始憑證，如增值稅發(fā)票、銀行支票、報銷單、入庫單和出庫單等。教師在學(xué)生填制的時候密切觀察他們的填制情況，然后選擇幾個典型的憑證，通過拍照先傳到學(xué)習(xí)課程網(wǎng)站上，運(yùn)用投屏等技術(shù)讓學(xué)生回答填制的原始憑證中的相關(guān)要素是否準(zhǔn)確，如果不準(zhǔn)確，存在哪些問題，如何進(jìn)行改正等。

在課程即將結(jié)束之前，教師對此次課程的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，包括原始憑證中日期、金額等要素的填寫，這是原始憑證填制和審核內(nèi)容中最為重要的一部分，特別是原始憑證中日期大寫的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生一定要重點(diǎn)掌握。學(xué)生通過課前視頻預(yù)習(xí)、課中根據(jù)企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)親手填制原始憑證等，體現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，也體現(xiàn)了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)方法，不再像以往的傳統(tǒng)教學(xué)，以教師“滿堂灌”為主要教學(xué)方法，學(xué)生在課堂中通過自己的動手操作，可以增加教學(xué)的趣味性，也減少了學(xué)生低頭玩手機(jī)，后排學(xué)生“睡大覺”等情況的發(fā)生，提升了課堂教學(xué)的效果。

在課后，教師通過布置題庫練習(xí)使學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，而在課堂教學(xué)過程中，如果專業(yè)知識較為薄弱的學(xué)生對知識點(diǎn)還沒有掌握的話，還可以在在線開放課程平臺觀看相關(guān)的微課視頻進(jìn)行鞏固。教師還在學(xué)習(xí)通APP發(fā)布任務(wù)，根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況讓學(xué)生正確處理遇到各種不合規(guī)或者不合法原始憑證的相關(guān)處理方法。

基礎(chǔ)會計作為高職會計專業(yè)學(xué)生上的第一門核心專業(yè)課，對其后續(xù)專業(yè)知識、技能和能力的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)具有十分重要的作用。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)方法以教師課堂講授為主，由于一部分內(nèi)容過于專業(yè)，比較晦澀難懂，課堂效果不是很好。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)在線開放課程，改變了以往以課堂教師講授為主的情況，將課前預(yù)習(xí)、課堂操作、課后復(fù)習(xí)提高等三階段有機(jī)結(jié)合在一起，更加注重學(xué)生操作能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了高職教育“做中學(xué)”的理念，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了高職教育的課堂教學(xué)效果。

3 結(jié)語

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代已經(jīng)全面來臨。各行各業(yè)都要面對急劇變化的外部技術(shù)環(huán)境對自身的影響。教育行業(yè)同樣面臨著信息技術(shù)的影響，作為高等教育的重要組成部分，高職教育要積極利用外部技術(shù)環(huán)境帶來變革這一有利因素，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)在線開放課程，使“課前、課中、課后”三個階段有機(jī)結(jié)合，教師利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，使課堂教學(xué)過程更加體現(xiàn)高職教育“做中學(xué)”的理念，為社會培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王雅婷.高職院校會計核算課程信息化教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐——以“商品銷售收入核算”為例[J].商業(yè)會計，2018（24）：124-126.

[2]曾雪凌子.移動信息化教學(xué)在《基礎(chǔ)會計》的應(yīng)用研究——以學(xué)習(xí)通軟件為例[J].教育教學(xué)論壇，2018（11）：277-278.

[3]景蓮.互聯(lián)網(wǎng)背景下高職高專院校會計信息化教學(xué)研究[J].會計師，2019（09）：74-75.