陸懿

“行是知之始，知是行之成?！薄爸笔强茖W(xué)知識，“行”是人的實踐，人在動手實踐中產(chǎn)生感性認識，再由此上升到理性認識。十歲左右的孩子，并不缺乏對科學(xué)課的喜愛甚至熱愛，他們一看到科學(xué)書，就興奮地翻閱起來，可是不到幾分鐘一本書就翻完了，對科學(xué)知識缺乏深度的探究。他們看到科學(xué)課堂上的材料，就迫不及待地動手，實驗過后對科學(xué)知識的認識卻不夠深刻。本文就如何讓學(xué)生成為科學(xué)活動的參與者、實踐者，從實踐中得出真知這個問題重點進行探究。

一、抓住好奇心，讓學(xué)生猜測

小學(xué)生對于自己未知的東西往往充滿好奇，當他們對某一個知識點產(chǎn)生疑問時，這個疑問的力量比老師用嚴厲的話語催促著他們前進還要巨大，同學(xué)們在進行自我探索時所表現(xiàn)出的期待和熱情遠遠超出我們的想象。作為一名教育工作者，怎能放過這樣的力量？他們愿意嘗試，甚至愿意接受失敗反復(fù)探究，而對于這些難得動手的機會所呈現(xiàn)出的好結(jié)果更是珍視有加。如果我們能抓住這些機會，鼓勵其自己動手實踐，相信他們將會在快樂的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)真正意義上的掌握知識。

在教授《怎樣加快溶解》一課時，我給每組學(xué)生準備了幾粒大小相同的硬糖，激發(fā)他們思考：怎么樣可以使糖化得更快？學(xué)生通過討論后，紛紛開始猜一猜：有的想到把糖放入水中攪拌，可以使糖化得更快;有的說，把糖放在熱水中化得更快;有的提出把糖敲碎后再放入水中;有的想到了在酒精燈上加熱;還有的人想到把這些方法全都用起來……一系列的想法從同學(xué)們的頭腦冒出，在猜一猜的過程中，大家都躍躍欲試。

二、備足材料，讓學(xué)生大膽做試驗

曾經(jīng)聽過這樣一句話：人類所有偉大的成就都來自于三個字“試一試”。但俗話說“巧婦難為無米之炊”。充足的探究材料是探究活動得以順利進行的重要保障。教師可以準備材料，還可以允許學(xué)生帶來自己想研究的物體，這樣更容易吊起他們的胃口，激發(fā)其好奇心和探究欲望。在《光的反射》一課中，要做潛望鏡。學(xué)生們對這樣一個小東西很感興趣，我便臨時決定下節(jié)課專門花一節(jié)課的時間讓他們做潛望鏡，可是需要其自己課前充分準備，安排好自習(xí)要帶的物品。這極大地激發(fā)了他們的探究興趣和熱情，小組之間便開始自己討論分配任務(wù)。 “你帶一個鏡子，我?guī)б粋€鏡子再帶一個牙膏盒，你不帶材料那你帶一個剪刀吧?！薄傲硗馕襾韼б粋€包裝紙，把外面包裝得好看一點?！?“我一個人要帶一套材料的，我想自己也做一個。”“我也是！”聽著他們快樂地討論著，我仿佛也能看到他們回家之后快樂地準備材料的樣子。

三、利用科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察

用多種手段和方法把各種各樣的科學(xué)現(xiàn)象展示給孩子們看，盡可能地選擇一些新奇的、色彩豐富的、與眾不同的實驗現(xiàn)象來吸引他們的注意，這樣，可以使他們認識得更加深刻。如教學(xué)“微小世界”單元，講到放大鏡下的昆蟲世界時，可展示放大鏡下蒼蠅的復(fù)眼由許許多多小的眼睛組成，蝴蝶的翅膀上布滿了五彩斑斕的小鱗片;講到微生物時，可利用多媒體資料展示顯微鏡下的變形蟲、草履蟲、眼蟲等的樣貌以及動作，從而加深學(xué)生的興趣;講到顯微鏡的發(fā)展時，可展示顯微鏡下放大近200萬倍的SARS病毒、大腸桿菌的圖片;等等。

古話說“眼見為實”，用眼睛看是小學(xué)生們最簡單直接的觀察方式，一些新奇的現(xiàn)象，他們眼睛看見了就能夠直觀地接受。比如在空氣熱脹冷縮實驗中，如何才能讓學(xué)生通過現(xiàn)象看一看空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象，是一個難點，因為空氣看不見摸不著。于是就可以按照書本上的提示，把套著氣球的玻璃瓶放入熱水、冰水中，可以看到放入熱水中的氣球馬上鼓了起來，而放入冷水中，氣球則癟了下去，學(xué)生們據(jù)此就能得出空氣熱脹冷縮的結(jié)論。教師可以對這個實驗再改進一下，用錐形瓶的瓶口用肥皂水沾濕，形成一層薄膜，再把瓶子放入熱水中，薄膜會很快地向上鼓起，再放入冰水中，薄膜會向下，這樣的現(xiàn)象很直觀明顯，讓孩子們在覺得很好玩的過程中，記住了空氣的熱脹冷縮。

四、以實驗為載體，讓學(xué)生動手實踐

學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是能動的、主動參與的過程。小學(xué)科學(xué)課堂往往為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“動手做”的研究環(huán)境，讓學(xué)生操作各種材料或儀器來探究，但在有些情況下，學(xué)生們很少能“動”起來。在我們的教學(xué)過程中，不難找到這樣的例子。如今的孩子，在父母、老師甚至整個社會的高要求下，不得不活在厚厚的作業(yè)本、試卷堆里，他們的大腦承受著越來越大的負荷，而雙手，除了保證基本生活所需和更多地握緊筆桿之外，卻很少再去參與其他的活動。在一節(jié)六年級關(guān)于滑輪的課中，我發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：同學(xué)們在學(xué)習(xí)了滑輪的概念后，不難舉出生活中運用滑輪特性的例子，他們能較為順暢地表述出如何使用滑輪可以省力，如何使用滑輪可以改變用力方向。當我要求他們用手中的實驗材料自己組裝不同特性的滑輪時，才發(fā)現(xiàn)結(jié)果遠遠沒我想象中那么好。一開始他們組裝滑輪的速度非常慢，并且毫無頭緒，許多同學(xué)甚至不知道如何在滑輪上系好一根線。

學(xué)生的動手能力很差，這是我對那節(jié)課最深刻的體會。雖然他們能正確地闡述滑輪理論，卻無法自己動手去驗證，這樣的學(xué)習(xí)也是低效的。孩子們利用機械的識記進入他們腦中的知識，是膚淺的、暫時的。用腦是對知識的初步理解，而動手實踐才是在理解的基礎(chǔ)上對知識的深度加工，甚至是一種睿智的創(chuàng)造?？此埔颜莆盏闹R，只有通過實踐，才能真正得到強化，讓其上升到理性的高度。因此，從那以后的每一節(jié)科學(xué)課上，我都抓住一切能夠讓學(xué)生自己動手操作的機會。我讓他們不僅要用眼睛去看，用耳朵去聽，更要用手去觸碰去操作，手腦并用，結(jié)合各種感官，讓科學(xué)課堂變成了孩子們探索的樂園。時間一長，我發(fā)現(xiàn)他們愛動手探究了，操作的速度和準確性也提高了，在經(jīng)過動手后能更準確地表述自己的理解。

總之，科學(xué)教師要在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，啟發(fā)引導(dǎo)他們動口、動手、動腦，親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高實踐能力，深化對科學(xué)知識的理解和體驗。